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摘要：教師能力的高低，決定了學校教育質(zhì)量水平的高低。中職教師由于教育對象以及教育內(nèi)容的特殊性，比其他階段教師面臨著社會對他們更高的要求，社會的快速發(fā)展需要中職教師的職業(yè)素養(yǎng)得到快速提升。因此，對中職學校而言，最重要的是開展教師培訓。本文基于教師繼續(xù)社會化的角度，談一談中職教師的教師培訓存在的問題及應對策略。

關鍵詞：中職教師;繼續(xù)社會化;教師培訓

近年來，國家對職業(yè)教育高度重視和大力扶持，我國職業(yè)教育體系不斷完善，發(fā)展越來越專業(yè)，中職學生的需求與以往大相徑庭，這就要求中職教師不斷提升自己的專業(yè)能力，端正自己的職業(yè)態(tài)度，深度理解自己的職業(yè)規(guī)范，這就是教師的繼續(xù)社會化。對于中職教師來說，他們平時有繁重的教學負擔，還有人際交往負擔以及上升負擔等，一邊培訓一邊完成教學工作無疑大大增加了他們的壓力。因此，對于中職教師來說，繼續(xù)社會化最合適的途徑就是中職教師培訓，但我國以往的中職教師培訓存在很多問題，本文將在教師繼續(xù)社會化的角度下對我國中職教師培訓進行探索。

一、教師繼續(xù)社會化

對于個體來說，社會化是持續(xù)一生的過程，對于教師來說，職業(yè)社會化是貫穿整個職業(yè)生涯的過程。教師在入職前接受的師范教育，包括專業(yè)課的學習、教育實習以及最后的教師資格證的考試等都是教師的社會化，但這一階段稱為教師的預期社會化。隨著社會發(fā)展，大家對教師的要求越來越高，教師除了要完成自己工作外，還要不斷地學習，以提升自己的教學能力、深化自己的教師職業(yè)價值觀，使自己達到一名專業(yè)的教育工作人員應有的水平，這也是教師的社會化。這一階段的社會化是在教師預期社會化的基礎上進行的，這一階段被稱之為教師的繼續(xù)社會化。教師繼續(xù)社會化是指，教師根據(jù)社會發(fā)展的要求和職業(yè)發(fā)展的需要，在工作的過程中逐步縮小與社會期望的差距，成為合格的教育專業(yè)人員的過程。中職教師培訓就是中職教師的繼續(xù)社會化的必然需要。

二、中職教師培訓的必要性

1.教師社會化的需要

中職教師要想扮演好教師這一職業(yè)角色，就必須學習這一角色，接受師范教育訓練，培養(yǎng)良好的教師職業(yè)素養(yǎng)、樹立正確的教師觀、培養(yǎng)自己的教師職業(yè)道德。但當前的師范訓練存在一定缺陷，并不能使每一個師范生都成為合格的教師，況且教師在不同的職業(yè)發(fā)展階段有著不同的教學水準、教學需求、教學心理和教學信仰，隨著教師壓力的不斷增加，在師范學校的那一次教師預期社會化根本不能滿足職業(yè)角色以及每一個階段的職業(yè)發(fā)展需求。教師要不斷進行社會化，不斷提升自己各方面的能力。中職教師培訓通過所處區(qū)域調(diào)動的培訓資源，專業(yè)、系統(tǒng)地使教師的專業(yè)能力得到進一步提升。

2.終身教育的需要

我國歷來就有“活到老，學到老”的思想，而終身教育思想即要求實現(xiàn)教育在時間和空間上的統(tǒng)一。時間上，主張教育應貫穿于人的一生，反對把人的一生分成在學校中的學習階段和社會中的工作階段。空間上，主張教育應包括個人生活的各個方面、各個場所，反對將教育只限于學校的觀點。社會信息傳播速度很快，很多中職教育理論和中職教育觀念不斷更新，這些都要求中職教師要不斷接受學習、接受培訓，以便在中職教師培訓中重新理解教學內(nèi)容，獲得新穎的教學技能。

3.學校師資力量的需要

我國對職業(yè)教育的投入雖然大幅增加，但中職學校的師資質(zhì)量仍需大幅度提升，師資質(zhì)量提升最大化的方式就是對原有中職教師進行專業(yè)、系統(tǒng)培訓。教師面臨的最大問題就是職業(yè)倦怠，這一問題在中職學校尤為突出。中職教師面臨的學生大部分成績不佳或?qū)W習沒有太高熱情，那么對于中職教師進行培訓就是必要的。中職教師應更新教學技巧，緊抓關鍵性教育內(nèi)容，與時俱進地提升自己的教學態(tài)度，對學生的學習心理多一些理解和包容，不僅要促進學生專業(yè)技能的學習，還要促進他們理論知識的學習。對中職教師進行培訓是中職學校提升教學質(zhì)量、增強師資力量的需要。

三、中職教師培訓的問題

1.培訓方式單一、內(nèi)容針對性不強，教師積極性下降

中職教師培訓仍然以傳統(tǒng)的講座為主，培訓方式陳舊、不靈活，中職教師其實也和學生一樣更期待實際操作型、互動型和體驗型的培訓方式，但這些培訓方式在我國的中職教師培訓中應用最少，教師的期待值下降，中職教師接受培訓的結(jié)果顯然就會不盡人意。中職教師培訓的內(nèi)容大部分并不能反映教師的需求，培訓的主辦方并沒有對中職教師的真實需求進行調(diào)查，很多中職教師培訓內(nèi)容都不適用于現(xiàn)在的教育形式，實用性不強。對教師進行培訓的內(nèi)容針對性不強，在一場培訓中，參加培訓的教師有不同的專業(yè)背景、不同的發(fā)展階段、不同的教學科目。培訓的內(nèi)容不是中職教師所需的知識，教師無法將這些知識運用到教學中，培訓效果肯定會大打折扣。

2.培訓評估及反饋機制不健全

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當前培訓評價仍有失科學性，培訓評估體系還有待完善。第一，培訓評估中缺乏有效的追蹤回訪制度。對中職教師進行培訓以后，少有對受訓教師進行回訪。應該通過電話或者回訪單了解中職教師在培訓中學到的東西有沒有應用到工作之中，這些內(nèi)容在工作中出現(xiàn)了什么新的問題。第二，培訓評價標準有失科學性。在考評學員培訓效果的評價上，當前培訓常用的方式是考試、提交培訓心得等方式，而受訓者提交的這些作業(yè)少有主辦方去看，都是形式主義，評價方式落后。這些問題使培訓機構(gòu)很難了解真實的培訓效果，難以實現(xiàn)參訓的中職教師的真正進步和發(fā)展。

3.中職教師培訓師資結(jié)構(gòu)不合理

由于中等職業(yè)教育本身具有專業(yè)性和實踐性的特點，其目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型人才，屬于一種以就業(yè)為導向的教育。這就決定了中職教師在具有豐富的專業(yè)理論知識的同時還應該擁有較強的實際操作能力和豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。由此可見，最適合中職專業(yè)課教師培訓的師資就是了解就業(yè)市場需求和行業(yè)最新動態(tài)的企業(yè)技術專家或一線技術工人以及具有豐富教學經(jīng)驗的職業(yè)院校優(yōu)秀教師。但目前培訓的師資狀況并沒有滿足中職教師的這些需求。如今對中職教師培訓的師資主體依然是以?校的專業(yè)骨干教師為主，企業(yè)技術專家的數(shù)量仍然較少，這些高校的專業(yè)學者對一線的工作了解也許并不能達到該行業(yè)的技術工人。

四、提高中職教師培訓質(zhì)量的策略探討

1.高校專業(yè)團隊的理論性與校本培訓的實踐性相結(jié)合

高校作為教育資源最豐富的科研單位，是教師培訓的主體，高校在提升中職教師培訓質(zhì)量方面的作用仍然很大。但高校專業(yè)團隊培訓的內(nèi)容和中職教師的實際需求聯(lián)系甚少，高校專業(yè)團隊有著豐富的理論研究，培訓內(nèi)容大多是行業(yè)內(nèi)新的理論或新的政策，但這些并不完全符合中職教師的需求。但校本培訓就是為了解決中職教師在教學過程中的知識拓展和具體的教學方法問題，與中職教師的日常教學實踐活動聯(lián)系很緊密，能解決中職教師的實際需求。因此，若將高校的理論性知識與校本的教學實踐培訓相結(jié)合，就能提高中職教師的培訓質(zhì)量。

2.充分利用互聯(lián)網(wǎng)，線上培訓與線下培訓相結(jié)合

隨著現(xiàn)代社會以及互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，我們可以根據(jù)技術的發(fā)展創(chuàng)新培訓方式。中職教師的教學、人際關系壓力本來已經(jīng)很大，假期培訓成為中職教師新的壓力，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我們可以利用網(wǎng)絡平臺對中職教師進行培訓。主辦方將視頻上傳到專屬網(wǎng)站上，時間20分鐘最適宜，教師利用閑暇時間觀看視頻。這個視頻系統(tǒng)還可以設置中職教師論壇，教師可以在社區(qū)論壇上溝通交流，可以將自己的疑問在論壇上供大家一起探討，分享教學經(jīng)驗等。視頻網(wǎng)站在學員觀看視頻后可以設置作業(yè)，以此鞏固教師的培訓結(jié)果。在線下的集中培訓中，培訓方可以通過教學案例解決中職教師實際的教學問題，還可以使用體驗式培訓方式讓中職教師在體驗中獲得真實的感受和直觀的知識。充分利用網(wǎng)絡資源，將線上培訓和線下培訓結(jié)合起來，中職教師的培訓質(zhì)量也會得到相應提升。

3.通過建立多重評價體系，對培訓質(zhì)量進行合理考察

總體來看，要改變當前這種“只重過程不重結(jié)果”的培訓現(xiàn)狀，提高中職教師培訓的質(zhì)量，需要構(gòu)建多重評價體系，通過過程跟蹤和目標達成對培訓質(zhì)量進行把控。第一，制定評價指標體系時，要全面考慮影響培訓的因素，指標既要體現(xiàn)培訓的最終質(zhì)量要求，又能夠最大限度地反映培訓的過程。第二，要引入多元化評價主體，評價主體應包括教育行政管理部門、培訓機構(gòu)以及參訓教師的同行和學生等相關方面的力量。目前，我國總體還缺少對于中職教師培訓進行評價的第三方專業(yè)評估機構(gòu)，但我們可以在這方面進行一些探索性工作。第三，追蹤評估，對于省級的培訓項目，我們可以對參訓教師進行電話問卷調(diào)查，對實施項目的質(zhì)量進行考察；對于校本培訓，中職學校可以在中職教師教學工作評價中加入培訓評估結(jié)果這一項。中職學校可以為教師建立培訓檔案，中職教師參與哪些培訓、培訓的內(nèi)容是什么、培訓后的評價是什么等都可以建立在這個檔案中。這些工作雖然只是摸索，但其中的方法值得我們考慮。

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作者:孫珊珊 單位:西華師范大學