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摘要：

本文介紹了生命及生命視角的基本概念，分析了目前教師生命價(jià)值觀念缺失的主要原因，提出了基于生命視角下教師教育的發(fā)展方法。旨在通過于此，全面提升教師的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：

生命視角；教師教育；發(fā)展

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，我國教育界面臨著新的一輪教育改革。在這個(gè)教育改革的浪潮中，教師作為推動這場改革的“核心人物”受到了越來越多社會人士的關(guān)注。在新世紀(jì)里，教育理念更加推崇“以人為本”的教育觀念。這里所指的人既包括學(xué)生，同樣也涵蓋了教師的范疇。當(dāng)前，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，思想壓力巨大，因此，社會在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)也必須給予教師足夠的關(guān)注。在這種關(guān)注中，讓學(xué)生提升自己專業(yè)技能的同時(shí)讓教師在生命視角下實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

一、生命及生命視角的基本概念

關(guān)于生命的概念古往今來有很多解釋。傳統(tǒng)觀念里，生命這一概念僅僅被局限于生理學(xué)的定義上。但是，關(guān)于生命的定位并不是這么狹隘，從哲學(xué)的角度同樣可以對生命進(jìn)行另外的解讀。本文提到的生命就是在站在哲學(xué)角度進(jìn)行的。其主要指的是地球上的萬事萬物在生存和發(fā)展的過程中，不斷地進(jìn)行自我更新和自我發(fā)展的過程。通過這種更新與發(fā)展，讓自身與外界環(huán)境變得更加的相得益彰。而教師在生命視角下進(jìn)行教育的提升和發(fā)展，讓教師的生命變得更加的完備豐富。而生命視角則是一個(gè)更具溫度和感官感覺的視覺角度，其并不是簡單的把事物看成一個(gè)冰冷的物品，而是將其看作生命實(shí)踐中一個(gè)重要的組成部分。例如，在普通的視角下看“水”，那么“水”就是一種物質(zhì)而已，但是在生命視角下看“水”，水則可以被賦予更多的內(nèi)容。那么同理，在生命視角下，看教師的教育發(fā)展也能得到不一樣的觀點(diǎn)。在生命視角下，教師的教育發(fā)展除了專業(yè)知識與專業(yè)技能外，還包括促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的新要求，同時(shí)，生命視角下的教師教育發(fā)展還包含了教師職業(yè)生命的發(fā)展規(guī)劃。在教師的職業(yè)生涯中，教師持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷反思，為其進(jìn)行生命發(fā)展提供源源不斷的動力基礎(chǔ)。此外，教師還是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，生命視角下的教師教育發(fā)展能夠讓教師的自然生命、精神生命和社會生命得以圓滿和完善，而教師教育發(fā)展也會更加具有創(chuàng)新性和科學(xué)性。

二、目前教師生命價(jià)值觀念缺失的主要原因

（一）教師職業(yè)觀念陳舊

在我國，受應(yīng)試教育的影響，教師職業(yè)觀念中沒有關(guān)于生命價(jià)值和生命意義的任何理念存在。縱觀我國的教育史，從古至今對教師的定位都僅僅局限于教書解惑的功能上。換句話說，社會對教師的作用十分有限，不具有全局性，對教師內(nèi)在生命價(jià)值方面的評價(jià)體系幾乎沒有。在中國數(shù)千年的文化延綿中，社會、國家對教師的定位長期不變，社會輿論也熱衷于長期宣傳教師所謂的“犧牲精神”或者是“付出精神”，這種思想上的“枷鎖”讓教師背負(fù)著沉重的社會使命，將教師的生命意義人為的變得非常狹窄。

（二）教師的生存狀況不容樂觀

目前，社會上對于教師這門職業(yè)所謂的待遇水平給出了很多帶有美化性的說辭。教師成為了社會上最為理想的工作之一，在描述中，教師這份職業(yè)既穩(wěn)當(dāng)，又光鮮，好像是完美的無可挑剔。但是，實(shí)際上，很多教師的生存狀況并不像描述的這般美好，有很多問題亟待社會去解決和消化。首先，目前還有很多的教師收入水平不高，特別是一些基層的教師而言，他們的辛苦付出和自己的收入完全不成比例，長此以往，教師的工作積極性被消磨殆盡，他們甚至開始選擇第二職業(yè)賺取額外的外快，有的甚至直接選擇了轉(zhuǎn)換職業(yè)。近年來，我國的優(yōu)秀教師流失是非常明顯的。其次，根據(jù)調(diào)查，我國很多教師，特別是從事教育事業(yè)時(shí)間很長的教師，或多或少的存在身體健康狀況。教師的工作時(shí)間較長，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行身體鍛煉，很多女教師在忙完了一天的教學(xué)工作后，回家還要面對一大堆的家務(wù)雜事。同時(shí)，社會對教師身體狀態(tài)的情況也不是很關(guān)注，學(xué)校也很少為教師組織開展一些定期的身體健康檢查。此外，教師身體狀況不容樂觀的還有一個(gè)因素為教師自身對于自己身體健康狀況的不重視。特別是一些畢業(yè)班的教師，其為了提升自己班級的升學(xué)率，往往工作起來不分晝夜，對自己日益下降的身體情況也是關(guān)注程度不夠。再次，很多教師都有著或多或少的心理問題。特別是對于一些教學(xué)負(fù)擔(dān)較重的基層教師而言，其除了承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還有一些行政方面的事務(wù)需要進(jìn)行兼顧。而很多畢業(yè)班教師長期面臨著升學(xué)率的壓力。長此以往，這些負(fù)面情緒得不到有效釋放的話，對教師心理方面的影響是無可估量的。

（三）教師自身生命理念的缺失

教師除了要助力學(xué)生成長以外，還必須進(jìn)行自我的成長。但是，目前我國的很多教師在自我修養(yǎng)方面的缺失是非常嚴(yán)重的。教師在教學(xué)中不能體會教學(xué)的真諦，始終將自己放在一個(gè)“高高在上，不容侵犯”的位置上，他們不會將教學(xué)當(dāng)做是生命與生命進(jìn)行平等交流的過程，很多教師認(rèn)為自己的工作枯燥無味，除了年復(fù)一年的重復(fù)以外便別無其他內(nèi)容了，這就是教師自身缺失生命理念的最大表現(xiàn)。如果具有生命理念，教師將學(xué)生視為一個(gè)平等且各具特色的“生命體”,那么教學(xué)的效果勢必會變得有聲有色。

（四）教師的教育發(fā)展存在滯后性

教師生命價(jià)值觀念缺乏還有一個(gè)重要的原因即為對于教師的教育發(fā)展存在著嚴(yán)重的滯后性。首先，對于教師的培訓(xùn)存在著“走過場”的嫌疑，很多開展的專業(yè)技能培訓(xùn)都顯得過于的流于形式，這些流于形式的培訓(xùn)往往不能達(dá)到預(yù)期的效果，也不能真正意義上提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能。而很多教師參加培訓(xùn)的主要?jiǎng)恿κ莵碜杂诩有綍x職，并非為了提升自己的專業(yè)技能，而是進(jìn)行被動的學(xué)習(xí)而已。這些非自愿性的培訓(xùn)效果其實(shí)是要被大打折扣。其次，教師缺乏對自身專業(yè)發(fā)展意識的提升。很多教師處于專業(yè)發(fā)展的成熟期，為了實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)和自我完善就需要教師站在生命的視角下進(jìn)行相應(yīng)的自我修復(fù)。

（五）學(xué)校對教師生命的關(guān)注程度不夠

目前，教師生命價(jià)值觀念缺失的另外一個(gè)主要原因?yàn)閷W(xué)校對教師生命價(jià)值教育的關(guān)注度不夠。很多學(xué)校更多關(guān)注的是學(xué)生的成長，而對教師的培養(yǎng)則往往顯得較為的忽略?，F(xiàn)實(shí)情況是很多學(xué)校教師連生命價(jià)值都根本沒有聽說過，更別說站在生命視角下進(jìn)行教師教育的發(fā)展了。

三、基于生命視角下教師教育的發(fā)展方法

（一）通過各種途徑提升教師的生存質(zhì)量

要想在生命視角下提升教師的教育發(fā)展?fàn)顩r，改善教師的生存環(huán)境，提升教師的生存質(zhì)量是基本前提。首先，在樹立“以生為本”的思想基礎(chǔ)上，還應(yīng)該樹立正確的“以教師為本”的教育理念。當(dāng)前，很多教師的個(gè)人價(jià)值受到了長期的壓抑和忽略，教師的生存狀態(tài)亟待改善，學(xué)校應(yīng)該將人放在工作和管理的首要環(huán)節(jié)上，讓這些壓力轉(zhuǎn)變成教師持續(xù)工作的源動力，讓教師在一個(gè)輕松和諧的氛圍中進(jìn)行工作學(xué)習(xí)。社會上應(yīng)該給予教師足夠的尊重。實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人努力和個(gè)人提升雙向統(tǒng)一。在這種尊師重教的社會氛圍中，教師的工作熱情和工作積極性被充分的調(diào)動起來，并以人性化的管理方式讓教師實(shí)現(xiàn)自由的發(fā)展。其次，應(yīng)該通過各種手段提高教師應(yīng)對心理壓力的能力，應(yīng)該培養(yǎng)教師具有較強(qiáng)的壓力處理能力和突發(fā)事件的應(yīng)變能力。讓心理壓力變成自己不斷追求進(jìn)步的不竭動力。教師也應(yīng)該在緊張工作之余適當(dāng)?shù)姆潘勺约?，以便讓自己重整旗鼓的再出發(fā)。再次，學(xué)校、社會也應(yīng)該建立起相應(yīng)的支持系統(tǒng)。尊重教師的感情需求，滿足教師的心理需求，盡最大可能給教師一個(gè)舒適優(yōu)良的工作環(huán)境，讓教師的生命價(jià)值得以完善。

（二）幫助教師塑造生命價(jià)值理念

基于生命視角下，教師的教育發(fā)展應(yīng)該關(guān)注教師的生命體驗(yàn)感。教師應(yīng)該摒棄“生存性”教育的理念，而是應(yīng)該以“生命性”理念作為指導(dǎo)。“生命性”的教師應(yīng)該將教育作為自己鐘愛的事業(yè)，用自己的生命體驗(yàn)去詮釋教育的意義所在。同時(shí)，將學(xué)生的成長是視為自己事業(yè)成功的快樂源泉，讓學(xué)校成為學(xué)生和教師生命完善發(fā)展的地方。

（三）為教師構(gòu)建關(guān)懷生命的學(xué)校管理模式

學(xué)校應(yīng)該積極為教師營造一個(gè)適合的生命發(fā)展棲息地，這個(gè)棲息地應(yīng)該是自由、和諧和民主的。首先，學(xué)校應(yīng)該為教師營造一個(gè)具有強(qiáng)烈人文主義關(guān)懷的精神氛圍。在這樣氛圍的熏陶下，教師的人文素質(zhì)和生命意識得以被充分的激發(fā)。其次，有條件的學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)校園的生態(tài)環(huán)境建設(shè)，讓學(xué)校成為教師另外一個(gè)能夠寄托心靈感想的理想家園。

結(jié)語

生命視角下的教師教育發(fā)展是目前教育界所追求的一種教育新境界，但是，這個(gè)理想追求的過程往往是很艱難的，這需要國家、社會、學(xué)校和教師共同努力，攜手制定目標(biāo)，關(guān)注教師在當(dāng)今社會的生存狀態(tài)，從源頭上、思想上提升教師的生命價(jià)值理念。同時(shí)，讓教師在教育發(fā)展中實(shí)現(xiàn)生命與生命相互溝通、交流的最終目的。

作者：祁歡 單位：信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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