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摘要：教育部印發(fā)的《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》為我國中小學(xué)開展生命安全與健康教育提供了重要的政策依據(jù)與制度保障，但從中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看，要想將生命安全與健康教育有效融入課程教材，需要思考并解決好三個(gè)問題：一是同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的“能不能”；二是同教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程有關(guān)的“會不會”；三是涉及教學(xué)評價(jià)的“有沒有”。

關(guān)鍵詞：生命安全與健康教育；課程教材

生命教育于20世紀(jì)60年代在世界部分國家和地區(qū)興起[1]，并于本世紀(jì)之初逐漸進(jìn)入我國教育界的視野，這一教育思想隨著社會的發(fā)展，對我國教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生的影響越來越廣泛。為了增強(qiáng)學(xué)生“生命至上，健康第一”的意識和健康管理能力，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平和心理社會能力，教育部于2021年印發(fā)了《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》（以下稱《指南》），這是我國政府首次對中小學(xué)課程教材如何有效落實(shí)生命安全與健康教育進(jìn)行的系統(tǒng)謀劃[2]。需要看到的是，《指南》中并不是籠統(tǒng)地要求中小學(xué)專門開設(shè)生命安全與健康教育課程或開展相關(guān)活動，而是要將生命安全與健康教育融入中小學(xué)現(xiàn)有的課程體系和教學(xué)內(nèi)容中。那么中小學(xué)現(xiàn)有的課程教學(xué)能不能融進(jìn)生命安全與健康教育的內(nèi)容、教師會不會在課程教學(xué)中融入相關(guān)內(nèi)容，以及如何評價(jià)教師是否將生命安全與健康教育內(nèi)容融入了課程教學(xué)之中，這些都是在接下來的教學(xué)實(shí)踐中需要思考并解決的問題。

一、“能不能”：教學(xué)內(nèi)容的可能性及必要性

《指南》中提出，有關(guān)生命安全與健康教育的內(nèi)容，主要涉及健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康、傳染病預(yù)防與突發(fā)公共事件應(yīng)對、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)等五個(gè)領(lǐng)域，具體包括認(rèn)識健康、社交與社會適應(yīng)、傳染病基礎(chǔ)知識、應(yīng)急常識與急救技能等30個(gè)核心要素[3]，那么這些內(nèi)容是否具有融入中小學(xué)課程教材中的可能性呢？隨著社會的發(fā)展，我國教育教學(xué)也一直處在改革之中，特別是在課程教材建設(shè)方面更是不斷推陳出新，以適應(yīng)新的社會發(fā)展需要。從教育內(nèi)容上來看，《指南》中所羅列的生命安全與健康教育領(lǐng)域及其核心要素，同當(dāng)前中小學(xué)課程教材內(nèi)容是存在不同程度的關(guān)聯(lián)性的，所以這就為該內(nèi)容融入中小學(xué)課程教材提供了前提依據(jù)。例如，以初中階段的相關(guān)課程教材進(jìn)行分析會發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)科的教材中都能夠涉及《指南》中所要求的內(nèi)容，而且尤為突出地表現(xiàn)在《道德與法治》《體育與健康》和《生物學(xué)》這三類學(xué)科中。從《指南》中五個(gè)主要領(lǐng)域所具體包含的30個(gè)要素來看，初中階段的《道德與法治》《體育與健康》和《生物學(xué)》三類教材中都會對“健康行為與生活方式”這一領(lǐng)域有所涉及，《道德與法治》中也會有大量的內(nèi)容涉及“心理健康”領(lǐng)域，《生物學(xué)》中有關(guān)“生長發(fā)育與青春期保健”和“傳染病預(yù)防與突發(fā)公共事件應(yīng)對”內(nèi)容比較豐富，而在《體育與健康》和《道德與法治》中，都從不同層面或多或少地包括了“安全應(yīng)急與避險(xiǎn)”領(lǐng)域的內(nèi)容。將生命安全與健康教育融入中小學(xué)課程教材之中不僅具有可能性，從社會發(fā)展及個(gè)體成長的角度來看，這一要求還具有必要性。一方面，受長期以來應(yīng)試教育思維的束縛，中小學(xué)生生命安全與健康素養(yǎng)的培養(yǎng)一直難以受到學(xué)校和教師應(yīng)有的重視，學(xué)生可以不健康，但是必須要成績好，這種舍本逐末的教育理念對學(xué)生健康成長造成了極為不利的影響。另一方面，在以往的教育實(shí)踐中，生命安全與健康教育更傾向于作為一種脫離課程教學(xué)的單獨(dú)形式進(jìn)行，例如一場主題講座、一次主題活動等，但是同課程教學(xué)相比，這樣的教育形式缺少常規(guī)性和制度化的特點(diǎn)，也沒有科學(xué)有效的評價(jià)和積極反饋，更多表現(xiàn)為一種流于表面的宣傳，所以很難達(dá)到真正提高學(xué)生生命安全和健康素養(yǎng)的教育目標(biāo)。因此，只有將生命安全與健康教育內(nèi)容有機(jī)地融入中小學(xué)課程教材中，才能從根本上強(qiáng)化學(xué)校和教師的重視程度，提高中小學(xué)生命安全與健康教育的實(shí)際效果。

二、“會不會”：關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法

正如上文提到的，雖然國家制定了一系列政策促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但值得注意的是，在短時(shí)間內(nèi)，應(yīng)試教育思想依然會對教育實(shí)踐產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。北京大學(xué)錢民輝教授曾指出，應(yīng)試教育導(dǎo)致了很多危機(jī)，其中就包括生存教育危機(jī)，在應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)書本知識就是書本知識學(xué)習(xí)，結(jié)果一點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)都沒有，更不要說有什么生存能力[4]。由此觀之，在應(yīng)試教育思想的影響下，教師會不會將生命安全及健康教育內(nèi)容融入課程教材中也是需要深入思考的問題。從教師的教學(xué)實(shí)踐來看，生命安全及健康教育有效融入課程教材，最終需要表現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念。在應(yīng)試教育中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更關(guān)注學(xué)生對知識的機(jī)械記憶，事實(shí)上這種教育理念存在“主體缺失”的問題，其目的并不是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和成長，而是集中在了知識上。所以應(yīng)試教育下的教學(xué)，教師往往會關(guān)注有關(guān)生命安全與健康教育的知識性內(nèi)容，而忽視學(xué)生生命安全及健康素養(yǎng)的培養(yǎng)；同時(shí)，教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，往往會根據(jù)是否是考試重點(diǎn)或考試內(nèi)容這一原則進(jìn)行篩選，這也會導(dǎo)致《指南》中所列出的生命安全與健康教育核心要素在進(jìn)課程教材過程中被大打折扣。所以涉及相關(guān)學(xué)科的教師，只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，真正樹立“立德樹人、以人為本”和“生命至上、健康第一”的育人觀，才能有效地將生命安全與健康教育內(nèi)容融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師除了需要更新教育理念外，還需要在教學(xué)實(shí)施過程中注意教學(xué)方法、內(nèi)容的科學(xué)性和適切性，正如《指南》中所指出的，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要“依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”；在教學(xué)內(nèi)容上則要重視“針對性、適宜性和實(shí)用性”；在教學(xué)方法上要“注重趣味性、互動性、體驗(yàn)性和生成性”[3]。教師需要根據(jù)自身所在學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)、發(fā)展需要和學(xué)科水平要求，對生命安全與健康教育內(nèi)容的廣度和深度進(jìn)行合理安排。生命安全與健康教育的目的是增強(qiáng)學(xué)生安全與健康的意識和能力，而不是進(jìn)行表層的知識宣傳，所以關(guān)注知識傳授的填鴨式教學(xué)往往難以實(shí)現(xiàn)理想的效果，因此在教學(xué)方式上應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的生命體驗(yàn)，使學(xué)生對生命的認(rèn)識從被動接受走向自主建構(gòu)，以此來提升其生命安全與健康素養(yǎng)。

三、“有沒有”：發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的價(jià)值

在解決好“能不能”和“會不會”兩個(gè)問題之后，就到了一個(gè)更為關(guān)鍵的部分，即“有沒有”的問題。教學(xué)內(nèi)容的可融性為生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材奠定了基礎(chǔ)，而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程則是生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材的實(shí)現(xiàn)路徑，但是生命安全與健康教育內(nèi)容是否真的進(jìn)入了中小學(xué)的課程教材之中，在教學(xué)中的效果又如何，這就需要解決好教學(xué)評價(jià)“有沒有”的問題。教育評價(jià)對教育教學(xué)具有導(dǎo)向和監(jiān)測功能，教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果是否達(dá)成的重要手段，因此可以通過發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用，來推動和保障生命安全與健康教育的核心要素進(jìn)入中小學(xué)課程教材，并檢驗(yàn)其教學(xué)效果。課堂教學(xué)是生命安全與健康融入課程教材的主要途徑，首先要在相關(guān)學(xué)科課程的課堂教學(xué)評價(jià)上下功夫。在課堂教學(xué)中，教師有沒有將生命安全和健康教育的相關(guān)內(nèi)容融入教學(xué)中？教師是以何種方式向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的？教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)符不符合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)？在教學(xué)過程中，教師是否能夠較好地吸引學(xué)生的注意力和參與度？學(xué)生的主體地位有沒有體現(xiàn)？師生互動中是否充分激發(fā)了學(xué)生對生命的認(rèn)知感悟和親身體驗(yàn)？這些都是在課堂教學(xué)評價(jià)中需要關(guān)注的問題，盡管看似龐雜繁復(fù)，但事實(shí)上各問題之間也存在一定的聯(lián)系，而且都會影響課堂教學(xué)的開展及其效果。除了重視課堂教學(xué)評價(jià)外，還需重視對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的監(jiān)測和評價(jià)。首先可以考慮適度將生命安全與健康教育內(nèi)容納入考試范圍。需要指出的是，將這部分內(nèi)容納入考試范圍中，并不是說也要將生命安全與健康教育朝著“應(yīng)試”方向發(fā)展，而是通過這種方式提升中小學(xué)教師對這部分內(nèi)容的重視程度。正如上文所述，短期之內(nèi)，應(yīng)試教育的思維依然影響著我國中小學(xué)教師的教學(xué)行為，所以利用好“考試”或“測評”這一“指揮棒”，在當(dāng)前的教育實(shí)踐中也是必要的。當(dāng)然，在對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測評中，還需要注意測評內(nèi)容和測評方式的多樣性，不能片面地通過紙筆測試考查學(xué)生的知識性內(nèi)容，那樣只會讓生命安全與健康教育逐漸走向應(yīng)試教育的深淵。所以在對學(xué)生生命安全與健康素養(yǎng)進(jìn)行測評時(shí)，更重要的是采用綜合評價(jià)方式，將其作為重要的指標(biāo)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系中。

四、結(jié)語

近年來所發(fā)生的嚴(yán)重影響和危及學(xué)生生命安全的相關(guān)報(bào)道，中小學(xué)生命安全與健康素養(yǎng)缺失的問題表現(xiàn)得越來越明顯，這一問題也突出地反映了我國中小學(xué)課程教材中雖然有涉及生命安全與健康教育內(nèi)容，但是教學(xué)效果令人擔(dān)憂。也正是為了解決好這一問題，國家從頂層設(shè)計(jì)上做出部署和安排，這將極大地促進(jìn)中小學(xué)教師在教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心安全和健康成長，緩解以往教育中“只重視知識和升學(xué)而忽視學(xué)生生命安全與健康”的弊病。作為國家教育政策執(zhí)行者的學(xué)校和教師，只有系統(tǒng)分析教學(xué)全過程，解決好在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中各個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題，才能將生命安全與健康教育的相關(guān)內(nèi)容切實(shí)、有機(jī)、高效地融入中小學(xué)課程教材中。

作者：霍國強(qiáng) 單位：呼和浩特土默特學(xué)校