前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的構(gòu)建情境化高中語文寫作課堂的對策，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：伴隨著新一輪教育改革的開始，高中語文教學(xué)正如火如荼地開展，并且取得了一系列的成績。但是在作文這一塊的改革成效仍然有待提升。在作文習(xí)作中，還有很多原因困擾著學(xué)生的寫作，如果想要提升習(xí)作質(zhì)量，那么教師就必須剖析作文教學(xué)中存在的問題，找到解決這些問題的具體手段，進(jìn)而對作文教學(xué)進(jìn)行改革。情境化教學(xué)作為一種科學(xué)有效的教學(xué)手段，能夠有效提升高中語文寫作的效率。基于此，本文對如何有效構(gòu)建高中語文情境課堂展開探究，以期能夠幫助高中語文教師更好地開展寫作教學(xué)工作，進(jìn)而全面提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作課堂；情境化

教學(xué)語文學(xué)科是開放的，尤其是在寫作板塊，學(xué)生將自己內(nèi)心所想的內(nèi)容與知識通過文字的形式呈現(xiàn)出來，闡述自己的看法以及情感。然后由于受到諸多因素的影響，高中語文教師在開展寫作教學(xué)時往往會因?yàn)榻虒W(xué)方法的選用不當(dāng)，導(dǎo)致寫作教學(xué)始終無法取得理想的效果。情境化教學(xué)可以有效地提升教學(xué)效率，且各個學(xué)科都適用，語文學(xué)科更是如此。高中語文教師通過構(gòu)建情境化寫作課堂，不僅可以促使學(xué)生的寫作熱情，同時還可以讓學(xué)生在寫作中逐步增強(qiáng)自身的思辨能力。

一、情境化教學(xué)的特點(diǎn)

( 一 ) 具有較強(qiáng)的趣味性

趣味性是情境教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)之一。高中語文教師通過應(yīng)用情境化教學(xué)模式可以增強(qiáng)課程內(nèi)容的真實(shí)性與趣味性。通過為學(xué)生展示視頻、圖片等元素，讓學(xué)生可以在趣味性十足的情境中去學(xué)習(xí)與掌握語文知識。另外采用情境教學(xué)可以讓高中學(xué)生切實(shí)感受到文章所表述的情感，進(jìn)而促使學(xué)生的情感世界得到充盈，學(xué)生的各項(xiàng)感官器官都能夠得到很好的調(diào)動，最終寫作出高質(zhì)量的文章。

( 二 ) 具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性

情境教學(xué)模式能夠有效彰顯學(xué)生的主體地位，進(jìn)而促使學(xué)生的主動能動性得以充分調(diào)動，以飽滿的熱情投入到課程知識的學(xué)習(xí)中去。對于高中語文教師而言，在情境教學(xué)模式的輔助下，可以更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與困惑進(jìn)行及時的解答，學(xué)生也可以更加主動對問題進(jìn)行思考與探究，最終也會養(yǎng)成積極思考的良好習(xí)慣。

二、構(gòu)建情境化高中語文寫作課堂的意義

首先，情境教學(xué)在高中語文寫作課堂中的應(yīng)用，能夠有效推動學(xué)生的思維。相較于其他學(xué)科知識的教學(xué)，寫作本身對于學(xué)生的思維能力以及語用能力提出較高的要求，尤其是高中階段所開展的寫作教學(xué)，更是要求學(xué)生必須具備良好的思維能力與邏輯能力。在情境教學(xué)的幫助下，學(xué)生可以直觀地觀察與感知到相關(guān)的情境，進(jìn)而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，并且在寫作練習(xí)中逐步提升自身的邏輯思維與語用能力。其次，情境教學(xué)在高中語文寫作課堂中的應(yīng)用還可以促進(jìn)學(xué)生的情感感知能力得以提升。現(xiàn)階段的高中語文教師在開展寫作教學(xué)的過程中，同時會將關(guān)注點(diǎn)放在對文章的分析以及寫作技巧的傳授上，導(dǎo)致學(xué)生寫作出來的文章大都千篇一律，甚至是遇到陌生的寫作模式就會出現(xiàn)卡殼的問題。通過應(yīng)用情境教學(xué)，學(xué)生可以獲得全方位的情感教育，對于現(xiàn)實(shí)生活的感知也會得到有效增強(qiáng)。最后，可提升語文寫作教學(xué)的效率。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式效率相對比較低，也無法取得理想的授課效果。而將情境化教學(xué)模式應(yīng)用到寫作課堂中，可以有效解決這一問題，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生對語文寫作的興趣，他們可以有一個比較好的精神狀態(tài)進(jìn)入到寫作中，因此，語文寫作教學(xué)的效率會顯著提升。

三、構(gòu)建情境化高中語文寫作課堂的策略

( 一 ) 創(chuàng)設(shè)生活化寫作教學(xué)情境

高中語文教師在開展寫作教學(xué)時，不僅要從教材內(nèi)容出發(fā)，同時還需要加強(qiáng)高中生生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生在寫作中能夠做到言之有物。高中生由于社會經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，其所積累的語文知識也比較有限，因此在具體的寫作中經(jīng)常會遇到思維層面與知識層面的阻礙，導(dǎo)致學(xué)生所寫出來的文章空洞無物，甚至有部分學(xué)生面臨著無從下筆的困擾。通過結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，不僅可以增進(jìn)學(xué)生與日常生活的關(guān)聯(lián)，同時語文教師還能夠在實(shí)際教學(xué)中從寫作任務(wù)入手，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的事物進(jìn)行觀察與聯(lián)想，從而在生活中產(chǎn)生出創(chuàng)作的靈感，注重對寫作素材的積累，最終實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的有效提升。近幾年高考中出現(xiàn)演講稿、信等文體要求，便需要學(xué)生注意身份的轉(zhuǎn)變。比如 2019 年全國卷二的作文要求以青年學(xué)生的當(dāng)事人身份完成寫作，這就要求學(xué)生了解時代背景、所處生活環(huán)境、以及身份狀態(tài)。但是部分學(xué)生由于缺乏必要的生活經(jīng)驗(yàn)，對于生活狀態(tài)了解不深，在寫作中會出現(xiàn)“卡殼”的問題。鑒于此，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，要求學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行探究，或是提出以不同種類身份的角度闡述觀點(diǎn)，然后組織學(xué)生對該觀點(diǎn)進(jìn)行思考，學(xué)生可以在積極的思考與探究之后寫出自己的想法與見解，整篇作文的質(zhì)量也會得到顯著提升。

( 二 ) 創(chuàng)設(shè)多媒體寫作教學(xué)情境

信息時代，各種現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段在人們的生活與工作等諸多領(lǐng)域得到了高效的應(yīng)用，教育領(lǐng)域也不例外。語文教師可以借助多媒體設(shè)備在寫作課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性與真實(shí)性兼具的情境，讓學(xué)生可以獲得身臨其境之感，從而更好地開展文章的寫作。需要認(rèn)識到，文學(xué)創(chuàng)作本身屬于一種藝術(shù)形式，高中語文教師在開展寫作教學(xué)時，可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)包括視頻、圖片以及音樂等元素，以此來營造出詩情畫意的寫作情境，從而更好地提升學(xué)生的寫作熱情。比如，教師在開展《故都的秋》這節(jié)課的教學(xué)時，就可以著重為學(xué)生分析與講授該篇課文所使用到的寫作手法與技巧，以此來引導(dǎo)學(xué)生掌握散文的寫作方法。教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放與秋天相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過觀看視頻的方式去對比分析文章中所描繪的景象，進(jìn)而更為直觀地感受到文學(xué)創(chuàng)作的魅力，在這一過程中學(xué)生的寫作思維與能力都可以得到顯著的提升。再比如，教師引導(dǎo)學(xué)生寫作一些半開放性的作文時，通常情況下學(xué)生只能借助文字描述去分析寫作要求。而在多媒體設(shè)備的幫助下，學(xué)生的各項(xiàng)感官器官都能夠得到很好的調(diào)動，進(jìn)而在通過深入思考與探究的基礎(chǔ)上寫作出高質(zhì)量的文章。

( 三 ) 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性寫作教學(xué)情境

部分高中生由于受到學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，在描述人物的情感以及較為復(fù)雜的事物時經(jīng)常會出現(xiàn)無從下筆的情況。究其根源在于學(xué)生對寫作對象無法獲得深層次的體驗(yàn)，在思想以及情感上也很難獲得收獲。再加上教師所采用的寫作教學(xué)模式比較僵化，導(dǎo)致學(xué)生對教師的指導(dǎo)以及例文的仿寫存在比較依賴的問題，因此所寫作出的文章缺乏個性，無法給讀者眼前一亮的感覺。這也就要求高中語文教師在開展寫作教學(xué)時，必須要加強(qiáng)對體驗(yàn)性寫作情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、生活環(huán)境以及情感愛好等視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中能夠?qū)⒆陨淼那楦谐浞滞度氲狡渲校⑶曳e極開展反思與探究，將個人的見解與情感加以有效表達(dá)。比如，教師在開展完《記念劉和珍君》這篇課文的授課工作時，就可以為學(xué)生布置“我的一個朋友”或者是“我的一位老師”等寫作任務(wù)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，細(xì)致回憶自己曾經(jīng)遇到過哪些朋友或者是老師，給自己留下了那些深刻的印象，以此來形成獨(dú)有的寫作思考與情感。學(xué)生在具體的寫作中也會有感而言，這對于學(xué)生寫作綜合能力的提升也是非常有幫助的。

( 四 ) 創(chuàng)設(shè)問題式寫作教學(xué)情境

能促使學(xué)生寫作的動力就是興趣，因此，教師首先要做的就是將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及好奇心調(diào)動起來。語文教學(xué)中有大量的任務(wù)型閱讀，教師可以借此為學(xué)生提問，并且要求學(xué)生進(jìn)行思考與探究。例如，在教授《荷塘月色》這一課時，首先，教師可以要求學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，然后對以下問題進(jìn)行思考：作者為什么會說自己的內(nèi)心不太平靜呢？在文章中作者說自己既喜歡熱鬧又愛冷靜，這不是互相矛盾嗎？等，要求學(xué)生一邊閱讀一邊思考上述問題。其次，教師可要求學(xué)生自主查找與課文相關(guān)的資料，從當(dāng)前的時代背景出發(fā)，結(jié)合作者自身的實(shí)際情況，對文章的內(nèi)容與深層含義進(jìn)行探究。例如，有些學(xué)生認(rèn)為：文章的創(chuàng)作背景是大革命失敗，作者既做不到棄筆從戎，但也不能平息自己對黑暗社會現(xiàn)實(shí)的不平，因此，當(dāng)時作者內(nèi)心是既惶惑又十分的矛盾，所以內(nèi)心才會“頗不平靜”，才會有雙重的性格。教師還可以提出以下問題：在課文的第五段中，繼荷塘之后，作者又是如何展開對月色的描寫的呢？作者為什么要引用《采蓮曲》呢？這又和文章的主旨有什么的關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和分析文章的細(xì)節(jié)，從而有效提升學(xué)生的語文寫作水平。四、結(jié)語綜上所述，隨著新課改的進(jìn)程不斷的深入，教師自身的教學(xué)方式以及觀念必然會發(fā)生改變，鑒于此，高中語文教師需要在寫作課題上創(chuàng)設(shè)多元化的情境，以此來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在此過程中培育學(xué)生的協(xié)作及探究意識，所以教師應(yīng)該及時改變寫作教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體性，共創(chuàng)高效的語文寫作課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭文甫 . 情境教學(xué)在高中語文寫作教學(xué)中運(yùn)用思考 [J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（22）：23.

[2] 吳振華 . 情境教學(xué)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課外語文，2019（7）：58.

[3] 任國才 . 情境教學(xué)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用 [J]. 作文成功之路（上），2019（1）：48.

作者：隋勝男 單位：遼寧省海城市海城市第三高級中學(xué)