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摘要：

語文新課程標準提出了“自主、合作、探究”的最新學習理念。在課堂教學中，我們要啟迪學生的智慧，挖掘學生的潛能，激發學生的創新意識，促進學生全面發展。因此，建立“自主學習模式”，培養學生自主學習能力已成一種共識。本文首先分析了小學語文自主學習存在的問題，進而闡述了如何有效開展小學語文自主學習。

關鍵詞：

小學語文；自主學習；教學

1小學語文自主學習存在的問題

1．1教學抓不住重點：

在語文課堂上，小學老師認為要盡可能多地設置課堂活動，讓每個同學都參與其中，這樣既可以活躍課堂氣氛，還能達到讓每個同學都自主地學習。但是，要注意的是這樣的課堂，只有活動吸引了孩子們的注意力，而沒有真正達到教導學生自主地學習。自主學習教學的重點在于通過一節課讓學生們明白某種道理、學會某種技能，增長某方面的智慧。所以，教師要努力在這些方面下功夫，真正抓住自學教學的重點。

1．2教學引導不到位：

小學老師們在啟發學生時找不到正確的方法，一味地向學生發問，經常搞問題轟炸，學生因問題而沒有頭緒時會產生焦急情緒，連帶老師也會焦急起來，所以，通過這種問題式的引導并不能達到較好的引導效果。在不能利用問題引導出學生的思路的時候，老師就要好好考慮其他的方式，而不是堅持提問到底，就像與人交談的過程中揪住一個問題不放，刨根問底一樣，會使小學生產生厭煩情緒，而且會傷害到自主學習的積極性。

2小學語文自主學習的引導和實現

2．1激發學生的學習興趣：

興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極參與的內在動力。《小學語文課程標準》中每一個階段目標，很清楚地提到，學習興趣的培育是擺在首位的教學目標，我們每一個教師都不可輕視。只有激發了學生學習的欲望和興趣，他們才會想學、愿學、樂學，才會從中享受學習的樂趣。教師應當在教學中為每個學生提供機會，力求使大多數學生都有所收獲。語文教學要利用學生好奇心強的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的渴求，從而激發興趣和探索動機。在教授《田忌賽馬》時，為了讓學生明白“同樣是馬，只要調換一下出場次序就可以反敗為勝”，鼓勵學生分別扮演田忌和齊威王各自的三匹馬，親身體驗兩場比賽的經過，學生紛紛積極上臺參與活動。通過演示形象地領悟了其反敗為勝的道理。這一教學案例充分說明了在教學活動中激發學生興趣的重要性。

2．2加強自學引導：

在學習活動中，學生不是被動、消極的，而是具有個性的主人公，他們對語言的感悟會有獨特的理解與體驗，對學習會有各種途徑與方法，但這也需要我們教師來為他們導航，加強靈活的自主學習引導工作，在語文教學當中，我們要做到兩點：

2．2．1尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的自學方式：

在小學語文教學中，學生的主體地位不可動搖。因為，我們所面臨的不是灌輸的器皿，不是書本的奴隸，也不是教師的應聲蟲，而是富有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學生。所以，我們要引導學生掌握學習方法，采用適合自己個性的方法學習。我認為“十步自學法”較為科學完善，它是這樣的十步：一定（學習目標）、二查（有關背景材料）、三找（不認識的生字詞或容易讀錯寫錯的字詞，設法認讀記憶）、四釋（借助工具書釋詞、釋句、釋疑）、五理（理清作者的思路和文章線索）、六讀（采用多種方式自讀自悟，特別是佳句佳段的賞讀，體會作者的思想感情）、七練（嘗試抓重點與難點，結合課后思考題自設習題多加練習）、八總結（總結主要內容、思想感情和寫作特色）、九質疑（根據學習目標有疑而問）、十實踐拓展（根據實踐預先進行實踐活動，獲得第一手認識從而拓展能力）。這幾種自學方式的引導，確實可以讓學生收到良好的效果。

2．2．2注重啟發引導，以“導學”取代“授學”：

古人“授人以魚。不如授人以漁”的道理大家都明白，難能可貴的是將它落到實處。傳統的教學模式是以教師的講為主，新課程標準要求教師以“導學”取代“授學”，以導為先。導學，學是主體，導是關鍵，真正把學生置于課堂學習的主體地位，我們就應該在“導”字上下功夫。為此，我們要做到五導：第一，導向。就是我們要導出明確的學習目標與方向，面向全體學生提出學習任務，使學生學有方向，學有目標，學有要求，直至學有成就。第二，導情。小學語文應該多去激發學生的學習熱情和學習興趣，通過創設懸念、設置疑問，形成提高意識，努力讓師生情感交融與作者共鳴，使學生產生強烈的求知欲。第三，導法。我們要引導學生掌握一篇、一類文章的方法，讓他們學會自己閱讀理解，自主進行知識的積累與運用。第四，導思。我們要正確引導學生如何思維，教給他們科學的思維方法，培養他們的思維能力。第五，導序。我們要引導學生理清作者的思路和文章線索，盡力使作者、教者和學者融為一體。這樣，由教師的教到用不著教師的教的教學過程，對他們今后在學習相類似的語言情境中，能夠自我學習是大有好處的。

2．3運用小組合作討論：

在當前這個社會當中，團結、協作精神是每個人都必須具備的基本能力。因此，在教學中教師應充分挖掘有利于合作的素材，營造合作氛圍．促使學生在學習中逐步學會與他人合作，從而培養小學生的合作精神及能力。教師可以通過口述將本節課的學習任務平均分配到各個學習小組內，由每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，并充分發揮學生的小組優勢；引導學生充分利用已有資源，在提出問題的基礎上，設計學習活動，明確活動的目的，選擇探究的策略。讓其討論交流，在討論交流中，學生的思維會互相碰撞，互相啟發，遇到的問題基本可以得到解決。實在解決不了的問題，老師再給予必要的點撥。

總之：自主學習能力的培養不僅是改革和創新小學語文教學的必備途徑和手段之一，也是素質教育思想在教學領域的反映，成為炙手可熱的教學事實。小學語文教師要不斷地總結實踐經驗和借鑒精華，探索和發掘促進學生自主學習能力提升的最佳教學策略，督促小學生的健康成長和綜合素質的不斷提高，培養社會進步發展所需要的優秀人才。

作者：張爽 單位：吉林省梨樹縣梨樹鎮城東學校

參考文獻

［1］王日．淺談小學語文自主學習中悟性的養成途徑［J］．牡丹江教育學院學報，2015（6）

［2］林嫣娜．小學語文自主學習課堂教學模式構建研究［J］．基礎教育論壇，2015（27）