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幼兒繪本是指畫出來的書，是一種以繪畫為主并且附有部分文字的書籍。通過繪本的學習學生不僅僅可以在聽故事的過程中獲得到與幼兒階段相符合的知識，還可以幫助幼兒習得一些建構精神，對于培養幼兒的多元智能有著非常有意義的幫助。幼兒繪本可以讓幼兒從繪本少量的文字中學習到文字，從繪本故事中學習相關的情懷，也提高了幼兒對于繪本的欣賞。雖然繪本對于幼兒的發展不能起到立竿見影的及時效果，但是對于幼兒的發展有著延時的作用。一本高質量的繪本，可以讓幼兒在學習之后對幼兒產生潛移默化的影響，包括認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力，還有情感發育等等。通過適合幼兒的繪本教學可以讓幼兒在成長的道路上走得更加的穩定、更加的扎實，也會潛移默化的豐富幼兒的內心世界，因此一定要注重幼兒繪本對于幼兒的相關的影響，想辦法將繪本對于幼兒的積極影響發揮到最大。幼兒繪本最大的特點就是其中的文字非常的少，內部的圖畫非常的精美，非常的注意細節，每一本繪本都是一本藝術作品，這樣對于心靈世界十分純潔的幼兒來說真的是最適合的閱讀的圖書形式，幼兒階段是學生進行認知圖形能力最好的階段，因此應該再幼兒時期就對學生的認知圖形能力進行培養，雖然幼兒階段的學生還并不認識太多的字甚至是不認識字，但是已經有了一定的讀圖的能力。在幼兒階段，如果幼兒教師有意識的對幼兒進行相關繪本閱讀的指導，讓幼兒在輕松自在的環境中看圖講故事、讀文字，就可以讓幼兒在這種早期的學習階段接觸到高水平的藝術，讓幼兒在繪本的藝術中認識文字、理解文字，讓幼兒在繪本閱讀的過程中享受一場視覺的盛宴，讓幼兒的心靈得到愉快的享受，讓幼兒的精神得到美妙的體驗。

1充分尊重幼兒的閱讀傾向

閱讀繪本的好處不言而喻，通過豐富的圖畫可以吸引幼兒的閱讀興趣，對于不認字的幼兒來說繪本是最容易接受的讀物。通過繪本閱讀的形式與幼兒進行相應的互動，可以給幼兒帶來更多心理上的額安全感，并且可以在閱讀的過程中培養幼兒的良好習慣，讓幼兒得到創造性學習能力的發展。在進行幼兒繪本閱讀的過程中一定要充分的尊重幼兒的閱讀傾向。閱讀是一件很個性的事情，在進行繪本閱讀教學的過程中教師可以根據市面上大部分學生喜歡的繪本以及幼兒自身的意愿進行繪本的選擇，有的時候需要教師試錯購買，同時教師在進行教學的過程中需要細心的留意觀察幼兒的閱讀傾向于愛好，在進行繪本選擇的過程中可以有目的性的進行選擇，而不是進行閱讀的數量越多越好。例如，幼兒教師在進行繪本閱讀的過程中，可以采用觀察法，案例分析法或者是訪談法等方式去了解和研究幼兒，同時，教師可以將這幾種方法相結合，以達到更好的了解和研究幼兒的目的。在對幼兒的繪本興趣傾向的觀察中，這個觀察時間可能短則幾天，長則幾個月，在此過程中，幼兒教師需要有足夠的耐心以及足夠的細心。針對通過各種方法得出的數據，幼兒教師需要進行詳細的分析，以此來了解幼兒對于幼兒繪本主題的傾向性，從而選擇比較合適的繪本主題，激發幼兒對于繪本閱讀的興趣，從而讓幼兒的各個方面得到更好的多遠的發展。在對幼兒的幼兒繪本傾向選擇中，除了對于幼兒的觀察法以及案例分析等方法，教師還需要對幼兒身邊的環境，比如說家庭的環境，父母對待幼兒的態度等方面進行一定的調查。因為環境因素對于幼兒在繪本主題上的選擇傾向性也有著很大程度的影響，結合來自各個方面的調查結果以及分析結果，從而更好的對幼兒的閱讀傾向有一個完善的把握，從而提高幼兒繪本閱讀的有效性，從小開始培養學生的各個方面的能力，讓幼兒不輸在起跑線上。

2無需給幼兒制定明確的閱讀計劃

在小學到大學的相關學科的教學中，教師都會根據學科的特點以及學生的特點以及每節課的教學內容制定相應的教學目標，包括知識與技能目標，過程與方法目標，以及情感態度與價值觀目標等。然而，幼兒階段的學生與小學階段的學生以及高年級和大學階段的學生有著很大的不同，針對幼兒階段學生的特點，進行幼兒繪本閱讀教學的目的主要是為了培養孩子的閱讀興趣以及習慣，而不是為了讓學生達到什么遙不可及的目標，完成什么遙不可及的夢想。如果在進行幼兒繪本閱讀的過程中，教師規定幼兒每天必須閱讀多少，完成多少任務那么就會極大的減少幼兒繪本閱讀帶給學生的吸引力，就會讓繪本閱讀變得很沉重。因此在幼兒繪本閱讀的過程中，教師不應該將幼兒繪本當做幼兒的識字練習冊，而是應該更大程度上的讓幼兒在繪本閱讀的過程中享受閱讀帶來的快樂，通過趣味性的閱讀讓學生能夠逐漸的感受到閱讀的興趣，培養善于閱讀，愛好閱讀的好習慣。例如，在進行繪本閱讀課的教學過程中，教師可以與幼兒一起進行在線狀態的共讀。在進行共讀的過程中，不是為了讓幼兒能夠得到多少的知識，學到多少的漢字，而是在教師與幼兒一起共同閱讀繪本的過程中，讓幼兒在教師的引導下能夠讀懂話本。在此的過程中，教師不應該對幼兒規定相應的教學目標。而是應該充分尊重幼兒的發展狀況，讓幼兒能夠以自己的理解與教師的引導下去讀懂畫面。通過這種方式，讓幼兒能夠在讀懂畫面的過程中，學會相應的語言。通過這種方式學會的語言可以與繪本中的畫面一起對幼兒產生極大的魅力大從而讓幼兒能夠進行深刻的了解與掌握。通過以繪本為主導的方式，讓幼兒能夠在繪本閱讀的過程中去看到繪本中所描述的風景線。教師在對幼兒進行引導的過程中不應該采用說教，灌輸或者是教師的角度去解釋繪本的內容。而是應該讓幼兒以自己的視角去理解其中會把作品的內容從而能夠讓幼兒在一個相對自由和諧的環境中拓展自身的視野，去了解世界，同時以此種方式去幫助幼兒構建自己內心豐富的世界。

3重復幼兒喜歡的閱讀繪本

部分幼兒教師在進行幼兒繪本閱讀的教學中，為了追求所謂的效率，帶領幼兒進行很多繪本的閱讀，同一本繪本的內容不會講第二遍。而在現實的生活中會發現一個現象，幼兒有時會要求家長或者是教師對同一個故事進行講解，這種現象說明了幼兒對這個故事的有趣性，教師應該從中得到啟示。為什么講過一遍的故事，幼兒會要求講一遍再講一遍，教師應該明白，當幼兒希望教師不斷的講述某種繪本故事，就說明幼兒對該種類型的繪本有著極大的興趣。此時，教師應該十分的尊重幼兒這一要求，對幼兒繪本進行不斷的重復。在教師對同一本繪本不斷重復的過程中，幼兒也是會對其中的內容產生自己的思考，有時在繪本閱讀重復的過程中，幼兒還會提出相應的疑問，為什么這次的繪本講解與上次的講解不一樣或者是繪本的這個地方為什么會出現這種情況等。這對于學生到思考能力有著極大的提升，對于幼兒的發展有著積極的促進作用。因此，在進行幼兒繪本教學的過程中，教師應該對比較好的繪本故事，對學生進行重復的講解，從而讓學生能夠得到更多的啟示，并且滿足學生好學的這種欲望。例如，在進行繪本教學《巧克力爺爺和糖奶奶》的過程中，在第一次進行教學的過程中，教師可以使用輕音樂作為閱讀的背景，讓幼兒看著繪本教材。然后教師可以對該本繪本教材進行講解。首先，教師可以對第一頁繪本進行內容的講解“從前，有一間用糖果蓋起來的小房子”，此時教師可以進行停頓，讓學生對糖果蓋起來的小房子進行觀察。然后教師可以讓幼兒進行翻頁，然后進行下一頁繪本的講解“房子里住著一位巧克力爺爺和一位糖奶奶。巧克力爺爺最喜歡糖奶奶了，糖奶奶說，她也非常喜歡巧克力爺爺，巧克力爺爺和糖奶奶在一起總是有說不完的話，他們的話都像蜂蜜一樣甜滋滋的。”此時教師可以再次進行停頓，讓幼兒在教師停頓的這一段時間內對繪本中的圖片進行思考。以此種方式，對整個繪本進行一個通讀。同時，在這第一遍通讀的過程中，教師只是采用了對原文進行朗誦的方式并沒有給幼兒進行任何的解釋，采用留給幼兒一些思考時間的方式，讓幼兒大膽的發揮自己的想象力以及思考能力去進行相應的思索。在經歷了這第一遍的過程中，幼兒可能只關注了繪本的畫面，或者是只是專注了教師的朗誦，并沒有達到圖文結合的效果。此時，教師可以對匯報的內容進行再次的朗誦，讓學生在一遍又一遍的學習過程中，逐漸的理解其中的相應的內容。

4注重繪本的閱讀環境，讓繪本內容擁有感情

繪本閱讀不應該只是課堂上進行的一項任務，更應該在日常的生活中就將繪本閱讀深入到其中。環境對于繪本閱讀發揮著十分有意義的作用，如果幼兒所處的環境十分有利于繪本閱讀的進行，那么就可以讓幼兒在進行繪本閱讀的學習中事半功倍。在平時日常的事務中我們就可以將繪本閱讀中的內容融入進去，在日常生活中給幼兒提供更多的閱讀的機會了將每一處場所都變成幼兒可以隨時隨地進行閱讀的環境。同時在相應的閱讀環境的營造中，幼兒教師應該根據幼兒的年齡方面的特征或者是幼兒已有的知識水平去進行設置。從而可以讓幼兒在進行閱讀時可以更加方便的，更加準確的選擇到自己感興趣的閱讀繪本。從而讓幼兒的閱讀變得更加的生動有趣，讓幼兒在正確的繪本材料中進行一場視覺的盛宴會讓幼兒從合適的繪本中得到最美好的體驗。例如，教師可以在幼兒所在的班級內單獨的留出一個角落作為班級的圖書地帶，讓幼兒能夠根據自己的興趣有選擇的去挑選自己喜歡的繪本進行閱讀。通過讓幼兒自由的進行繪本的閱讀，可以更加的激發學生對于繪本的興趣，從而能夠讓幼兒在閱讀的過程中能夠更多的對其中的內容進行思考，對于幼兒的多元化智能的發展有著極其積極的作用。同時對于繪本的閱讀應該賦予繪本相應的感情，這種感情的表達包括教師再對繪本進行講解時所表達出來的情感，還包括幼兒應該在繪本閱讀的過程中體會到的情感，以及能夠從中學到的情感。例如，在進行了某些這個主題相關的繪本閱讀時，教師可以開展相關的“獻給媽媽的愛”的隱形閱讀主題環境，讓幼兒根據所學到的繪本的知識去講述自己身邊發生的與媽媽之間的事情，包括與媽媽開心的事情，或者是與媽媽去旅游的故事，通過這種情感的賦予，讓繪本閱讀變得更加的生動。

5結論

幼兒繪本的教學對于幼兒語言的發展，幼兒的想象力以及思考能力等多元智能的發展都有著非常重要的積極的促進作用。因此構建幼兒繪本閱讀到有效課堂有著十分重要的意義。首先在進行幼兒繪本教學的過程中，教師應該充分的尊重幼兒的閱讀傾向于在進行平時的教學時，就要特別的去了解與研究幼兒的閱讀傾向，從而選擇幼兒比較喜歡的閱讀繪本。其次，在進行幼兒閱讀繪本的教學時無需給幼兒制定明確的閱讀計劃趕不上而是更加注重在閱讀的過程中讓幼兒進行獨立自主的思考，讓幼兒能夠從中去了解繪本中所描述的風景線。再次，在進行幼兒閱讀繪本的教學是教師可以重復的對幼兒喜歡的閱讀繪本進行教學，從而能夠在一遍遍對繪本重復的過程中，真正的達到繪本閱讀圖文結合的效果。最后，應該該注重繪本的閱讀環境，讓繪本閱讀的內容擁有感情。從而能夠讓幼兒在其中獲得更多的情感體驗。

作者:趙曉雅 單位:寧夏石嘴山市實驗幼兒園