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摘要：文章首先闡述了“422”教育模式的內(nèi)涵，然后提出了在“422”教育模式下，提高甘肅省貧困縣區(qū)普通高中教學(xué)質(zhì)量的方法，分別是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；展開合作探究教學(xué)；注重課堂展示點(diǎn)撥；分層鞏固測(cè)評(píng)。

關(guān)鍵詞：甘肅省貧困縣區(qū)；普通高中；高效課堂

通過在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前甘肅省貧困縣區(qū)教育工作中還存在很多的問題，很多教師的教學(xué)理念較為落后，在教學(xué)中還是習(xí)慣于自己占據(jù)課堂的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率比較低[1]。針對(duì)以上問題，筆者所在學(xué)校推出了“422”教育模式，以此來改變當(dāng)前教育現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究問題，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提升自我學(xué)習(xí)能力和理解能力。

一、“422”教育模式的內(nèi)涵

“422”教育模式是指在課堂教學(xué)中一定要遵循“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示點(diǎn)撥、鞏固測(cè)評(píng)”等環(huán)節(jié)，并且教師講課時(shí)間不可以超過20分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間必須高于20分鐘，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮和想象空間，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)鍛煉自身學(xué)科思維能力。在“422”教育模式中，教師需要跟隨時(shí)展，創(chuàng)新“教和學(xué)”之間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的自主性與積極性，讓學(xué)生能夠全身心地投入在學(xué)習(xí)中，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、“422”教育模式下甘肅省貧困縣區(qū)普通高中高效課堂構(gòu)建的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不得少于20分鐘。高中生物是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的最終目的是利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題。所以，教師可以開展生物生活化教學(xué)，以此來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合已知生活經(jīng)驗(yàn)來理解課本知識(shí)[2]。比如，在學(xué)習(xí)“植物對(duì)水分的吸收和利用”時(shí)，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活化教學(xué)情境：在吃咸味瓜子、咸菜的時(shí)候，自己的口腔及嘴唇會(huì)非常的干澀；在包餃子的時(shí)候，放入一些油和鹽等調(diào)味品之后，在不加醬油與水的情況下，還會(huì)出現(xiàn)很多水，這是為什么？讓學(xué)生通過思考這些生活化的生物問題來明確課堂重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）展開合作探究教學(xué)

在高中課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、自主探究問題。而這種模式下，一些自控能力比較差的學(xué)生很容易出現(xiàn)走神的情況，所以，教師可以開展小組合作探究教學(xué)模式，讓學(xué)生共同探究問題，共同借鑒、學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步[3]。比如，在高中語文課堂學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師可以先通過“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生劃分小組，讓學(xué)生以小組的形式來解讀課文，然后通過角色扮演的形式來展示出自己對(duì)課文人物的理解，學(xué)生在小組合作表演過程中，就能夠和作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，加深理解與記憶。

（三）注重課堂展示點(diǎn)撥

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要提倡學(xué)生展開小組合作探究，教師在此過程中要發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，對(duì)于學(xué)生在小組討論過程中暴露出的問題，要幫助學(xué)生找出錯(cuò)因，也可以讓學(xué)生互相糾正，進(jìn)行總結(jié)、歸納，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以讓學(xué)生開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等模式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而加以改正。而在師生互評(píng)中，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的不足，并加以修正，從而為學(xué)生展現(xiàn)出最佳的課堂教學(xué)效果。

（四）分層鞏固測(cè)評(píng)

在高中課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓每一位學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在課堂結(jié)束之后，需要展開分層鞏固測(cè)評(píng)，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核中開展分層。比如，在高中地理課堂教學(xué)中，教材中包含了較多讀圖內(nèi)容，教師可以把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。對(duì)A層次的學(xué)生，教師設(shè)定高標(biāo)準(zhǔn)的課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生展開更深層次的學(xué)習(xí)，注重課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展；對(duì)于B層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)其擁有基本的識(shí)圖、讀圖能力，能夠通過自主學(xué)習(xí)理解課本內(nèi)容，完成課后習(xí)題；對(duì)于C層次的學(xué)生，教師需要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去“找”圖，讀懂每一個(gè)地理地圖中的基本知識(shí)點(diǎn)，如“我國(guó)1月平均氣溫圖中找到00C等溫線穿過的地區(qū)”。開展分層鞏固測(cè)評(píng)，能夠提升學(xué)生自主解決問題的積極性，教師需要逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，循序漸進(jìn)地提高教學(xué)難度。

三、結(jié)語

在高中課堂教學(xué)中，教師需要把學(xué)生作為課堂的主體對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師要發(fā)揮出一個(gè)指導(dǎo)作用，師生之間共同構(gòu)建高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俠.創(chuàng)新教學(xué)模式,實(shí)施高中數(shù)學(xué)高效教學(xué)[J].學(xué)周刊,2016(26):163-164.

[2]張興華.新課程背景下如何構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂[J].學(xué)周刊,2016(30):152-153.

[3]徐文文.探究高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].課程教育研究,2017(29):177.

作者:何軍旗 單位:甘肅省景泰縣第一中學(xué)