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摘要：在深入研究慕課課程產(chǎn)生及其發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，以《機(jī)械工程控制基礎(chǔ)》慕課課程建設(shè)為典型研究對(duì)象，通過研究和實(shí)際應(yīng)用調(diào)研相結(jié)合，研究了慕課課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提出了促進(jìn)慕課課程提升慕課課程質(zhì)量的方法和建議。

關(guān)鍵詞：慕課；體系化；課程質(zhì)量；質(zhì)量評(píng)價(jià)

早期的慕課課程主要集中于歐美國(guó)家的知名高校。2011年，斯坦福大學(xué)的教授塞巴斯蒂安•特倫（Sebas-tianThrun）成立了在線教育初創(chuàng)公司Udacity。2012年，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院為了整合校內(nèi)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和推廣網(wǎng)絡(luò)在線教育，共同投入6000萬開發(fā)在線教育平臺(tái)“edX”。在這一影響和推動(dòng)下，美國(guó)頂尖級(jí)大學(xué)陸續(xù)設(shè)立在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如Coursera、Udaci-ty、edX三大課程提供商也隨之興起[1，2]。在世界教育變革大潮的推動(dòng)下，清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)也正式加盟美國(guó)在線教育平臺(tái)edX。清華大學(xué)于2013年正式中國(guó)大陸第一個(gè)由高校主導(dǎo)的慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”。幾乎與此同時(shí)，由臺(tái)灣交通大學(xué)和上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、西南交通大學(xué)、北京交通大學(xué)共同合作發(fā)起成立了ewant開放教育平臺(tái)。2014年，上海交通大學(xué)自主研發(fā)的中文慕課平臺(tái)“好大學(xué)在線”，作為中國(guó)高校慕課聯(lián)盟的官方網(wǎng)站來推出C9高校及985高校的優(yōu)質(zhì)慕課課程。我國(guó)在線教育市場(chǎng)上，各個(gè)企業(yè)家也付出了努力。可見，國(guó)內(nèi)在線教育發(fā)展雖然起步晚，但十分迅速[3，4]。國(guó)外慕課發(fā)展較為完善，但國(guó)內(nèi)仍然存在一系列問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）演講視頻錄制質(zhì)量參差不齊，給學(xué)習(xí)者帶來的感官質(zhì)量差異大。（2）授課教師水平高低不同，表達(dá)能力不足，使授課質(zhì)量降低。（3）授課內(nèi)容不統(tǒng)一，知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確性差，不同慕課對(duì)同一知識(shí)認(rèn)知不一致，給學(xué)習(xí)者帶來困惑。

一、慕課課程質(zhì)量

以《機(jī)械工程控制基礎(chǔ)》慕課建設(shè)實(shí)踐和授課經(jīng)驗(yàn)來看，無論慕課教學(xué)還是傳統(tǒng)授課，其根本是傳授課程知識(shí)，因此，隨著科學(xué)技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，慕課課程質(zhì)量提升是持續(xù)的，提升其質(zhì)量的方法值得深入研究。如何提升慕課質(zhì)量也同樣是研究的重點(diǎn)。從用戶（大學(xué)生或社會(huì)學(xué)員）角度，給出高質(zhì)量慕課的定義也是一個(gè)難點(diǎn)，即怎樣評(píng)價(jià)慕課的質(zhì)量問題。目前主要從三個(gè)方面來衡量：一是內(nèi)容質(zhì)量，包括知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確度、信息量、知識(shí)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新等。二是制作質(zhì)量，包括視頻感官質(zhì)量、教師講課質(zhì)量以及視頻制作效果等在內(nèi)的授課質(zhì)量。三是用戶的體驗(yàn)質(zhì)量，包括對(duì)慕課的認(rèn)可程度，慕課的適用性，具體方式如：課程結(jié)束后進(jìn)行測(cè)評(píng)和證書的發(fā)放，評(píng)價(jià)用戶的學(xué)習(xí)效果，使用問卷調(diào)查，評(píng)價(jià)課程的受歡迎程度等。

二、慕課課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查情況

以《機(jī)械工程控制基礎(chǔ)》課程為例，設(shè)計(jì)了MOOC課程網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，全國(guó)20余所高校的本科生、研究生和教師等共計(jì)近300人參與了問卷調(diào)查和建議征集。從整理的調(diào)研結(jié)果可以看出，大眾更重視專業(yè)技能的提升，對(duì)慕課希望提供豐富的課程內(nèi)容，這也正是慕課正在努力的方向。

三、慕課質(zhì)量提升方法

處理好以知識(shí)點(diǎn)為單元的慕課與課程體系結(jié)構(gòu)的關(guān)系有重要學(xué)術(shù)價(jià)值[5，6]。采用多層次研究方法，分別從以下四方面開展研究，即：慕課的視頻錄制手段研究；慕課知識(shí)點(diǎn)與課程體系的關(guān)系研究；提升慕課質(zhì)量的方法研究和慕課質(zhì)量體系評(píng)價(jià)研究等。可知需從以下三個(gè)關(guān)鍵問題著手提高慕課質(zhì)量。1.教師對(duì)碎片化教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)和定位。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式和一般的網(wǎng)絡(luò)課程，慕課以知識(shí)點(diǎn)為單元進(jìn)行制作，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的時(shí)間碎片化將導(dǎo)致其所接受知識(shí)的碎片化，若不加強(qiáng)對(duì)整體課程知識(shí)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，學(xué)生將很難建立對(duì)課程的整體性認(rèn)識(shí)。因此，為加強(qiáng)課程體系化建設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到碎片化教學(xué)不僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分割教學(xué)，還應(yīng)包含對(duì)碎片化知識(shí)的整合、理解與應(yīng)用，幫助學(xué)生建立對(duì)所學(xué)課程的整體性學(xué)習(xí)與掌握。2.基于知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)課程系統(tǒng)關(guān)系的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才已成為高等教育的主要目標(biāo)，而專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)在保證這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中地位日益重要。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，機(jī)械工程自動(dòng)控制技術(shù)是現(xiàn)代機(jī)械工程領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛的一門專業(yè)技術(shù)，因此，“機(jī)械工程控制基礎(chǔ)”課程是機(jī)械工程學(xué)科及相近學(xué)科的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程是學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步深造和解決實(shí)際問題必不可少的理論基礎(chǔ)知識(shí)課程，同時(shí)，又直接關(guān)乎學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，如何在大力推進(jìn)教育教學(xué)改革的新形勢(shì)下，建設(shè)前沿系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、先進(jìn)實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)、新穎開放的教學(xué)方法以及科學(xué)合理的考核辦法成為關(guān)鍵。3.數(shù)字化資源的積累和更新。欲實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的數(shù)字化，教學(xué)資源的積累和更新無疑是擬解決的關(guān)鍵問題之一，主要挑戰(zhàn)在于三方面：一方面是精品教材的編寫，教材編寫需要考慮知識(shí)量和可讀性的問題；另一方面是用于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程內(nèi)容積累，如用于測(cè)驗(yàn)和在線考試的題庫設(shè)計(jì)工作量就非常大；第三方面是資源的及時(shí)更新，對(duì)于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)和維護(hù)，只有及時(shí)更新才會(huì)激發(fā)學(xué)生的使用興趣。

四、總結(jié)

慕課建設(shè)雖然已取得一定成果，但仍然具有很大的提升空間，還有諸多地方需要完善。在整合建立的過程中，不可避免地產(chǎn)生了很多知識(shí)碎片，與整個(gè)課程體系融合性較差，但這些碎片的重要性又不容忽視，在建立慕課的過程中，如何處理好碎片與課程體系的關(guān)系，使二者能夠完美地融合，達(dá)到架構(gòu)清晰又關(guān)系緊密的效果，是慕課建設(shè)需要努力的方向。

作者:羅忠 王菲 單位:東北大學(xué)機(jī)械工程與自動(dòng)化學(xué)院