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［摘要］黨的報告指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。近年來我國開始加快建設世界一流大學和一流學科，來提高高等教育發展水平并增強國家核心競爭力。東北大學以教育改革為核心，圍繞“雙一流”建設、人才培養和科學研究等主題，積極推動慕課建設與應用，推動信息技術與教育教學的融合創新發展，鼓勵和倡導教師運用慕課相關資源及現代教育技術改進校內課堂教學，總結創新教育經驗，通過在線學習、混合式教學及完善人文素質通識課程體系等改革創新舉措來不斷提高本校辦學教育水平，在此方面做的有益探索和實踐可為其他高校提供借鑒。

［關鍵詞］在線學習；教育改革；慕課建設；混合式教學

當前，我國為了提高高等教育發展水平，增強國家核心競爭力，做出了加快建設世界一流大學和一流學科的戰略決策。大量本科高校面臨著“雙一流”建設的機遇和挑戰，這就迫切要求高校從教學理念、教學管理、人才培養和學科設置等多方面進行改革和創新，促使高校各級管理者和骨干教師更新觀念，探索教育改革路徑。東北大學作為國家首批“211工程”和“985工程”重點建設的高校，于2017年9月經國務院批準進入世界一流大學建立行列，遵循“教育英才”的辦學宗旨，在教育教學、學科專業、技術創新和產學研方面形成了自己的辦學特色，具備獨特的綜合優勢，理應在國家教育改革創新中承擔更重要的責任。自《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高［2015］3號）以來，我國慕課建設與應用呈現爆發式增長，推動了信息技術與教育教學的融合創新發展，在線學習已獲得高等教育界越來越多的認同。東北大學積極推進在線課程的建設和應用，截至2018年3月，我校在線課程在全國性公開課程平臺（中國大學mooc）開課數量達到41門，其中7門符合申報條件的課程中有6門被認定為2017年國家精品在線開放課程。學校鼓勵和倡導教師運用慕課相關資源及現代教育技術改進校內課堂教學，總結創新教育經驗，通過在線學習、混合式教學及完善人文素質通識課程體系等改革創新舉措來不斷提高本校辦學教育水平，在此方面做的有益探索和實踐可為其他高校提供借鑒。

一、在線學習的慕課課程建設與管理模式

（一）創新教育理念創新教育理念，精選授課教師

高等教育須緊跟時展前沿，更新教育理念，拓展專業課程，提升教師綜合素養，注重培養骨干教師。我們要通過互相聽課、教學比賽、學生評比、研討培訓等方式培養骨干教師。還要通過觀摩、實踐、研討等提高教師的教學水平，從專業理論到個案解析，從跟學生面對面的互動交流到線上課程論壇互動交流，真正做到使課程理論和實踐相結合，使理論知識和實際應用相結合，擺脫“知識無用論”，開闊學生視野。東北大學于2016年開始啟動“本科教學標兵”評選工作，采用跟蹤考察、推薦評審的流程。學校組織有關專家對參評教師進行跟蹤聽課，學院組織有關學科、專業教師及學生代表對參評教師教學情況進行評議之后，各單位推薦教師提交相關材料，最后學校組織專家進行評審，計劃在“十三五”期間評選出100名左右的本科教學標兵，為帶動全校教師教學水平整體提升提供范例。

（二）按需制訂課程按需制訂課程，設置個性化體系

針對本校各個學科發展需求，各個學院根據自身學科特點和需求，設置個性化課程體系，公共基礎課、專業課及人文素質通識課程相輔相成，滿足不同學生具體需求。東北大學于2016年4月開始以2016版專業培養計劃重構的原則為指導、范例，堅持優化結構，精簡學時，融合知識，構建課上與課下相結合、理論與實踐相結合、普及與提高相結合的具有東北大學特色的文化素質教育教學體系，重建課程，為學生提供豐富、優質的課程資源，促進學生的健康成長和全面發展。至今已開設136門人文選修課，涵蓋人文、思政、語言、文化和科學等領域。選修課的課程每年還在不斷豐富中，且雙語課及英語授課的比例逐年攀升。學校積極領會思政會議精神，進行大學教學模式改革，扎實進行本科教學評估。

（三）創新教學模式創新教學模式，打造活力課堂

注重對教學團隊的培養和支持，在線課程的建設和應用范圍涵蓋廣泛，包括公共基礎課、專業基礎課、專業骨干課、專業概論及學科前沿技術講授（科研成果反哺教學），還有最近正在策劃的為服務中學人才培養和大學人才選拔所開設的基礎教育與高等教育的銜接課程，以及服務于高考學生填報志愿的專業導讀類的CAP先修課程，滿足不同學生的學習需求。結合擬使用的自建在線課程、引進課程積極開展線上線下混合式教學模式及課程考核方式改革，其中討論課比例不低于慕課總學時的30%，普通學時比例不得低于該課程培養計劃學時的50%，教師的教學工作量中慕課的學時數按原基礎的1.5倍來計算。鼓勵學生帶著問題來上課，帶著知識去創新，以合作學習為方式，以實際應用能力為宗旨，鼓勵教師在教學環節、設計環節采用多種方式來打造活力課堂，促使學生綜合能力提高。從2017年實施至今有越來越多的教師開始不斷嘗試結合慕課在線學習來開展課堂教學，學生普遍也反饋更喜歡這種自主、方便、快捷和靈活的學習模式。

二、在線學習的教育改革創新實踐意義

（一）理念先行理念先行，示范輻射

學校秉承了先進教育理念，以培養“厚基礎、強能力、寬適應、高素質和重創新”人才為目標，通過實施“樹梁計劃”，積極探索“拔尖創新、應用卓越、交叉復合、協同創新”等人才培養模式，實施寬口徑專業教育和交叉學科培養。目前各類實驗班和特色班達到18個之多，例如郎世俊自動化實驗班、材料科學本碩博貫通英才實驗班、錢三強英才班等，以拔尖創新型和應用卓越型的人才培養模式來起到重要的示范、借鑒和輻射作用。學校用大數據分析本科教學狀態及學生在線學習情況，為政策制定提供決策依據。學校還與國外高校合作，舉辦由國際著名學者授課的暑期學校，打造具有國際性、前沿性、思想性和學術性的品牌活動，擴大優勢學科的教育影響力和輻射力。

（二）問題導向問題導向，著眼發展

在線教學課程的設計以解決高校全面深化教育改革中的問題為導向，以國家有關高校教育改革政策解讀為依據，精心設置在線課程體系和教學環節，提高各學院設置專業培養體系的針對性、專業性和實踐性，每年不斷開展在線課程的申報和建設工作，為高等教育改革創新提供新思路。學校教務處采取各種舉措來保障本科教學經費的有效投入，確保本科教學經費的投入量相關指標不低于“985工程”高校的平均值。同時，進一步增加教室資源，擴大以智慧教室等為代表的信息化、智能化教室的數量，為教學方式方法改革提供條件。

（三）制度引領制度引領，強化體系

九層高臺起于壘土，制度建設如同基礎，是所有工作的根基。系統和科學的教學管理制度是規范教學管理、穩定教學秩序、推進教學建設和深化教學改革的基本保證。學校教務處本著與時俱進、不斷創新的原則，不斷建立和完善教學各項工作程序，在歷屆六次的修訂工作基礎上，2017年對現行本科教學管理規章制度進行了一次全面調整、修訂和補充，精心編印了《東北大學本科教學管理規章制度匯編》，涵蓋本科教學工作的各個方面，以方便師生員工了解和掌握國家及本校有關法規，使本科教學的各項工作銜接有序、有章可循，也是全校師生員工了解本科教學管理的便捷指南。今后我校還會根據黨和國家的政策方針與學校建設總體目標不斷完善與一流大學相適應的本科教育教學管理規章制度，培養具有遠大抱負和國際視野、基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高的具有創新精神和創新能力的高素質拔尖創新人才，為國家經濟建設和社會發展做出更大貢獻。

三、在線學習的高校教育改革存在的問題

（一）部分教師對在線課程建設的重視度不夠部分教師對在線課程建設的重視度不夠，精力投入不足

盡管2012年被稱為慕課元年，大量在線課程噴涌而出，但對在線課程作為高校教育改革的組成部分的重要性，部分教師還持有保留態度。一方面，教師的主要精力除了用于課堂教學外，還要用于相當的科研任務上。另一方面，某些專業專任教師數量不足，一些學院的教師教學任務過重，幾乎抽不出精力用于在線課程的前期準備和建設。因為在線課程的網絡資源建設的確需要比課堂教學更多的知識儲備投入和大量技術投入，而在線課程建設完畢之后放在網上，開課后的課程維護和運行事宜更是繁雜。教師每周都要課程內容，布置每周作業；因為學生在線課程的學習是隨時，提問題也是從早到晚，教師要在線回答來自五湖四海的學生的五花八門的提問；限時的在線測試由于網絡問題或學生電腦問題等出現一系列難以預料到的情況。學生在線學習的方便快捷全得依賴教師和學習網站后臺的辛勤勞作。資源建設不是一勞永逸的辦法，還要隨著社會的發展、技術的快速更新等進一步修改，緊跟時代的步伐。學校鼓勵教師積極申報在線課程建設，給予多方面的支持和協助。例如統一招標在線課程制作的專業公司團隊，給使用在線課程的教師配備助教并發放助教津貼，組織教師參加在線課程建設的培訓等。鼓勵“建”以致用，建設出的在線課程在校內教育和社會教育領域里發揮著重要的作用。

（二）部分教師的教學能力有待提高

現在學生獲取知識的渠道多樣，知識儲備豐富，對教師的教學能力有著更高的期盼。一線教師的國際視野與對外交流能力有待加強，具有海外教育背景的新引進人才只占35.6%。教師的工程實踐深造機會也不太多，教學從書本到書本，數據仿真與具體實踐聯系不太緊密。科研任務的壓力壓縮了教師在教學能力提升上所花費的精力，若想真正上好一門課需要花費數年的勤奮積淀才行。上述因素限制了高質量在線課程的建設。通過舉行定期的教學比賽、教學論壇、創新思維訓練等方法來激勵和培養教師不斷提高教學能力。此外，學校在教師提職晉級、聘任考核等方面也在制定調動教師在線教學建設積極性的激勵政策。學校教務處、人事處和國際處聯合每年選派青年骨干教師到國外進行為期3到6個月的關于教學方式方法的學習。學校正在加大人才引進和培養的力度，打破學院壁壘，實現師資共享，提高教師學科交叉和融通能力，并逐步增加通識類課程的教師數量，進一步發揮教師發展中心職能，加強教師教學業務的持續性，不斷提高教師的教學能力。

（三）培養方案有待優化

學生的學分要求近200個，第一階段調整后還有190個學分左右，學生自主學習的空間受限。學生絕大多數的時間還是用于完成課堂學習，需要在規定的時間內去規定的教室聽課。我校推進教學科研相結合、校內校外相結合、課上課下相結合、理論教學與實踐教學相結合的理念，加快知識體系創新和教學內容更新的步伐，開展基礎課程“卓越計劃”、精品骨干課程樹立工作，逐步開始擴大混合式教學及在線學習的學分認證，增加通識課的學分配比，鼓勵學生結合在線學習優勢自主學習，重點建設一批量大面廣、融合性強的雙語課程和人文素養類在線課程等，以真正實現以學生為主體的教與學，使學生課堂學習更加高效。增加國際、國內的合作項目，對學習的學分轉換等提供政策支持，積極推進跨校選修及慕課學分認證工作，給學生更多自主發展的空間，有更多的課程選擇及專業選擇自主權，培養學術拔尖型、卓越應用型及交叉復合型的學生。

四、結束語

面對在線學習這一世界潮流，東北大學將積極迎接挑戰，努力將在線學習的慕課建設融入校內教學改革之中，對在線課程的建設進行統籌規劃和全程把關，打造一批精品慕課，堅持“建”以致用，將在線課程積極應用于校內教學改革，配合學校“雙一流”辦學方針的深入推進，推動教學質量穩步提升。展望未來，東北大學將推出更多優質課程上線，更好地服務于學校教學改革創新的發展需要，繼續實踐基于在線課程的翻轉課堂，有效推動廣大教師打破原有的“滿堂灌”教學方法，充分運用現代信息技術，改革課堂教育模式，真正提升人才培養質量。

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作者:胡志遠 沈祁萌 鄂東 劉棟 單位:東北大學教務處