前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的鄉土地理在高中旅游地理教學中運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘 要：高中地理課程中，旅游地理是選修內容中的一部分，側重于培養學生對人類地理活動精神層面的認識，既有知識性的學習內容，也有實踐性的學習特點，對于高中學生地理學科核心素養的培養非常有幫助。但是部分高中生受學業壓力和一些客觀條件的限制，對旅游地理中的一些知識的學習和理解，存在一些困難，影響了教師的教學效果。新的高中地理課程標準強調地理教學生活化，使地理學習貼近學生實際。鄉土地理是學生比較熟悉的素材，應用鄉土地理素材輔助高中旅游地理教學，有利于學生參與課堂學習，調動學生的積極性，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：高中旅游地理教學；鄉土地理素材；重要性；應用措施

高中地理學科是一門研究地理環境和人類活動與地理環境之間關系的基礎性學科，是高中階段學生的必修學科，根據學習內容來看，它具有區域性和綜合性的學科特點，同時兼有自然科學和社會科學的雙重特點，所以有人又把地理學科稱為“文科中的理科”。高中階段的地理教學與初中階段的地理教學相銜接，不僅要求學生掌握基礎性的地理知識和技能，同時也要把人地協調觀、區域認知、綜合思維以及地理實踐能力全面融入其中，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面提升，從而不斷促進學生地理學科核心素養的提升。為了更有效地培養學生的地理學科素養，高中地理課程體系設置中不僅安排了全體學生都要學習的必修課程，同時針對不同學生的自身發展需要和興趣愛好，安排了選修內容，旅游地理就是選修內容中的重要組成部分。旅游地理既涉及地理學的理論，也涉及其應用和技術層面的學習內容，通過這部分內容的學習來引導學生關注地理學科與生產和生活之間的聯系，體現了地理學科的學科特點以及應用價值，有利于開拓學生視野，同時培養學生的科學精神與人文素養，對學生素養的提升非常有幫助。但是，旅游地理不僅涉及地理學科的知識，還涉及歷史知識、鄉土文化、經濟規劃等方面的內容，這對于高中階段的學生來說是有一定困難的，容易給學生學習、理解旅游地理的內容帶來一定的困難，因此高中地理教師要在教學中擴展教學思路，調整教學方法，提高學生的學習興趣。應用鄉土地理素材能夠有效輔助學生的旅游地理學習，它不僅能夠拉近學生與學習內容之間的距離，而且有利于學生深入地學習理解地理知識，與教材內容形成一定的互補，從而提高教學實效。

一、鄉土地理素材在高中旅游地理教學中應用的必要性

根據新時期高中教學的要求，高中地理學科教學要著眼于學生地理核心素養的培養，即要培養學生的區域認知能力、地理實踐能力、綜合思維能力和人地協調觀念。其中人地協調觀念是地理學習最核心的內容，包含人口觀念、資源觀念、環境觀念和發展的觀念等綜合能力的培養。旅游地理作為高中地理學科的選修課程，以當今社會日益被民眾所喜好的旅游活動為地理學科學習的出發點，使學生從地理學的角度來了解現代旅游的基本概念，關于旅游資源的常識性知識等，并以我國和世界的一些典型旅游資源為例，使學生能夠知曉不同旅游資源的特色以及欣賞的要點，特別是引導學生關注旅游行業的發展與區域經濟發展的關系，如何在新時期利用好、開發好當地的旅游資源，為經濟發展提供助力。了解旅游資源評價和旅游環境保護的一些知識，使學生對文明旅游有一定的認識，這樣既落實了地理學科的課程標準要求，也著眼于學生地理核心素養的培養，對進一步提升學生的地理學科能力有很大的幫助。但是高中地理教材中所涉及的內容，與當前高中生的知識積累與生活積累還是有一定距離的，很多高中生因為忙于學業，對各種旅游相關的資源與信息了解很少，缺乏一定的經驗積累，導致學生在一些知識的學習上依然停留在知道但不理解的程度，所以在學習過程中往往是在死記硬背一些知識點，雖然記住了這些知識，但是不能真正掌握其內涵，從而阻礙了學生靈活應用知識解決問題的能力的提高，以至于影響學生學習旅游地理的信心與熱情，因此教師需要給學生提供助力，輔助學生進行有效學習，從而提高旅游地理教學的實效性。鄉土地理一般指學生學習與生活的地域，也就是本地的地理，具體來說主要指省區以下較小范圍的地區的綜合地理狀況。它不僅包括當地的地理位置、地形、氣候等基本特征，還包括當地的資源開發、經濟發展狀況，以及關于當地旅游業的發展狀況等內容。鄉土地理素材對高中階段的學生來說幾乎就在身邊，所涉及的很多素材對高中生來說都非常熟悉，這樣就為學生學習教材內容搭建了橋梁。教師可以利用鄉土地理素材中的代表性資源，將其與教學內容相結合，把教材中抽象的理論、概念，通過學生比較熟悉的鄉土地理相關素材，進行具體、直觀、形象的呈現，這樣做符合建構主義學習理論，有利于學生理解和吸收相關知識，因此利用鄉土地理來開展旅游地理的教學是非常契合新時期的高中地理教學要求的。同時，學生在了解鄉土地理素材的過程中，還能夠全面了解家鄉地理方面的信息，也可以利用便利條件開展地理調查實踐活動等，這對高中學生地理學科素養的提升也非常有幫助，能夠在此過程中培養學生愛家鄉、愛祖國的家國情懷，這樣就在無形中落實了三維教學目標的要求。因此把鄉土地理素材融入旅游地理教學是非常有必要的。

二、鄉土地理素材在高中旅游地理教學中的應用策略

（一）把鄉土案例融入教學，給學生直觀的感知

高中地理課程雖然是一門文科和理科兼具的課程，但是在高中階段是被歸入文科類別的，很多學習內容需要學生通過背誦記憶來加以掌握。但同時它也兼具理科的邏輯思維和抽象思維的特點，特別是旅游地理中出現了很多概念性的表述，如果只是單純地記憶概念，對高中學生來說可能存在理解上的難度，而把鄉土案例融入其中，就能夠給學生一種直觀、形象的感知，從而降低學生的理解記憶難度，輔助學生進行有效學習。例如在學習《旅游資源》這部分內容時，教材中將旅游資源的特征總結為了五個方面，即位置相對穩定的特性、物質景象具有一定的組合性、美學屬性、歷史文化屬性以及非消耗性。這些特征表述極為抽象，學生難以真正消化，此時就需要教師給學生舉例加以說明。筆者以自己所任教的甘肅省天祝藏族自治縣的鄉土地理素材的特征為例，結合這一概念的每一個特征給學生進行具體的解釋，即甘肅省天祝藏族自治縣在地理位置上處于青藏高原、黃土高原和內蒙古高原的交匯地帶，屬青藏高原東北邊緣，這就是其位置相對穩定性的特征。地貌以山地為主，這里山脈縱橫，溝谷交錯，多崇山峻嶺；位于縣境中部地區的烏鞘嶺橫亙東西，是古絲綢之路的咽喉要道，河西走廊的門戶，也是內陸河和外流河的分水嶺；該地河流廣布，水資源豐富，分為石羊河水系（內陸）和黃河水系（外流）兩大水系，這些內容就能夠解讀“物質景象具有一定的組合性和美學性的屬性”的特征。而受特殊的自然環境、地理位置和歷史積淀等因素的影響，本地旅游業較為發達，年接待游客數量近 150 萬，旅游業收入近 10 億元。在此基礎上教師可以從天祝藏族自治縣的旅游業狀況出發，感悟其地理位置的穩定性、特殊性的含義；從它既有自然風光也有歷史文化遺址得出物質景象的組合性特征，以馬牙雪山、烏鞘嶺風景來感受其美學屬性；從河西走廊的門戶、古絲綢之路遺址感受其歷史文化屬性；通過介紹當地在旅游資源與保護上的具體措施，使學生理解旅游資源的非消耗性的特征。教師通過這樣講解，就把鄉土案例融入了概念和理論教學之中，給學生提供身邊的案例，會使學生非常容易地理解教材中的知識，并且在此基礎上真正消化知識，吸收知識，從而有效提升教學效果。

（二）利用鄉土地理的相關素材創設情境，調動學生積極性

情境教學法是新課改下的高中各學科教學中非常受歡迎的教學方法，地理學科也是如此。情境教學法是根據情感與認知的相互作用原理，由地理教師結合學習內容有目的地給學生創設帶有一定情緒色彩且形象生動的場景，引發學生的情感體驗和積極思維，從而幫助學生順利地完成學習任務。而最新版的《高中地理課程標準》中，也明確提出了為有效培養核心素養需要地理教師努力創設緊密聯系生活實際或者社會實際的與地理環境相關的情境，這有利于給學生架構培養核心素養的橋梁，便于學生消化和吸收教材知識，提高地理教學效果。在旅游地理教學中，教師一方面需要給學生傳授知識，講解相關的理論和概念，同時也需要給學生提供具體的事例，來輔助學生進行有效學習，而對學生來說最直觀的例子就是身邊的例子，這時地理教師就可以從鄉土地理素材出發，給學生創設體驗和探究性情境。如在學習《旅游景觀的賞析方法》這部分內容時，筆者以我們學校所在的甘肅省天祝藏族自治縣的卡洼掌高原風景區作為例子，來創設引發學生情感體驗的情境，引導學生去欣賞這座著名的甘肅和青海的界山，使學生形成一種直觀的感受和印象。教師在教學過程中可以應用多媒體來給學生創設相關的情境，把與卡洼掌高原風景區有關的圖片資源、新聞報道和視頻資源等融入其中，從而培養學生在旅游地理學習中的審美情趣，提高其審美能力。這樣的情境非常契合當地高中學生的生活經歷與基本的知識積累，因為學生對這座大雪山都有所知曉，能夠有效參與課堂情境體驗，從而輔助教材內容的學習，這在一定程度上有利于提高學生的地理學科學習興趣和學習能力。

（三）借用鄉土地理素材設疑，發揮學生的主體作用

新課程改革要求將學生作為課堂教學的主體，因此教師需要改變學生在地理課堂上積極性不高、被動聽講的問題。明代學者陳憲章曾經說：“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”教師通過設置問題能夠有效引發學生的積極思維，使學生主動參與到教學活動中，這樣學生學習的內驅力才容易被激發出來，從而積極主動地投入學習之中。為了便于學生思考，高中地理教師可以借助鄉土地理素材來設置思考性問題，引發學生的積極思考，從而使學生不自覺地投入學習中去。例如筆者所任教的天祝藏族自治縣，隨著現代社會經濟的發展，特別是國家對西部地區發展的不斷重視，在全面脫貧的大背景下，本地的旅游事業得到了快速的發展，也實現了當地人民的增收目標。但是該地在發展的過程中也遇到了一些問題，例如一些旅游景點在開發過程中缺乏規劃，一些項目盲目上馬，出現了生態環境遭到破壞的問題，對此教師就可以以具體事例作為問題點，導入旅游規劃這部分內容的學習，在學生學習教材內容的基礎上，鼓勵學生去思考如何解決當地旅游開發過程中面臨的問題，這樣學生在問題的引領下，就會不斷進行積極探究。教師通過引入鄉土地理素材的案例，有利于學生在教材理論學習的基礎上主動尋找解決問題的方法，這就是在發揮學生在地理課堂上的主體地位。學生通過這種方式不僅收獲了知識，也掌握了方法，提高了認識，從而有效培養學生的地理核心素養。

（四）強化課程建設，推動鄉土地理在高中旅游地理教學中的應用

國家課程體系的構成包括國家課程、地方課程和校本課程這三類。其中校本課程是教師在教學實踐中，根據學校特點和學生的學習狀況，在國家課程體系的基礎上建設的符合本校教育教學實際的課程。受高中地理教學學時的影響，教師如果在旅游地理教學的每一課中都融入鄉土地理，不僅增加了教學內容，而且還容易不成體系，影響了鄉土地理的教學作用。因此，教師可以根據教學需求，把鄉土地理內容納入高中地理學科課程建設中，力爭形成完整的體系，從而給旅游地理教學的開展提供強有力的幫助。總之，針對高中旅游地理教學的特點和需求，把鄉土地理素材融入其中，對提升地理教學實效有著重要作用。但是作為一種新的嘗試，當前高中旅游地理的教學工作中也存在一些需要解決的問題，主要體現在鄉土地理資源的運用結構簡單，未能夠形成良好開發意識，影響了鄉土地理素材的實際應用，這就要求在后續的高中旅游地理教學工作中，教師應加強和學生實際的聯系，幫助學生形成良好的地理素養，簡化抽象系統的地理概念，注重開展探究教學工作等，以此來更加全面、充分地挖掘鄉土地理素材，為促進高中旅游地理教學工作的順利開展和學生的全面發展，奠定堅實的基礎。

作者：焦存志 李博云 單位：甘肅省天祝藏族自治縣第一中學