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摘要：

作為開(kāi)展德育工作重要基地的高校，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和優(yōu)秀道德素質(zhì)為目標(biāo)。如何將心理健康教育以多元化、高校化途徑融入到當(dāng)今高校德育工作之中是目前實(shí)踐中亟需解決的主要問(wèn)題。本文以貴州省部分高校的德育工作現(xiàn)狀為研究起點(diǎn)，探究增加心理學(xué)知識(shí)和技能、以大學(xué)生的心理狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)需求為主導(dǎo)，引入多樣心理健康教育方式，以期實(shí)現(xiàn)高校德育工作與心理健康教育工作的契合，從而提高高校德育工作的針對(duì)性與有效性。

關(guān)鍵詞：

高校；德育；心理健康教育；融入途徑

社會(huì)中存在的非主流道德觀與心理問(wèn)題處處困擾著當(dāng)代大學(xué)生，高校作為培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)秀道德素質(zhì)和健康心理素質(zhì)的教育基地，肩負(fù)著道德教育的重要使命。本文以現(xiàn)況調(diào)查分析方法為主要研究方法，以貴州省部分高校教師及學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象，針對(duì)目前貴州省高校道德教育所存在的主要問(wèn)題為研究出發(fā)點(diǎn)，以了解高校德育工作現(xiàn)狀及如何根據(jù)現(xiàn)實(shí)大學(xué)生群體的特殊心理需求改進(jìn)德育工作現(xiàn)存問(wèn)題為主要目的，探索建立高校德育工作中的心理健康教育方法或運(yùn)用心理健康教育工作的優(yōu)秀教學(xué)方法，以有效拓展高校德育工作的途徑。

一、高校德育途徑與心理健康教育現(xiàn)狀掃描

1.德育課程教育是高校德育工作的主要內(nèi)容

調(diào)查表明高校德育途徑大多屬于顯性德育途徑，理論課程、社會(huì)調(diào)查、志愿者活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、黑板報(bào)宣傳、黨課團(tuán)課等是目前采用較多的途徑。大多數(shù)學(xué)生對(duì)單純的理論灌輸或說(shuō)教式教學(xué)持反對(duì)態(tài)度，認(rèn)為效果甚微或一般，更希望老師能夠通過(guò)多樣的真實(shí)案例，將理論聯(lián)系實(shí)際，身體力行。

2.德育課程之外的教師進(jìn)行德育的內(nèi)容較少

除了德育課程的專(zhuān)業(yè)教師外，其他教師在課堂上對(duì)學(xué)生雖有一些德育內(nèi)容的穿插或指導(dǎo)，但內(nèi)容很少。根據(jù)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校教師十分重視德育教育工作的開(kāi)展，但是開(kāi)展的途徑、效果等往往受輔導(dǎo)員或班主任的工作經(jīng)驗(yàn)、基本態(tài)度、學(xué)生的接受程度等不同主客觀因素影響，其實(shí)施效果因人而異、好壞不一。

3.德育課程教育是高校德育的主要途徑

高校德育課程主要有《思想道德修養(yǎng)》、《思想概論》、《形式與政策》、《貴州省情》等，不可否認(rèn)這些課程對(duì)學(xué)生道德修養(yǎng)提升有一定的效果。但是，學(xué)生群體普遍存在厭學(xué)心理，理論灌輸辦法、空泛的教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)式教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生更愿意接受志愿者活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽等德育途徑，這些結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)的德育途徑更具針對(duì)性，學(xué)生也從中頗有收獲。

4.高校開(kāi)展心理健康教育途徑多樣化

值得肯定的是，高校除開(kāi)展核心專(zhuān)業(yè)德育教育基礎(chǔ)課程外，同時(shí)應(yīng)積極探索種類(lèi)多樣的心理健康教育途徑。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)心理健康課程教育的同時(shí)，還積極探索其他活動(dòng)，比如設(shè)置專(zhuān)業(yè)心理咨詢室對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，開(kāi)展趣味心理游戲活動(dòng)，舉辦心理健康講座等。此外，高校心理健康教育中貫穿案例分析、角色扮演、案例視頻播放等多種形式來(lái)豐富高校德育工作。其中，學(xué)生比較喜歡的教育途徑包括心理活動(dòng)或游戲、心理咨詢與講座、校園情景劇等，還有些學(xué)生喜歡通過(guò)觀看具有心理教育意義的影視作品、閱讀具有心靈感悟的書(shū)籍、放松、運(yùn)動(dòng)等途徑調(diào)整自己的身心健康。

5.半數(shù)以上大學(xué)生認(rèn)為德育與心理健康教育相互具有較大促進(jìn)作用

高校德育工作開(kāi)展與心理健康教育的重視程度息息相關(guān)。調(diào)查問(wèn)卷分析顯示，約半數(shù)以上的大學(xué)生對(duì)于德育與心理健康教育相互輔佐的關(guān)系持有肯定態(tài)度。筆者認(rèn)為，兩者的相互融合一方面促進(jìn)大學(xué)生心理健康，另一方面大大提高德育工作開(kāi)展實(shí)效。

二、高校德育工作及心理健康教育工作的主要問(wèn)題

1.德育目標(biāo)缺乏“人性化”

德育目標(biāo)是指按照社會(huì)需要、教育目的、文化傳統(tǒng)及青少年身心發(fā)展規(guī)律等要求，實(shí)現(xiàn)德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或最終結(jié)果，在高校德育系統(tǒng)中具有指導(dǎo)功能，對(duì)整個(gè)德育過(guò)程起到導(dǎo)向和控制作用[1]。一直以來(lái)，我國(guó)高校德育工作的重心集中在政治思想教育這一內(nèi)容模塊，由此導(dǎo)致政治理論教育幾乎成為德育的代名詞，容易將學(xué)生的道德問(wèn)題歸結(jié)為政治思想問(wèn)題，不重視學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異及心理需求，違背了“以人為本、促進(jìn)人格發(fā)展”的教育理念，部分課程內(nèi)容和一些教學(xué)方法的應(yīng)用缺乏針對(duì)性，效果不理想。

2.德育內(nèi)容過(guò)于理論化，缺乏情感教育

高校德育的教育對(duì)象隨著社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，對(duì)任何事物的認(rèn)知帶有鮮明的時(shí)代特征，而高校德育課仍一成不變地沿襲以往的內(nèi)容和方法，忽視社會(huì)變化及學(xué)生的內(nèi)在需求，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的厭煩情緒。另外，高校德育內(nèi)容更多側(cè)重政治常識(shí)、高尚行為的提倡，而忽視大學(xué)生被尊重、被理解、被肯定等最基本的個(gè)性心理需求，缺少對(duì)心靈、情感的審視，使得學(xué)生主觀上產(chǎn)生一種印象，即德育與學(xué)生的實(shí)際心靈困擾、現(xiàn)實(shí)生活情境相距甚遠(yuǎn)，課堂上很多內(nèi)容難以使學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，無(wú)意間助長(zhǎng)了學(xué)生的抵觸心態(tài)。

3.心理健康教育德育化認(rèn)識(shí)與處理和德育問(wèn)題心理化認(rèn)識(shí)與處理兩種傾向兼存[2]

不可否認(rèn)道德教育和心理健康教育的同時(shí)開(kāi)展有利于大學(xué)生內(nèi)外素質(zhì)的發(fā)展，但實(shí)踐中往往存在部分高校德育工作者將兩者的重心及性質(zhì)相混淆。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，容易錯(cuò)把大學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出的情緒失衡、認(rèn)知偏差、行為偏激等看成政治思想品德問(wèn)題；或者容易夸大心理健康教育的價(jià)值功能，認(rèn)為大學(xué)生德行問(wèn)題的來(lái)源是心理問(wèn)題。上述混淆兩者工作性質(zhì)的直接后果是造成兩類(lèi)工作開(kāi)展不到位，因方向偏差對(duì)學(xué)生所存在的問(wèn)題不能“對(duì)癥下藥”。

三、心理健康教育融入德育工作的主要途徑

1.加強(qiáng)對(duì)政府宏觀政策的學(xué)習(xí)

近年來(lái)國(guó)家十分重視高校心理健康工作的開(kāi)展，培養(yǎng)大學(xué)生的良好心理素質(zhì)是高校德育的重要工作內(nèi)容之一。1995年國(guó)家教委正式頒布試行的《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱》明確規(guī)定，高校德育工作的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生“具有良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力”[3]。

2.增加德育工作者心理學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化心理技能，增加情感教育

德育工作者應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，對(duì)原有的德育觀念及知識(shí)加以更新；增進(jìn)師生之間的心理交流，增加情感投入，盡量消除大學(xué)生對(duì)德育工作的抵制情緒。許多專(zhuān)業(yè)教師喜歡局限在自己的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識(shí)認(rèn)識(shí)與技能掌握非常有限，有些教師因備受工作、家庭、社會(huì)等方面的壓力而出現(xiàn)心理失調(diào)的不良狀態(tài)，不經(jīng)意地把課堂之外的負(fù)性情緒帶入課堂，給學(xué)生造成不良影響。因此，高校德育教師應(yīng)強(qiáng)化心理技能訓(xùn)練，調(diào)節(jié)身心，覺(jué)察自我、治療自我并創(chuàng)造自我，推動(dòng)德育的高效課堂。

3.遵從大學(xué)生的心理狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)需求

應(yīng)予明確的是，高校德育工作的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。如果德育工作的開(kāi)展背離規(guī)律，一味地對(duì)其政治思想道德水平提出過(guò)高要求，或過(guò)于滿足大學(xué)生的不良心理狀態(tài)，而放松正面引導(dǎo)教育，都是偏頗的教育。可見(jiàn)，高校德育工作應(yīng)該注重大學(xué)生的心理健康教育。畢竟，時(shí)展下的開(kāi)放與多元化心理無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著大學(xué)生，在培養(yǎng)大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的過(guò)程中，應(yīng)采取適當(dāng)方式將傳統(tǒng)的德育理念與心理健康有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在了解大學(xué)生的心理狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性教育教學(xué)。

4.適當(dāng)引入心理健康教育方法

高校德育方法主要為單向式、灌輸式，學(xué)生被動(dòng)接受教育，積極性差，甚至還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)，而在高校德育工作中引入心理健康教育方法能促進(jìn)德育教學(xué)。如果將心理健康教育中普遍采用的交談互動(dòng)、角色扮演、案例分析、素質(zhì)訓(xùn)練等教學(xué)方法運(yùn)用到德育工作中，無(wú)疑更有利于增進(jìn)師生間的情感交流，縮短師生間的情感距離。與此同時(shí)，大學(xué)生良好的心理基礎(chǔ)為德育工作的有效展開(kāi)奠定必要的人格條件。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將心理健康教育融入德育教育是遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律所做出的必然選擇。心理健康教育作為德育工作的重要部分，與德育工作的有效開(kāi)展與深入推進(jìn)密切相關(guān)。高校德育工作應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，教育學(xué)生形成良好的自我認(rèn)知觀念、發(fā)展學(xué)生豐富樂(lè)觀的個(gè)性、激發(fā)學(xué)生積極上進(jìn)的動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生健康豐富的情感，簡(jiǎn)言之，健康的心理素質(zhì)的養(yǎng)成，有利于外在的德育思想內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的道德素質(zhì)。

作者：王艷 單位：貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]胡紅艷.高校德育途徑的現(xiàn)狀研究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2012:37.

[2]張明.心理健康教育在增強(qiáng)高校德育實(shí)效性中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2008,28(1):38-39.

[3]米亞嵐.基于融合定位的高校心理咨詢與德育工作優(yōu)化之對(duì)策[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2009,32(4):56-58.