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【摘要】
為了促進中職德育課程的實施和進展，學(xué)校組織對“翻轉(zhuǎn)課堂”做了初步探索。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的掌握德育知識，對德育課程的進展具有重大意義。
【關(guān)鍵詞】
“翻轉(zhuǎn)課堂”；中職；德育課程；實踐
德育課程的實施對于中職學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀具有重要影響，可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進中職教育的進步和發(fā)展。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教育可以滿足學(xué)生對個性化的要求，實現(xiàn)知識的融合，對教育的改革具有重要作用。
一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國的薩爾曼•可汗創(chuàng)立。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)建原因主要是可汗的表妹在學(xué)習(xí)中遇到問題，在他的講解下，表妹的學(xué)習(xí)水平得到了很大幅度的提升，之后可汗便將輔助表妹學(xué)習(xí)的視頻，傳到Y(jié)ouTnbe網(wǎng)絡(luò)上，受到了廣大學(xué)者的一致性好評。不久之后，他又錄制了其他視頻，和大家一起進行分享。在此基礎(chǔ)上，可汗創(chuàng)建了非盈利的組織-可汗學(xué)院。學(xué)院中主要為廣大學(xué)習(xí)者提供免費學(xué)習(xí)視頻。在此之后，可汗使用《視頻重新創(chuàng)建教育》進行演講，讓翻轉(zhuǎn)課堂收到了熱捧。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在德育教學(xué)中的意義
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，比較注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以讓知識形成系統(tǒng)化，滿足不同學(xué)生的需求，對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)具有很大的影響意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，以學(xué)生為教學(xué)主體。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)的時候，不能對學(xué)生的能力和基礎(chǔ)知識的掌握進行分析。講述知識時，通常教師都是教學(xué)中的主要指揮者，學(xué)生只能被動的聽老師進行講解，通常利用考試成績，對學(xué)生知識的掌握程度考察。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行顛覆，在教學(xué)的時候，教師不僅要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度進行分析，而且還要對學(xué)生在預(yù)習(xí)新課中遇到的知識點和問題進行分析，以此為基礎(chǔ)，順利進展第二天的教學(xué)。在課堂上，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，主動提出問題，師生之間共同完合作，相互探討，解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂上的交流、討論成為學(xué)習(xí)中的常態(tài)，讓評價模式向多元化發(fā)展。第二，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要強調(diào)課前學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在課前利用大量的時間，對新課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行理解和觀看，對文章學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行初步認(rèn)識，選取比較感興趣的話題進行討論，提出觀看中遇到的問題，讓教師和同學(xué)共同討論并解決問題。在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立自主性得到鍛煉和發(fā)揮。第三，加強師生之間的互動。翻轉(zhuǎn)課堂在實施的時候，需要學(xué)生將問題提出，在課堂上和教師共同探討，積極互動。根據(jù)學(xué)生觀看視頻的情況，讓學(xué)生及時提出問題。教師對提出的問題進行合理篩選，在課堂上將問題引出，讓學(xué)生進行討論和交流。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識帶來了很大便捷。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職德育課程中的實踐
與中職教育中的其他學(xué)科比較，中職德育課程更加注重學(xué)生的體驗，強調(diào)使用潛移默化的手段，對學(xué)生的道德教育與職業(yè)水平進行提升。在中職德育課堂教學(xué)中需要完成以下幾個步驟：
1.微視頻制作。
微視頻是一種以微小型教學(xué)視頻為主的載體，可以針對教學(xué)中的某個知識點或者某種情境設(shè)計開發(fā)的，具備情境教學(xué)，支持多個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)使用的，網(wǎng)絡(luò)化視頻教學(xué)。微視頻具有嚴(yán)格的時間約束，通常情況下，以不超過十分鐘為基準(zhǔn)；微視頻制作的時候，具有明確的教學(xué)目標(biāo)，可以根據(jù)教學(xué)中的重點、難點進行設(shè)計，利用PPT案例和教案片斷，對學(xué)生在教學(xué)中的遇到的問題，集中解決。由于中職德育教育的內(nèi)容比較貼近生活。所以，微視頻制作的時，需要通過兩個渠道進行信息獲取：一方面，自行設(shè)置的拍攝；另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)化資源進行下載。一般情況下，教師進行微視頻制作的時候，經(jīng)常是將PPT課件轉(zhuǎn)化為視頻，利用PPT自帶的錄音功能，將PPT轉(zhuǎn)化為視頻格式。利用在講述“利用發(fā)展的眼光看待順逆境一課時，教師可以選擇澳大利亞勵志演講家力克胡•胡哲的人生經(jīng)歷作為微視頻教材，從網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)資料并簡單加工后進行教學(xué)。利用圖像聲音的感染，引領(lǐng)學(xué)生積極的進行課本知識的學(xué)習(xí)。
2.課前任務(wù)安排。
課前任務(wù)的安排可以讓學(xué)生在觀看視頻的同時，完成“微學(xué)習(xí)”的過程。由于中學(xué)生的自控能力比較差，可以讓學(xué)生在課后再次進行微視頻觀看，對知識進行復(fù)習(xí)和吸收。為了更好的促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進步，可以在微視頻觀看的時候，設(shè)置一些練習(xí)，通過練習(xí)，讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)中不懂的知識進行反思，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在德育課程中，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多樣。課前練習(xí)的內(nèi)容可以是教學(xué)引言，主要對課堂教學(xué)進行引入；可以是啟發(fā)學(xué)習(xí)重點知識的鏈接，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做鋪墊；還可以是新內(nèi)容的簡單介紹，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。
3.優(yōu)化課堂教學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，在學(xué)生需要幫助時，教師可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助。教師在布置課前任務(wù)的時候，應(yīng)該提前布置，上課時，對學(xué)生任務(wù)的完成情況進行檢查。利用微反思和微練習(xí)，對學(xué)生遇到的困難進行梳理，并在課堂上進行解答。例如，在教學(xué)進行“自我介紹”一課的學(xué)習(xí)時，教師可以先講解自我介紹知識點，在利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀視頻供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。在課堂上進行分組練習(xí)，并進行角色的扮演，教師最后進行總結(jié)。這種教學(xué)方式可以強化知識點，提升學(xué)生的表達(dá)能力。
四、結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂對教師的綜合布置提出了具體要求，教師必須具備一定的信息化操作水平，可以實現(xiàn)視頻的加工和制作，對網(wǎng)絡(luò)化平臺可以進行管理。課堂教學(xué)知識的深化和提升，要求教師必須具備專業(yè)扎實的基礎(chǔ)知識，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，促進德育教學(xué)的發(fā)展。
作者：朱靜嫣 單位：蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
參考文獻：
[1]黃金煜,鄭友訓(xùn).“翻轉(zhuǎn)課堂”與教師角色轉(zhuǎn)型[J].上海教育科研,2014,(6).
[2]顧云湘,李文彥.翻轉(zhuǎn)課堂在中醫(yī)藥院校人文通訓(xùn)課程中的實踐與思考[J].中醫(yī)教育,2013,(3).
第二篇：中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動機激發(fā)研究
［摘要］
學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。當(dāng)前，中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動機不足，學(xué)習(xí)效果不佳。筆者以蘇州市某中職學(xué)校學(xué)生為對象展開學(xué)習(xí)動機調(diào)查，對部分德育課教師和學(xué)生進行訪談，以厘清中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀，分析其原因，并在此基礎(chǔ)上探索中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略。
［關(guān)鍵詞］
中職校;德育課;學(xué)習(xí)動機
學(xué)習(xí)動機是指“引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動、維持學(xué)習(xí)活動并指引學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向。”［1］較強的學(xué)習(xí)動機激發(fā)學(xué)生積極的主觀努力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前黨和國家越來越重視職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，蘇州市從2014年6月開始增設(shè)中職校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試，其中包含德育課程的考核。作為普通高中競爭中的失利者，大部分中職校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)動機不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，這些因素使得中職校學(xué)生德育課學(xué)習(xí)效果不佳，從而形成教師對學(xué)習(xí)效果高要求和學(xué)生學(xué)習(xí)低成效之間的矛盾。［2］因此，全面、深入分析中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動機，成為當(dāng)前中職教育中相當(dāng)重要的一個課題。本文以蘇州市某中職學(xué)校為例，采用問卷調(diào)查法、訪談法等方法進行調(diào)查，以厘清中職校學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀，分析其原因，并在此基礎(chǔ)上探索中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略。
一、中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀分析
中職學(xué)校德育課是對中職學(xué)生進行德育教育的主渠道，但是很多教師都感到課堂教學(xué)難度大，教育效果不理想，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，有“黔驢技窮”的感覺，體驗不到成功感，這和中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀密不可分。筆者以蘇州市某中職學(xué)校2013和2012級部分學(xué)生為調(diào)查對象，采用隨機抽樣方式抽取樣本。筆者在問卷網(wǎng)問卷，委托被調(diào)查班級班主任統(tǒng)一安排學(xué)生進行答卷。筆者及時對問卷結(jié)果進行整理。以下是此次問卷調(diào)查獲得的有關(guān)數(shù)據(jù):
(一)德育課學(xué)習(xí)的興趣不強
從總體上看，該校中職生對德育課學(xué)習(xí)有濃厚興趣的只占2.02%，且主要是女生，有一點學(xué)習(xí)興趣的占20.2%，剩下的學(xué)生則顯示出對德育課學(xué)習(xí)興趣不強或毫無興趣(男生所占比例較大)。這表明，該校絕大部分中職生對德育課的學(xué)習(xí)動機不強，這種狀況不利于該地區(qū)中職校德育教學(xué)質(zhì)量的提高。
(二)德育課學(xué)習(xí)的目的不明確
調(diào)查結(jié)果顯示:90.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)德育的目的是為了應(yīng)付考試和順利畢業(yè)，2.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)德育是出于自身的興趣愛好，1.1%的學(xué)生認(rèn)為德育課學(xué)習(xí)是為了提高其自身的綜合素質(zhì)，為未來就業(yè)打好基礎(chǔ)，其余的學(xué)生對進行德育學(xué)習(xí)的原因感到較迷茫，德育課學(xué)習(xí)缺少目的性和方向性。
(三)德育課學(xué)習(xí)動機強度不高
本文主要從完成德育課學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)德育課的主動性兩個方面體現(xiàn)學(xué)習(xí)的動機。比起普通中學(xué)的學(xué)生，中職校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對德育學(xué)習(xí)積極性和興趣不高。調(diào)查顯示，有80.9%以上的學(xué)生不能按時完成教師布置的德育課學(xué)習(xí)任務(wù)，只有14.4%的學(xué)生能保質(zhì)保量地完成任務(wù)，其中大部分是女生，這個結(jié)果從側(cè)面告訴我們，中職生自身所具有的德育課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是影響中職校學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動機的一個因素;至于中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)查結(jié)果顯示:只有0.8%的學(xué)生會在課外時間主動進行德育學(xué)習(xí)，嘗試接觸新的德育資料，其余的學(xué)生幾乎不會在課外時間主動進行德育學(xué)習(xí)或查閱相關(guān)資料。這表明，總體上該校中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)的主動性不強。
二、中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動機不足的成因
為了解影響該校中職生德育課學(xué)習(xí)動機的主要因素，筆者通過對該校部分專、兼職德育課教師和部分學(xué)生進行針對性的訪談，認(rèn)為有以下一些原因。
(一)中職學(xué)生對德育課學(xué)習(xí)的重視程度不高
部分中職學(xué)生認(rèn)為到職校學(xué)習(xí)是為了學(xué)好專業(yè)課，學(xué)好技能，將來好找工作，而德育課對將來的就業(yè)沒有大的幫助，因而對德育課學(xué)習(xí)的積極性不高。訪談顯示有的學(xué)生認(rèn)為“德育課上都是一些空理論，今后生活沒有多大用的”;有的學(xué)生認(rèn)為“課本上講的和現(xiàn)在社會上的事不一樣的，學(xué)不學(xué)就那么一回事，無所謂的”。由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，加之實用主義傾向的影響，所以很多學(xué)生不愿意把時間花費在德育課學(xué)習(xí)上。［3］
(二)部分中職學(xué)生心態(tài)浮躁，只看到眼前，德育課學(xué)習(xí)打擦邊球
訪談中有德育課教師告訴筆者，“現(xiàn)在的學(xué)生心浮氣躁的，德育課學(xué)習(xí)在隨意，覺得通過考試就行了。”［4］部分中職學(xué)校實行開放式教學(xué)，學(xué)生人群復(fù)雜多樣，有部分學(xué)生純粹是為了拿文憑，平時學(xué)習(xí)無動力、激情，考查準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)不積極，不愿意在德育課學(xué)習(xí)上花精力。
(三)教師的教學(xué)方法影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機
調(diào)查顯示，學(xué)生能否認(rèn)真聽課是德育課學(xué)習(xí)成敗的—個重要因素。而能不能讓學(xué)生有興趣聽課跟教師講課的水平有著密切關(guān)系。訪談中部分學(xué)生表示，“我們老師上德育就是講大篇的大道理，有的我們都聽不懂”，也有學(xué)生表示最反感的德育課就是“照本宣科”。教師講課生動、活潑，學(xué)生就愿意認(rèn)真聽，學(xué)習(xí)動機就強，學(xué)習(xí)效果就好;相反，教師的教學(xué)水平不高，學(xué)生就不愿意認(rèn)真聽，學(xué)習(xí)動機就弱，學(xué)習(xí)效果也就不好。［5］(四)德育課內(nèi)容空泛，對職校學(xué)生吸引了不足盡管德育課重要，關(guān)系著學(xué)生身心的健康發(fā)展，但內(nèi)容往往比較抽象而深奧，條條框框的內(nèi)容比較多，坐而論道的內(nèi)容比較多，部分教材內(nèi)容顯得“大而空”，與學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗存在著一定差距，對學(xué)生的吸引力缺乏。此外，我們很多教師把德育課上成了思想“灌輸”課，只是一味地照本宣科，“填鴨式”教學(xué)，缺乏趣味性。作業(yè)抄答案，考試背答案，學(xué)生們對德育課不感興趣、消極對待乃至產(chǎn)生抵觸情緒，也就不難理解了。［6］
三、中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動機的激發(fā)策略
心理學(xué)認(rèn)為，“動機是直接推動有機體活動以滿足個體需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。動機有激發(fā)行為、行為定向、維持行為三種作用。”而“學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)活動，使其對與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激表現(xiàn)出渴望求知的迫切愿望，激起其探索活動;能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的學(xué)習(xí)熱情、專心致志，甚至廢寢忘食的學(xué)習(xí)毅力，能夠經(jīng)受時間、寂寞、成功與失敗等的考驗。最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得學(xué)業(yè)成功。”可見。培養(yǎng)、激發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是保證有效教學(xué)得以實現(xiàn)的必要條件。
(一)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，端正德育課學(xué)習(xí)動機
教育家蘇霍姆林斯基在《教育與自我教育》一文中指出，只有學(xué)會自我教育的人，才可能成為一個真正的人;能激發(fā)自我教育的教育，才是真正的教育。馬克思主義哲學(xué)也告訴我們，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因。當(dāng)前的中職學(xué)生德育課學(xué)習(xí)習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，形成機械接受學(xué)習(xí)的心理定勢。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)要求德育課教師充分利用學(xué)生逐漸成熟的社會性心理，進行正確引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到課程學(xué)習(xí)與個人綜合素質(zhì)提高的重要性，認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)能力與個人成長的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動情感和意志的積極作用，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，滿足其內(nèi)在發(fā)展的需要。
(二)教師改進教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課動機
首先，教師要加強對學(xué)生德育課學(xué)習(xí)重要性的教育。教師在教學(xué)中注重挖掘德育課的實用功能，把德育課學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生真切感覺到所學(xué)的知識確實可以指導(dǎo)自己的生活，確實是有用的，從而重視德育課學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，87%的學(xué)生希望能在德育課上學(xué)到真正能指導(dǎo)自己生活的德育知識。德育課對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)觀察、分析社會政治、經(jīng)濟等現(xiàn)象的能力，使其懂得用法律知識維護自身合法的權(quán)益，掌握哲學(xué)原理來指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)、生活、工作。訪談中德育課教師也反映，如果教師講的知識緊貼學(xué)生生活，或者和他們未來的職業(yè)有關(guān)，學(xué)生一般更愿意認(rèn)真聽講。［7］德育課教師要讓學(xué)生認(rèn)識到德育課學(xué)習(xí)的重要性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性。其次，德育課教師應(yīng)培養(yǎng)職校學(xué)生良好的心理狀態(tài)，嚴(yán)肅對待學(xué)業(yè)。中職學(xué)生是一個比較特殊的群體，許多學(xué)生德育課學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺少理想抱負(fù)，對學(xué)習(xí)和就業(yè)產(chǎn)生困惑和迷惘，并且職校學(xué)生經(jīng)常處于失敗的心理體驗下，導(dǎo)致其形成不良的自我意識，失去學(xué)習(xí)興趣和動機。［8］訪談中筆者了解到，大多數(shù)職校學(xué)生在學(xué)習(xí)心態(tài)上存在不同程度的問題，對待學(xué)業(yè)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生的這種心理狀態(tài)在一定程度上影響其學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果。所以，德育課教師不但要做教育專家，還要做心理專家，多與學(xué)生談心，引導(dǎo)學(xué)習(xí)正確認(rèn)識自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，和學(xué)生一起探索解決問題的辦法，對學(xué)生的各種心理問題與困惑進行調(diào)適，使學(xué)生以良好的心理狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。［9］在德育課教學(xué)中，積極采取有效辦法，全面激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，將會收到事半功倍的教學(xué)效果。再次，德育課教師要優(yōu)化教學(xué)方法。德育課教師應(yīng)堅持以學(xué)生為本，重新審視、定位德育課教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)、機械記憶、被動模仿的教學(xué)方式，采用能促進學(xué)生發(fā)展的新教學(xué)模式，促成學(xué)生思維、人格個性和實踐能力的綜合發(fā)展。［10］綜上所述，激發(fā)中職校學(xué)生德育課學(xué)習(xí)動機應(yīng)堅持以內(nèi)部動機作用為主，外部動機作用為輔，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改進教學(xué)策略，凸現(xiàn)德育課的啟蒙色彩。
四、結(jié)語
德育作為一門中職校學(xué)生必修基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)它的最終目的是能夠內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，用所學(xué)知道其今后的生活，而不是僅僅通過考試。因此，在中職校德育教學(xué)中，我們更應(yīng)重視挖掘并正確發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使之與智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使之向持久性學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化，通過多媒體等手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
作者：羅玉紅 單位：蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
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第三篇：中職德育課考核評價方式改革的探討與實踐
【摘要】
考試不僅是手段，還是一個把學(xué)生引向何處的方向性問題。德育課教師不僅需要知道考核形式要多樣化，考核評價主體要多元化，考核內(nèi)容要淡化機械識記，突出能力培養(yǎng)；更要創(chuàng)新實踐載體，使改革由理念變成現(xiàn)實。
【關(guān)鍵詞】
中職學(xué)校；德育課；考核方法
課程的考核對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。考核的目的功能、評價的目標(biāo)體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實。職業(yè)學(xué)校，雖然沒有升學(xué)壓力，但考什么、怎么考依然影響著學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)。因此，考試不僅是手段，還是一個把學(xué)生引向何處的方向性問題。如何做到以考促學(xué)，以考促能？德育課程考核方法的改革已迫在眉睫。
一、中職德育課的現(xiàn)狀
長期以來，中職學(xué)校的德育課一直沿襲普通中學(xué)的德育課的教學(xué)與評價體系，存在著過分依賴量化，“學(xué)科本位”色彩濃郁的弊端，其結(jié)果是把德育課異化為“高、大、空”的枯燥乏味的知識傳授，學(xué)生則完全成為接受、背誦知識的容器，沒有參與、體驗、經(jīng)歷的過程，毫無積極性、主動性、創(chuàng)造性可言。而德育課的評價體系也是重知識、輕能力；重結(jié)果、輕過程，“知”與“行”嚴(yán)重脫節(jié)，這種“知”與“行”脫節(jié)的評價方式不符合品德發(fā)展和德育評價的規(guī)律，嚴(yán)重影響了德育課育人目標(biāo)的實現(xiàn)。目前，一些中職學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，采用的是將期末考試成績和平時成績進行綜合評定的方法，如：學(xué)業(yè)成績=平時成績*60%+期末考試成績*40%。這種評定方式相對于單純由期末考試“一錘定音”評定方法已有所改進，但對德育課而言，筆者發(fā)現(xiàn)，由于對平時成績的評定缺乏有效的評定方法，很多教師在評定平時成績時，往往以學(xué)生完成作業(yè)的情況及測驗成績?yōu)橹饕罁?jù)，再加上對學(xué)生的一些主觀印象就做出評定。總的來說，這種成績評定方式依然未能解決“知”與“行”脫節(jié)的問題，有必要進一步改革。
二、中職德育課考核評價方式的改革
（一）考核評價方式應(yīng)由單一方式變?yōu)槎喾N方式
美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論認(rèn)為，人類至少有7種認(rèn)識世界的智力方式，不同的人可能擅長于不同方式的智力學(xué)習(xí)。人類的知識表現(xiàn)與學(xué)習(xí)方式有許多不同的形態(tài)，因此個別差異在教學(xué)中不容忽視。如果認(rèn)為學(xué)生可以使用不同的智力方式來學(xué)習(xí)、記憶、表現(xiàn)和應(yīng)用知識，那么用單一的紙筆測試評價模式來評價學(xué)生必定是有局限性的，取而代之的方法應(yīng)該是多元評價。這實質(zhì)上是把教學(xué)和評價看成了同一過程不可分割的兩個方面。
1．傳統(tǒng)測試方法仍有存在的必要
試卷試題類考核方式主要有閉卷和開卷兩類。職業(yè)學(xué)校德育課要不要閉卷測試？筆者認(rèn)為任何一門學(xué)科都有其基本知識和原理，這些基本知識和原理是培養(yǎng)學(xué)生情感和能力的載體，是分析問題、解決問題的根本，必須了解和掌握。考慮到職校生的實際，閉卷測試的廣度和深度都要嚴(yán)格遵照課標(biāo)，題目不宜大，題量盡量少，難度一定要小。開卷考試是職業(yè)學(xué)校德育課常用的考核形式，其慣常的做法是把一些題目比較靈活、需要理解的解答的試題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成。如果說，閉卷考試重在讓學(xué)生記住一些最基本的知識，開卷考試則要檢查學(xué)生獨立運用這些知識的能力，所以試題宜以選擇、判斷、分析為主。
2．靈活運用多種形式
除試卷試題類考核外，寫小論文或調(diào)查報告、策劃專題小報、演講、辯論、知識競賽、表演、面談等都可以成為德育課的考核形式。如對以知識檢測為主的考核，除閉卷筆試外，還可以采用知識競賽的方式，讓學(xué)生在緊張、熱烈、充滿挑戰(zhàn)的氛圍中完成測試；對思想覺悟、情感體驗要求較高又難以量化的“人生觀”部分，則可以采用教師與學(xué)生面談或?qū)懻撐倪M行考核；若要全面考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，可以綜合采用多種考核形式。
（二）考核內(nèi)容應(yīng)由注重知識的掌握轉(zhuǎn)向注重能力的培養(yǎng)
德育課考核方法的改革必須圍繞考查能力及促進技術(shù)應(yīng)用能力的提高這個根本來展開。
1．結(jié)合生活實際，考查學(xué)生運用課本知識分析和解決問題的能力
生活充滿了哲理，生活是開放的哲學(xué)教學(xué)資源。不管是何種形式的考核，教師都要有意識地把現(xiàn)實生活引入書本當(dāng)中，使五彩紛呈的生活成為考查學(xué)生知識、能力的背景材料。教師既可以選取案例讓學(xué)生分析、也可以例舉是非讓學(xué)生判斷，還可以結(jié)合事例讓學(xué)生選擇。類似的由貼近學(xué)生生活經(jīng)驗和實際的具體事例構(gòu)成的情境題不僅考查了知識，而且考查了學(xué)生運用知識分析問題的能力，從而實現(xiàn)了德育課考核由“知識立意”向“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。
2．結(jié)合專業(yè)實際，促進學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的提高
德育課是職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。以往，教師對學(xué)生的考核往往只考慮年級、層次的不同，而很少考慮專業(yè)類別。事實上，不同專業(yè)的學(xué)生能力各有側(cè)重，不同專業(yè)對學(xué)生知識、能力要求也有差異，這種差異的存在不僅要求教師“因材施教”，還要“因材施考”。如德育Ⅰ中可以讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)設(shè)計一份職業(yè)生涯規(guī)劃，德育Ⅳ中可以讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)設(shè)計一份職場禮儀實踐表。事實證明，凸顯專業(yè)特色的考試融通了專業(yè)課和德育課教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運用哲學(xué)原理分析、解決問題的一般能力，而且強化并提高了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。
（三）評價主體應(yīng)由單一走向多元
1．學(xué)生評價
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)可以成為考核評價的主體。學(xué)生評價分為自評和互評。如筆者所在的教研組在每次非試卷類測試前，都要圍繞測試的主題，根據(jù)學(xué)生專長，成立由5—7位學(xué)生組成的考核小組，成員以學(xué)生推薦為主，教師給出指導(dǎo)性意見，小組成員商量打分，分?jǐn)?shù)以一定的權(quán)重計入總分。學(xué)生作為考核主體，對他人的作品、表演進行評價的過程，本身就是向他人學(xué)習(xí)的過程。因此，學(xué)生參與考核，增強了主體意識，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，促進了相互提高。
2．教師評價
教師評價不僅指任課教師直接給任教班級學(xué)生成績，而且邀請同一教研組的其他教師給學(xué)生的表演或作品打分。更多教師參與集思、寫、說、演等于一體的開放性考核，既體現(xiàn)評價的公開性，增強評價的客觀性，從而使評價結(jié)果更科學(xué)、準(zhǔn)確、公正；而且有利于整合各科教學(xué)資源，為提升學(xué)生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)服務(wù)。
三、中職德育課考核評價方式的實踐
德育課是關(guān)乎學(xué)生情感、道德、信念與理想的課程，最忌諱單一的卷面考試方式來評價學(xué)生，全面而有效的考核探索是德育課課改的重中之重，其本身反映了德育老師的教學(xué)理念，是在乎學(xué)生的內(nèi)心成長并采取力所能及的行動呢，還是在乎學(xué)生理論知識的記憶與觀念的陳述。自2010年始，筆者所在學(xué)校的德育教研組就全面實施德育課程考核改革，以此推動德育課教學(xué)方法改革的深化。逐漸理順了基本做法，并不斷在實施中改進與完善。
（一）具體做法
1.取消期中、期末考試，以多層面的方式考核學(xué)生，力求體現(xiàn)重視學(xué)生的日常表現(xiàn)，重視學(xué)生課堂參與與課后行動的基本導(dǎo)向。2.從德育I到德育IV根據(jù)各課特色，找到與教學(xué)方法匹配的成績激勵機制，增強教學(xué)的吸引力。3.強調(diào)實踐性教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，及對應(yīng)的考核方式的靈活性與權(quán)重比例。4．補考試卷采取開卷考的方式，以開放式題目為主。5．重修試卷中突出專業(yè)性，進行專業(yè)問卷調(diào)查，每位同學(xué)寫一個實習(xí)過程中的小故事和感想。
（二）實施分析
德育I（職業(yè)生涯規(guī)劃）：作為本校在建的精品課程，本課程的教學(xué)基本模式采用活動體驗式，分小組按組就坐，上課以活動或任務(wù)完成情況計分，這種形式越來越被學(xué)生廣泛接納，在考核上提高了課堂互動參與情況的權(quán)重比例，上升到40%，學(xué)生在課堂上的主動性與創(chuàng)造性進一步被激發(fā)，尤其是好動、專注時間短的學(xué)生和個性拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，通過這樣的激勵形式，都有一定程度的自我完善。實踐性教學(xué)總結(jié)，在前幾輪學(xué)生優(yōu)秀PPT啟發(fā)下，質(zhì)量有明顯的提升，學(xué)生的成就感也特別強。德育II(經(jīng)濟、政治與社會)：學(xué)生對德育課評價方式改革的了解程度有所提高，因而重視程度也有所提高，總評合格率明顯提高，獲得高分的比例也有所增長，優(yōu)良中差的等級也能拉得開。這在以往是不能想象的。時政交流形式多樣化，針對不同對象采取不同方式的交流。一學(xué)期下來共收到學(xué)生制作的PPT近200個，其中不乏制作精良，主題挖掘深刻的好作品。針對以往存在時政交流發(fā)言機會不均的情況，本學(xué)期采取每次課規(guī)定5名同學(xué)有優(yōu)先交流權(quán)的新規(guī)則，適當(dāng)將交流機會向個性內(nèi)向的同學(xué)傾斜。為突出體驗式教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的參與性，將實踐體驗活動（大作業(yè)）的分值提高到30%。在小組交流的基礎(chǔ)上進行課堂交流，由學(xué)生代表與老師共同打分，也進一步強化了學(xué)生的參與性。另外，每次上課時增加了一塊時政搶答作為加分點，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能促使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心國家、身邊時事的好習(xí)慣，幾個學(xué)期下來，這一形式深受學(xué)生歡迎。德育III（哲學(xué)與人生）：除強化課堂提問互動的參與度，選取“和諧人際關(guān)系”及“我的理想”兩個主題，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活展開情景劇表演，這樣的考核是以六位學(xué)生為單位，需整個團隊精心策劃，安排角色、準(zhǔn)備一個階段后才能完成。這種考核時間雖然長，過程雖然復(fù)雜，但卻能激發(fā)學(xué)生的積極參與的精神，鍛煉學(xué)生運用知識、辨別是非、語言表達(dá)的能力，改變學(xué)生對哲學(xué)學(xué)習(xí)和考試的態(tài)度。德育IV（職業(yè)道德與法律）：嚴(yán)格規(guī)定作業(yè)。課程雖然不安排期末考試，但科學(xué)設(shè)置了四次作業(yè)，其中一次安排小組競賽，并對作業(yè)的完成情況做了嚴(yán)格要求，防止了學(xué)生忽視或完全放棄書面思考與表達(dá)的練習(xí)，并對授課內(nèi)容進行及時的鞏固和識記，教師也能及時從學(xué)生作業(yè)中得知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過批改作業(yè)與學(xué)生進行情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的自律與自覺意識。引入學(xué)生自評。本學(xué)期課程考核成績的構(gòu)成中，我們引入了學(xué)生期末自評打分，參考優(yōu)、良、中、及格、不及格的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以給自己打分并說明理由。自評是一個自我審視和檢驗的過程，也增強了學(xué)生對自己的責(zé)任感。實踐表明，大部分學(xué)生都能給自己一個客觀公正的評價，并在評價的過程中很好的反思了自己的不足，并為自己設(shè)定了奮斗目標(biāo)。關(guān)于實踐性評環(huán)節(jié)的設(shè)計與考核作為一種課業(yè)評價體系，我們有一套完整的方案，包括：課業(yè)主題、適用課程、內(nèi)容要求、組織實施、評價方法等。首先，明確課業(yè)主題，落實團隊分工。課業(yè)鼓勵學(xué)生以團隊合作完成，在這個過程中，教師要平衡好團隊的力量，根據(jù)學(xué)生的特點，合理搭配，避免團隊過強或過弱，要關(guān)注分工是否到位，要確保每個學(xué)生必須都有任務(wù)。其次，收集課業(yè)資料，整合課程資源。學(xué)生團隊在認(rèn)真閱讀、分析、整理教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)本隊主題，充分利用信息化手段，通過多種途徑收集與課業(yè)主題相關(guān)的資料，并圍繞主題加以整合。這個過程中，可以實現(xiàn)學(xué)生對教材的整理和深化。在收集、整理資料的過程中學(xué)生加深對知識的感悟和體驗。培養(yǎng)收集、篩選、整合資料的能力。在這個環(huán)節(jié)中，教師不能完全放手不管，要給予方法上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生安排好課業(yè)實施的步驟；立足教材，理清知識脈絡(luò)，明確收集資料的途徑；學(xué)會篩選資料和呈現(xiàn)課業(yè)成果，等等。教師關(guān)注學(xué)生團隊完成課業(yè)的進程和成果匯報，并及時給予專業(yè)的指導(dǎo)與信心的激勵。再次，進行課堂展示，分享合作成果。學(xué)生完成的課業(yè)包括文本和課堂展示兩部分。課堂展示環(huán)節(jié)形式多樣化：一是“播一播”所完成的文本或ppt；二是有能力的還可以“唱一唱”或“演一演”；三是講一講，即述說主題創(chuàng)作的背景，所處時代的基本特征，體現(xiàn)的課程原理，以及對課業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感悟。在德育課的課堂教學(xué)中搭建課業(yè)展示與交流的平臺，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，真正把課堂還給了學(xué)生，而且也豐富了課堂教學(xué)資源，增強了德育課的針對性、實效性和有效性。最后，實施課業(yè)評價，關(guān)注過程與成果。教師要做好課業(yè)完成過程及課業(yè)成果質(zhì)量的綜合評價，包括定性和定量的評價。課業(yè)評價要有針對性和導(dǎo)向作用，主要維度包括：一是要評價合作團隊和完成過程，評價該學(xué)習(xí)團隊以及團隊成員的亮點、優(yōu)勢、特色和不足；二是評價課業(yè)內(nèi)容，包括材料的選取是否合理，課程知識的闡述是否清晰；三是評價課業(yè)感悟，即通過課業(yè)實踐，學(xué)生有無深切的學(xué)習(xí)感悟等。當(dāng)然，對于課業(yè)成果的評價，除了教師評價，還充分發(fā)揮學(xué)生的評價主體，采用學(xué)生團隊自評和互評。團隊互評是其他團隊給展示的團隊打分，學(xué)生打分的過程其實也是學(xué)習(xí)的過程，并且能取長補短、共同提高。值得注意的是，實踐性活動的選擇要力求少而精，要有明確的目標(biāo)指向和內(nèi)容要求，有具體的操作要點，切實有效地將課程知識與課業(yè)任務(wù)相結(jié)合，將學(xué)生認(rèn)知明理與實踐感悟相結(jié)合，避免了形式上追求“為活動而活動”的“泛活動化”教學(xué)現(xiàn)象。
四、總結(jié)
總之，考核是整個德育課程教學(xué)過程的一個重要組成部分，由于它具有導(dǎo)向作用，所以對當(dāng)前正在進行的職業(yè)教育德育課程改革有著十分重要的影響。沒有考核方法的改革，課程改革就不完整、不徹底，如果這一環(huán)節(jié)的改革滯后，也很有可能使整個改革流于形式。當(dāng)前，德育課教師不僅需要知道考核形式要多樣化，考核評價主體要多元化，考核內(nèi)容要淡化機械識記，突出能力培養(yǎng)；更要創(chuàng)新實踐載體，使改革由理念變成現(xiàn)實。
作者：劉綺虹 單位：上海市第二輕工業(yè)學(xué)校
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第四篇：中職德育工作探索
當(dāng)今社會中職學(xué)生的整體素質(zhì)呈下滑的趨勢，在這樣的情勢下，中職學(xué)校的德育工作難度增加，班主任管理工作的壓力和困難日益增多。在教育實踐和理論研究的過程中，我對中職學(xué)校的班主任管理工作有了一些新的認(rèn)識和具體措施。
一、中職學(xué)生的現(xiàn)狀分析
1.中職學(xué)校德育工作環(huán)境的改變。
在國民經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，人們的思想意識、道德觀還有價值觀悄然的發(fā)生著變化。在世界范圍內(nèi)，競爭日益激烈，各個國家的文化思潮不斷發(fā)生碰撞。在思想、道德、文化等領(lǐng)域越來越發(fā)生深刻變革的今天，使具有中國特色的德育理論體系通過教材、通過德育教育深入學(xué)生內(nèi)心的難度在增加，中職德育工作的環(huán)境改變，來自社會的各種侵?jǐn)_增多。對于學(xué)生的教育將面臨更廣闊的內(nèi)涵，以致加大教育難度。
2.中職學(xué)校德育教育對象特征變化。
隨著社會需求不斷增大，中職學(xué)校教育的發(fā)展呈良好態(tài)勢，招生規(guī)模年年攀高，導(dǎo)致生源整體素質(zhì)良莠不齊。部分學(xué)生文化知識水平偏低，缺少良好的行為習(xí)慣，在學(xué)生中普遍存在混日子的現(xiàn)象。對未來茫然、對生活漠然、對學(xué)習(xí)木然。由于學(xué)生年齡偏小，很多正處在青春期，更存在叛逆的思想情緒。
3.社會輕視中職學(xué)校的德育工作。
在現(xiàn)實的情況下，很多學(xué)生選擇中職教育是高考失利的無奈之舉。進入中職學(xué)校后，學(xué)生的生活態(tài)度是消極的、情緒是低落的，學(xué)習(xí)態(tài)度也不明確，往往對于專業(yè)課還比較重視，對學(xué)校的德育課程有抵觸情緒，認(rèn)為可有可無。
4.相對薄弱的師資是中職德育工作的軟肋。
生源急速增加造成了師資力量的匱乏，德育工作教師多是兼職，工作經(jīng)驗不足，理論基礎(chǔ)不扎實。面對德育新課標(biāo)的要求，在教學(xué)的諸多方面存在不足，導(dǎo)致教學(xué)的創(chuàng)新能力不強，開發(fā)課程資源能力不夠，在組織教學(xué)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面稍顯吃力。
二、中職德育工作的關(guān)鍵要點
1.德育工作的長期性。
中職德育教育工作要充分把握職業(yè)教育的原則和規(guī)律，扎扎實實的開展工作和教育教學(xué)，操之過急或急于求成都達(dá)不到德育教育的目的。要想做好中職德育工作，必須把加強工作實踐和總結(jié)德育教育規(guī)律作為重點，找出工作中的不足，找出中職德育教育的根本問題，使德育教育在中職教育中發(fā)揮更大的作用。
2.德育工作的實效性。
中職德育教育要著重教育的實效性，應(yīng)以適應(yīng)時展、面向全體學(xué)生為原則，將中職德育工作切實的開展起來，形成自上而下對德育工作的重視，對學(xué)生進行德育教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿w教師的自覺行為，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育，這樣才能實現(xiàn)德育工作的實效性目標(biāo)。
三、今后德育工作的發(fā)展方向
1.在學(xué)科教學(xué)中進行德育教育。
潤物細(xì)無聲，是德育工作的最高境界，如何從說教的模式中解脫出來，打破德育教育的灌輸模式，尋找教育新途徑，是擺在每個德育工作者面前的課題。在各學(xué)科的教學(xué)中要本著“教學(xué)的教育性”特征。不只傳授學(xué)生的科學(xué)文化知識，還要在知識傳授的過程中對學(xué)生進行品德修養(yǎng)的教育。把德育作為各學(xué)科教學(xué)的隱性目標(biāo)，把德育作為教學(xué)的基礎(chǔ)，這不僅是德育工作的需要，同時也是教育本身的需要。在其他學(xué)科的教學(xué)中，如何探究教材中的德育因素，實現(xiàn)知識傳授和品德教育相結(jié)合。比較科學(xué)的做法是：任課教師把學(xué)科知識中涉及到品德層面的內(nèi)容通過隱性的方式啟發(fā)學(xué)生。生活性和欣賞性是各學(xué)科滲透德育教育必須遵循的原則。生活性就是要規(guī)避學(xué)科德育教育的概念化、程式化的教法，堅持德育生活化的教育原則，使德育教學(xué)活動在生活情境中自然展開。欣賞性原則是學(xué)科德育滲透的又一原則，讓美育貫穿學(xué)科德育滲透的全過程，讓學(xué)生逐步認(rèn)識到品德教育是一個尋找美的過程，是可以欣賞的過程。
2.率先垂范，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。
教師的示范在教學(xué)活動中的作用是不容置疑的。所以在德育工作中，要積極發(fā)揮教師的示范性原則，通過教師的言傳身教來對學(xué)生進行教育。例如，學(xué)校要求學(xué)生著裝得體，不穿奇裝異服時，如果教師本身做不到；讓學(xué)生為災(zāi)區(qū)捐款捐物，老師卻是事不關(guān)己高高掛起。當(dāng)教師不能夠率先垂范的時候，學(xué)生的內(nèi)心就會對教師的品質(zhì)修養(yǎng)產(chǎn)生懷疑。只有當(dāng)教師以良好的道德和行為習(xí)慣去影響和感染學(xué)生的時候，學(xué)生才會“親其師、信其道”，才會從心里信服老師的言行，聽從老師的教育。在樹立高尚的品德情操的同時還需要建立起和諧的師生關(guān)系，可以從以下三點進行切入：首先，教師要觀察入微，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，尤其是思想比較落后學(xué)生的長處，適度適時表揚，激發(fā)他們的積極性；其次，做學(xué)生的知心朋友，關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和家庭，與他們談心，走近學(xué)生的內(nèi)心世界，與他們共甘苦共患難；第三，要學(xué)會尊重學(xué)生、愛護學(xué)生，不傷害學(xué)生的自尊心，不用過激語言教育學(xué)生，適時提醒，善意規(guī)勸反而會收到更好的教育效果。
四、結(jié)束語
教師是聯(lián)系學(xué)校和家庭的紐帶，是德育工作中的橋梁和樞紐。想要成為優(yōu)秀的德育工作教師，不但要堅持自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力的提高，還要更多的關(guān)注教育實踐，總結(jié)經(jīng)驗。在對學(xué)生進行德育工作時要傾注更多的愛心、耐心和細(xì)心，讓學(xué)生感受到溫暖，感受到師者的尊嚴(yán)與素質(zhì)，教育學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高，更好的實現(xiàn)中職德育工作的目標(biāo)，為國家的職業(yè)教育培養(yǎng)更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。
作者：陳明 單位：錦西工業(yè)學(xué)校
參考文獻：
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[3]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社,1993.
第五篇：中職德育課堂教學(xué)實效策略探析
摘要：
在中等職業(yè)學(xué)校正在推進的教育改革中，提高中職生的思想道德素養(yǎng)是學(xué)校教育的重點，也是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)勞動技能人才的需要。中職校成了提高中職生思想道德素養(yǎng)的主要場所，德育課堂成了中職學(xué)校德育工作的主陣地。當(dāng)今中職學(xué)生的德育課堂教學(xué)狀況卻令人擔(dān)憂，已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢的要求。如何利用課堂教學(xué)提高中職生學(xué)習(xí)德育課的興趣，是實現(xiàn)中職德育課教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。作者結(jié)合多年德育教學(xué)實踐，闡述如何提高德育課教學(xué)的實效性。
關(guān)鍵詞：
中職學(xué)校；德育課堂；教學(xué)實效性
隨著時代的發(fā)展，思想道德素養(yǎng)逐漸成為評價一個合格人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。在中等職業(yè)學(xué)校推進的教育改革中，提高中職生的思想道德素養(yǎng)是學(xué)校教育的重點，也是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)勞動技能人才的需要。中職校成了提高中職生思想道德素養(yǎng)的主要場所，德育課堂則成了中職學(xué)校德育工作的主陣地。但當(dāng)今中職生的德育課堂教學(xué)狀況卻令人擔(dān)憂，現(xiàn)已很難適應(yīng)新形勢的要求。
一、當(dāng)今中職德育教學(xué)面臨的問題及原因分析
首先，一些中職學(xué)校一味強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和專業(yè)知識，沒有將思想道德教育工作放在應(yīng)有的位置上。在這種情況下，教師往往忽視學(xué)生道德行為的管理，也不重視學(xué)生心理狀態(tài)的變化，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。其次，中職德育教學(xué)采用的教材內(nèi)容缺乏可讀性，形式過于呆板，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。再次，中職德育教學(xué)仍停留在理論階段，教學(xué)方法脫離實際，無法適應(yīng)時代的發(fā)展需要，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，中職生正處于人生邁向成熟的過渡期，其特點是心理素質(zhì)不穩(wěn)定。他們經(jīng)過較短時期的技能學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，就到了工作崗位上，這樣就給他們本身不穩(wěn)定的心理制造了障礙，產(chǎn)生了迷茫、困惑，長期下去就會出現(xiàn)心理問題。現(xiàn)如今農(nóng)村的孩子很多都是留守學(xué)生，缺乏家庭教育，父母與孩子溝通少，長輩過于溺愛，沒有正確的家庭教育引導(dǎo)，出現(xiàn)道德偏差，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。加上社會對中職學(xué)生存在歧視，認(rèn)為他們學(xué)習(xí)成績不好，品德差，這對中職學(xué)生養(yǎng)成良好品德造成壓力。因此，提高中職德育課堂教學(xué)的實效性，加強中職生德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，是亟待執(zhí)行的任務(wù)。
二、提高中職德育課堂教學(xué)實效的策略
中職德育課堂教學(xué)的實效性指的是按照中職學(xué)校德育大綱中教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合中職生的實際特點，對中職生開展持續(xù)、有效的德育課堂教學(xué)活動，其結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相比達(dá)到真實有效的程度。德育課堂教學(xué)實效性的高低首先體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與否及實現(xiàn)程度的高低上，其次體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程的完整與可持續(xù)性的高低上。通過德育課堂教學(xué)，中職生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，具有良好的思想道德素養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)、良好的職業(yè)行為習(xí)慣。在教學(xué)過程中，影響中職德育課堂教學(xué)實效性的因素很多，有教師因素、學(xué)生因素、學(xué)校因素、家庭因素等，這些都會對德育課堂的效果產(chǎn)生或大或小的影響。中職生學(xué)習(xí)的效果是衡量課堂效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這與教師的教學(xué)組織能力是成正比的。在教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)的發(fā)起者、組織者、主導(dǎo)者，教師因素是影響中職德育課堂教學(xué)實效性的主要因素。
（一）提高德育教師的素質(zhì)
首先，德育教師要注意提高自身素質(zhì)，為中職生樹立道德行為的垂范和表率，傳授正確的世界觀、人生觀、價值觀，使德育課實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。其次，要有深厚的德育知識與理論素質(zhì)，不斷加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高德育理論水平。對于讓學(xué)生感到困惑的思想道德問題，做出有說服力的回答，增強課堂教學(xué)的吸引力，成為中職生信任的道德權(quán)威與良師。再次，切實提高教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)、教法，改變教學(xué)觀念。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真挖掘德育新課程資源，充分發(fā)揮聰明才智，精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，通過設(shè)疑、解惑等激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。第一，通過別出心裁的導(dǎo)入激發(fā)興趣。如在《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材中，講到求職面試內(nèi)容時，通過出示豬八戒求職故事的動畫視頻，一下子就吸引學(xué)生，讓課堂一下子就活躍起來，使學(xué)生在瞬間就呈現(xiàn)出對知識的渴望，很快進入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”，積極主動地探究新知。通過恰到好處的課堂導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)習(xí)的主動性，順利過渡到新知識的學(xué)習(xí)。第二，建立濃厚的師生情感。沒有學(xué)生主體的積極參與，沒有師生之間的互動，沒有學(xué)生在活動進程中的積極內(nèi)化，就沒有真實意義的教學(xué)存在。德育課的教學(xué)過程，既是學(xué)生的認(rèn)知過程，又是開啟學(xué)生心靈的情感過程。因此，德育課教學(xué)要完成教書育人的任務(wù)，就要對學(xué)生的情感教育務(wù)必重視，加強教師和學(xué)生間的感情交流，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的情感。第三，增加實踐性教學(xué)活動。在教學(xué)中，可讓學(xué)生搞調(diào)查研究、寫小論文、參觀等實踐活動。學(xué)生通過這些活動，既能鞏固和深化課堂教學(xué)的知識，擴大知識面，促進其個好和創(chuàng)造才能的發(fā)展，又能寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。寓德育課教學(xué)于社會實踐活動中，引導(dǎo)他們運用課堂所學(xué)理論知識分析、解決實踐活動中的思想道德問題，讓學(xué)生在實踐中接受教育，在實踐中得到提高，從而提高對德育課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高德育課堂教學(xué)的實效性。
（二）提高德育教師的專業(yè)素養(yǎng)
教師通過專題講座、教科研活動，改進德育教學(xué)方法，并結(jié)合工作實際進行探索，從而促進教師提高素養(yǎng)。教師只有具有一定的理論知識，并獲取更新的科學(xué)思想和方法，才能把德育理論和學(xué)科內(nèi)容有機結(jié)合，包括自然科學(xué)、人文科學(xué)和新技術(shù)等，注重現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教中的滲透。德育本身就是枯燥的，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以把素材進行整合和利用，充實到德育課堂中，這樣就有利于學(xué)生理解德育課程的基本理論和觀點，進而強化課堂教學(xué)效果。教師要提高組織和交際能力，協(xié)調(diào)和處理好與家長、企業(yè)人員及社會其他人員的關(guān)系。實踐出真知，這些都需要教師在社會活動中進行錘煉和思考，并加以改進，最終提升育人水平。
（三）實施“五合一”講學(xué)案有助于提高課堂教學(xué)的實效性
“五合一”講學(xué)案的教學(xué)模式，是將德育課堂分為明標(biāo)、設(shè)疑、解惑、運用四個階段，讓學(xué)生明確知識目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，通過自主、合作、探究的方式，提高分析問題、解決問題的能力。“五合一”具體的做法包括三個步驟:第一步，編制“五合一”講學(xué)案。即德育組教師集體備課，把教材中每一框當(dāng)做一個整體，分為知識點、思考點、關(guān)鍵點、訓(xùn)練點、常見易混點等五個方面確定相關(guān)內(nèi)容。知識點為教學(xué)目標(biāo)之一，主要為本框需要掌握的內(nèi)容；思考點就是需要弄明白的主要問題；關(guān)鍵點即重點或難點；訓(xùn)練點是利用所學(xué)知識點如何解決實際問題；常見易混點即通過問題反映的容易出現(xiàn)理解偏差的知識點。第二步，學(xué)生自學(xué)。德育教師在課前把編好的“五合一講學(xué)案”提前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前合作、自主完成自學(xué)。第三步，課堂教學(xué)。在德育教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主參與、合作探究，逐一解決五合一表中的問題并進行師生的課后反思。
（四）創(chuàng)新德育教學(xué)評價體系
在教學(xué)評價方面，中職學(xué)校應(yīng)該加強德育教學(xué)評價的創(chuàng)新設(shè)計，以便全面考查德育教學(xué)的效果。除了每學(xué)期期末進行學(xué)生的德育知識的考核外，學(xué)校還應(yīng)該從日常出勤、課堂紀(jì)律、生活紀(jì)律和身邊人的評價等方方面面考查學(xué)生的道德素養(yǎng)，并將這些內(nèi)容加入德育教學(xué)評價體系中，繼而完成評價指標(biāo)的構(gòu)建。根據(jù)學(xué)生思想道德素質(zhì)開展德育教學(xué)評價活動，才能夠完成對學(xué)生的知識和行為的考查，繼而引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)期的方向前進，并實現(xiàn)中職德育教學(xué)目標(biāo)。
三、總結(jié)
在中職德育課教學(xué)中，德育教師應(yīng)樹立新型教育觀，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，使德育課成為中職生真心喜歡的一門課程，為全面實現(xiàn)德育課的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)實效性打下堅實的基礎(chǔ)。
作者：郭莉娟 單位：宿遷開放大學(xué)
參考文獻：
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［6］丁廣靜.中職德育課堂有效教學(xué)改革探析［J］.課程教育研究，2014.
第六篇：中職德育職業(yè)色彩探析
摘要：
中等職業(yè)學(xué)校德育課主要著眼于學(xué)生的世界觀、價值觀、擇業(yè)觀等方面的引導(dǎo)。尤其對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著十分重要的作用。本文從德育內(nèi)容和德育方法兩個層面，簡析了中職德育的職業(yè)特色，并由此延展開來，簡析中職德育如何體現(xiàn)職業(yè)特色，以求能為工作在一線的中職德育課教師提供理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞：
中職；德育；職業(yè)色彩
隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的一系列政策的出臺，以及職業(yè)學(xué)校為社會培養(yǎng)的專業(yè)人才的增多，中職德育的重要性就越來越引起了廣大教育界人士的重視。就目前而言，如何體現(xiàn)中職德育的職業(yè)色彩，發(fā)揮中職德育的職能，為中職培養(yǎng)的專業(yè)人才的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，是一個未受重視的領(lǐng)域。那么，怎樣利用中職德育的創(chuàng)新方法與模式，開啟中職德育的特色教育，從而全面提升中職生的職業(yè)道德素質(zhì)和綜合實踐能力，就成了德育教育面臨的首要問題。德育課老師要注重提升中職學(xué)生的職業(yè)理想與職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)為依托，進行具有職業(yè)特色的職業(yè)理想教育。營造具備職業(yè)特色的德育教育氛圍，更好的為就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
一、中職德育的職業(yè)色彩
（一）德育內(nèi)容體現(xiàn)的職業(yè)色彩
中職德育教育要體現(xiàn)職業(yè)色彩是中職學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要。學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，對其進行的職業(yè)道德教育和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練自然也有所不同。那么，中職德育教育就應(yīng)該以其不同專業(yè)的職業(yè)特點為依托，進行有針對性的職業(yè)道德等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。比如服務(wù)類專業(yè)，就要著重提高中職生的服務(wù)意識，著重培養(yǎng)中職生與人交流的技巧和正確心態(tài)，就好像一句臺詞“沒有辦不成的事，只有辦不成事的人”這種積極心態(tài)。對于財會類的專業(yè)，則要注重培養(yǎng)中職生耐心、細(xì)致、誠實守信的品德，任何情況下，都不得無視法律法規(guī)違規(guī)操作，恪守職業(yè)操守。對于機械類專業(yè)而言，安全教育是重中之重，嚴(yán)格遵守操作規(guī)程。有職業(yè)色彩的德育教育會讓中職生有作為職業(yè)人的追求，爭當(dāng)技術(shù)能手，為他們將來的職業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。
（二）德育方法體現(xiàn)職業(yè)色彩
其實最有職業(yè)色彩的中職德育方法，就是在中職生的職業(yè)實踐中提高他們對職業(yè)道德和職業(yè)信念的素養(yǎng)。在日常的德育養(yǎng)成中，也可以有意識的從中職生所處的職業(yè)環(huán)境著眼，增強他們的崗位責(zé)任意識。也可以邀請本專業(yè)的從業(yè)者引領(lǐng)學(xué)生進行職業(yè)實訓(xùn)的架構(gòu)，真正讓學(xué)生能身臨其境的體會不同職業(yè)應(yīng)該具備的職業(yè)操守和職業(yè)能力、知識儲備、實操技能。中職學(xué)生在這樣的德育環(huán)境下、德育方法中就真正能夠有職業(yè)體驗和職業(yè)人的感觸。也只有在這樣的德育方法的引導(dǎo)下，中職生能有作為職業(yè)人的切身體驗及職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的感悟。榜樣的力量是無窮的，真正的從業(yè)者生動的講述可以讓中職生感同身受，并且有利于激發(fā)他們對本專業(yè)的向往和熱愛，這樣德育教育的目標(biāo)也不難實現(xiàn)了。
二、中職德育怎樣體現(xiàn)職業(yè)色彩
（一）德育教育的內(nèi)涵體現(xiàn)色彩
同普教的思想政治課教育內(nèi)容相比較，中職德育教育除了有共同點之外，還有著鮮明的職業(yè)色彩。第一，公民公共意識教育。要求學(xué)生要有公共意識，在學(xué)校自覺遵守校規(guī)校紀(jì)，將來就業(yè)要遵守企業(yè)規(guī)章制度，樹立“我為人人，人人為我”的社會公德意識，做守法公民，做企業(yè)骨干，甚至可以成為社會精英。第二，職業(yè)生涯規(guī)劃教育。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，有以就業(yè)為目的也有想考入上級職業(yè)院校的。教師要根據(jù)他們不同的職業(yè)理想進行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)教育。不同職業(yè)理想有不同的職業(yè)生涯規(guī)劃，而不同的職業(yè)理想的擁有和不同的職業(yè)生涯規(guī)劃構(gòu)想會激發(fā)學(xué)生的潛能。教師在進行德育教育時要因材施教、有的放矢。針對不同專業(yè)將來所處的不同職業(yè)環(huán)境和可能的企業(yè)文化對其進行教育引導(dǎo)并以此為基礎(chǔ)，做好職業(yè)規(guī)劃，確定職業(yè)目標(biāo)。第三，職業(yè)道德修養(yǎng)教育。不同職業(yè)對從業(yè)者的自身素質(zhì)會有關(guān)于職業(yè)特色方面的具體要求。而中職德育教育除了要求中職生要有“樂業(yè)、勤業(yè)、愛業(yè)、敬業(yè)、精業(yè)”，還要從專業(yè)特點出發(fā)對其進行諸如尊重行業(yè)規(guī)范，尊重工作對象等具有職業(yè)色彩的職業(yè)道德修為。第四，職業(yè)禮儀教育。老師要教會學(xué)生懂文明、學(xué)禮貌，提高自己的基本素質(zhì)與修養(yǎng)。這不只能表現(xiàn)對別人的尊敬，也能夠體現(xiàn)出自身較高的道德素養(yǎng)。
（二）中職德育教育方法體現(xiàn)職業(yè)色彩
“工欲善其事必先利其器”，恰當(dāng)合適的德育教育方法，會讓學(xué)生容易接受，而且容易消化吸收，所以，具有職業(yè)色彩的德育教育方法是更好完成德育教育任務(wù)的前提條件。第一，從專業(yè)角度審視學(xué)生，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，以職業(yè)從業(yè)者的身份要求學(xué)生，使其自覺用職業(yè)從業(yè)者角度調(diào)整自身思想意識。將中職生看成從業(yè)者，并利用現(xiàn)場演練，模擬應(yīng)聘求職現(xiàn)場招聘等方法強化教育效果。第二，樹立正確價值觀和服務(wù)意識。中職生在擇業(yè)時會經(jīng)常對所在崗位的薪酬、勞動強度、工作環(huán)境等不滿意。因此，德育教育要完成對他們進行正確價值觀的養(yǎng)成和服務(wù)社會意識的培養(yǎng)，并鼓勵學(xué)生正確認(rèn)識自我，對自身職業(yè)素質(zhì)不斷提升中完成職業(yè)理想。第三，“以人為本”及“規(guī)范化教育理念”融合。學(xué)校教育中，老師側(cè)重教育者的身份而非管理者，在面對學(xué)生的錯誤時都是教育為主，改過就好，且既往不咎。而所有的企業(yè)管理都是責(zé)任分明，競爭激烈。誰的崗位誰負(fù)責(zé)，出現(xiàn)問題就一定接受嚴(yán)厲的考核。所以，德育教育應(yīng)該是將以人為本的理念和行業(yè)規(guī)范相互融合，使中職生迅速適應(yīng)企業(yè)競爭機制。
三、結(jié)束語
德育教育是中職教育教學(xué)的重頭戲與核心內(nèi)容。在職業(yè)教育備受重視的今天，中職德育教育要著力打造具有社會公德意識，具有職業(yè)道德操守，具備職業(yè)技能素養(yǎng)，職業(yè)水平發(fā)展迅速的新型人才。這就要求中職德育教育要強調(diào)職業(yè)特色，發(fā)掘不同職業(yè)的內(nèi)涵，以適應(yīng)時代的發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的需求。中職德育教育因其具有職業(yè)色彩的有針對性，職業(yè)特色的教育內(nèi)容和方法，培養(yǎng)的學(xué)生才能為企業(yè)所認(rèn)可，這也正是中職德育課的目標(biāo)所在。
作者：王素連 單位：遼寧省遼陽市燈塔市中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校
第七篇：激活時尚中職德育課堂探析
摘要：
中職德育課教學(xué)是中職德育的主要渠道。但是，中職德育課教學(xué)中由于教學(xué)方式單一、案例陳舊、使中職德育課教學(xué)效果不容樂觀。中職德育課教學(xué)必須與時俱進，注入時尚元素，才能切實激活中職德育課堂。本文旨在以增強中職德育課堂活力為著眼點，以時尚元素為抓手，以提升中職德育課實效性為目標(biāo)，主要從時尚中職德育課堂的提出、激活德育課堂的必然性及如何激活的角度來探討如何打造鮮活的中職德育課堂。
關(guān)鍵詞：
中職生；時尚元素；中職德育課
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。目前中職德育課教學(xué)中存在的問題主要是缺乏活力，導(dǎo)致學(xué)生對德育課不感興趣。教師授課內(nèi)容空洞，授課方式老套，久而久之學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的情緒，課堂出現(xiàn)玩手機、睡覺、講話等的現(xiàn)象，看似聽課的學(xué)生，也是表情木訥，心不在焉。如何激發(fā)中職德育課的活力，使德育課教學(xué)跟上時代步伐，本文主要從注入時尚元素角度來探討激活時尚中職德育課堂。
1時尚中職德育課堂的提出
“時尚”一詞源自英文“fashion”，人們對它有多種理解，有的認(rèn)為時尚是指流行，有的認(rèn)為時尚是指標(biāo)新立異，有的認(rèn)為時尚是新潮。人們常說的時尚，如時尚發(fā)型，時尚人物，時尚生活，時尚節(jié)目、時尚服裝等。本文認(rèn)為“時尚”是當(dāng)今社會里，既流行、時髦又能有高度、得體的事物。本文對時尚元素定義是為當(dāng)下流行同時又有內(nèi)涵的元素。時尚中職德育課堂是一種課堂呈現(xiàn)方式，是將當(dāng)今時尚元素引入到德育課教學(xué)中，通過對時尚元素的分析、合理運用，使其內(nèi)容與形式都緊跟時代的課堂教學(xué)。在流行元素中把握“尚”的理念，引領(lǐng)“尚”的高度，提升德育課教學(xué)目標(biāo)。德育課的時尚元素來源廣泛，包括時事新聞、暢銷書籍、熱播影視、流行音樂舞蹈等，其特點是熱門、流行、有看點，更重要的是為德育課教學(xué)注入新鮮元素，激活了課堂教學(xué)。時尚中職德育課堂是針對中職德育課堂氣氛沉悶、學(xué)生無積極性的狀況提出來的。這一教學(xué)方式以展現(xiàn)鮮活的課堂為理念，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強課堂活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，切實發(fā)揮中職德育課的實效性。相對于各種教學(xué)法，它體現(xiàn)的是“教學(xué)有法，但無定法”的原則，它不拘泥于某種方法，更講究各種教學(xué)方法的綜合運用，以課堂整體美感為意境，開闊學(xué)生視野，展現(xiàn)中職德育課的魅力。
2中職德育課堂走向時尚的必然性
2.1注入時尚元素，符合中職學(xué)生認(rèn)知的需求
在認(rèn)知方面，需要調(diào)動中職生的認(rèn)知興趣。雖然，很多調(diào)查研究都表明中職學(xué)生在認(rèn)知方面有很多缺點：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)積極性等方面比普通高中學(xué)生差，但研究也表明，中職學(xué)生具有動手能力強，對新穎、變化的，美的東西比較感興趣，可塑空間大的優(yōu)點。如果把他們的這些優(yōu)點激發(fā)出來，就能調(diào)動他們的積極性，就能使中職德育課堂充滿活力。比如，課堂上引入流行MV就能吸引學(xué)生注意力3分鐘，加入一段動漫，抬頭率就有100%，比如把流行音樂《小蘋果》改編為以社會主義核心價值觀內(nèi)容版的音樂，就會瞬間點燃課堂激情。時尚中職德育課堂從社會中汲取最新鮮的元素，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，符合中職生的認(rèn)知特點。
2.2注入時尚元素，符合中職學(xué)生情感的需求
在情感方面，需要震動學(xué)生情感。中職生情緒情感較復(fù)雜：有的在學(xué)習(xí)競爭中經(jīng)常受打擊，自卑情緒多，不愿審視自己，而對與自己無關(guān)的事情非常感興趣；有的經(jīng)歷的挫折較多，容易產(chǎn)生不安、急躁、憤怒等消極情緒等等。中職學(xué)生在迷茫中需要點撥，需要成功感，需要發(fā)泄不良情緒，需要增加信心和勇氣，以積極的態(tài)度面對社會與人生。時尚中職德育課站在時代前沿，通過對那些都感興趣的話題共同探討，給學(xué)生表達(dá)心聲的機會、迷茫中尋找方向的機會。比如，對反腐敗的新聞進行分析，一些學(xué)生會通過高談闊論來展示自己見多識廣來實現(xiàn)成就感，一些學(xué)生會通過吐槽的方式來發(fā)泄內(nèi)心的憤懣，更多的學(xué)生在討論中認(rèn)識到黨反腐敗的決心，更加堅定了堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)的信心。時尚中職德育課堂通過引導(dǎo)的方式滿足學(xué)生情緒情感的需求。
2.3注入時尚元素，符合中職德育課教學(xué)的要求
開新源，引活水，才能讓中職德育課堂充滿活力，有活力才有發(fā)展。中職德育課必須注入新活力，才能吐故納新，實現(xiàn)發(fā)展，才能實現(xiàn)其價值。時尚元素就是源頭的活水，我們要大膽引進，不要把社會中時尚元素視為不安全的東西，不讓學(xué)生接觸。在飛速發(fā)展的時代，引領(lǐng)潮流的事物，很快會成為社會的普片現(xiàn)象，早面對，早準(zhǔn)備。比如網(wǎng)購，如今已發(fā)展為電子商務(wù)，積極引入，全面認(rèn)識。如果學(xué)生網(wǎng)購，就探討如何避免上當(dāng)?shù)膯栴}；如果開網(wǎng)店，就探討企業(yè)經(jīng)營管理策略、經(jīng)營者素質(zhì)等問題；進一步探討網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟發(fā)展的前景：網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)、物流產(chǎn)業(yè)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、手機技術(shù)等行業(yè)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟發(fā)展的基石是誠信等。可見，網(wǎng)購——這一時尚元素的注入，使很多德育課教學(xué)內(nèi)容與時俱進，擺脫以往在學(xué)生心中古板、單調(diào)的形象，才能重新樹立德育課在中職教學(xué)中的地位。
3以時尚元素激活時尚中職德育課堂的幾點探索
3.1把握時代脈搏，引領(lǐng)“尚”的高度第一，以弘揚正能量為主旋律。
德育課服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者服務(wù)。對于即將走向社會的中職學(xué)生來說，我們要將真善美的種子撒播在學(xué)生心里，以弘揚健康向上、推動社會進步，創(chuàng)造社會和諧為正確的價值取向，多引入正面元素，比如在學(xué)習(xí)公民基本道德規(guī)范時引用全國道德模范的案例。以正面案例引導(dǎo)約束規(guī)范人們的行為，以弘揚正能量為主要任務(wù)。第二，以借鑒反面教材為鏡子。古人云“以史為鏡，可以知興替，以人為鏡可以明是非”。對于負(fù)面元素，我們不要回避，尤其是有很大影響力的。負(fù)面元素作為反面教材，使學(xué)生通過靈魂碰撞，得到思想洗滌、凈化。比如，在學(xué)習(xí)公民基本道德規(guī)范時，通過對明星吸毒的分析，告誡學(xué)生不要盲目追星，不要被外表光鮮亮麗所蒙蔽，要有自己正確的判斷，高尚的人品才是我們追求真正要追求的，同時告誡學(xué)生要遠(yuǎn)離等。以反面教材來警示學(xué)生，增強學(xué)生的“免疫力”。第三，以促進全面發(fā)展為目標(biāo)。時尚元素來源廣泛，可以是時事新聞的分析、可以是一部熱播的電視劇中精彩的對白、可以是對《我是歌手》這個時尚節(jié)目的討論等。從性質(zhì)上看，涉及人生價值觀選擇、道德法律知識的普及，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、對創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)、團隊合作等。促進學(xué)生全面發(fā)展是中職教學(xué)的終極目標(biāo)。
3.2注入時尚元素，增添“尚”的魅力
第一，廣收時尚素材，吸引學(xué)生注意。我們都知道，學(xué)生對新鮮事物感興趣。那么，這些時尚題材，比如上網(wǎng)、網(wǎng)購、微信、私信、失聯(lián)、中槍、呵呵、暖男、剩女、阿里巴巴上市、一帶一路、世界互聯(lián)網(wǎng)大會、搶紅包、扶不扶、明星吸毒等在你的課堂是否提及或討論過呢？德育課涉及的領(lǐng)域廣泛，任何一個材料都可以從多角度進行分析，如果能在課堂上注入鮮活的元素，一定激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。第二，精析時尚元素，培養(yǎng)能力素質(zhì)。提高德育課的社會價值是其永久魅力所在。中職德育課的教學(xué)內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、哲學(xué)、文化、心理、法律、道德等多個領(lǐng)域，可以說是對學(xué)生整個人文素養(yǎng)、價值觀體系培養(yǎng)的過程。比如對馬航失聯(lián)的有報道（失聯(lián)原因、人員生存、家屬要求、國家的重視、各國的互助）深入分析，開展討論。對于旅游班的同學(xué)來說，這是個很好的案例，他們?nèi)绻磥砉ぷ髦杏龅揭馔猓撊绾螒?yīng)對。對于其他專業(yè)學(xué)生主要討論：時刻注意安全，盡可能避免意外發(fā)生；從經(jīng)濟上看，展現(xiàn)國家實力增強、人民生活水平提高；從政治上看，履行政府職能、以人為本等、國家合作；另外從哲學(xué)、心理學(xué)方面都可以分析。第三，跟蹤時尚元素，夯實教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)生渴望關(guān)注社會，接近前沿，對時尚元素的跟蹤，會讓他們對教學(xué)內(nèi)容的把握更深刻。很多時尚元素是不斷更新的，比如對“一路一帶”、“反腐敗”實行跟蹤報道，使教學(xué)緊跟社會變化，讓學(xué)生認(rèn)識到在千差萬別，瞬息萬變的時代，德育課知識不但不過時，更能為他們的成長指明方向。
3.3激發(fā)情感共鳴，打造“尚”的品質(zhì)
第一，以“體驗式教學(xué)法”為抓手。對時尚元素引入、討論的過程，也是體驗式教學(xué)的過程。在體驗中避免華而不實、避免蜻蜓點水，真正做到以事吸引人，以情感人，以品質(zhì)激勵人。只有真正觸動學(xué)生情感的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，要提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的情感意志品質(zhì)在學(xué)習(xí)中得到體驗、升華。第二，以“增進課堂互動”為動機。教學(xué)中加強生生互動、師生互動，不僅能改善課堂教學(xué)氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量，筑品質(zhì)德育課堂，而且有利于增進師生關(guān)系、改善同學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)樂觀、健康的思想品德，形成健全的人格。第三，以“調(diào)動學(xué)習(xí)情緒”為原則。學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，效果更佳。學(xué)生積極的情感在于教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們積極、樂觀、自信的情感。音樂、舞蹈、視頻等都在于烘托情感，增強共鳴。對于影視作品、流行音樂、娛樂節(jié)目的運用，要注意剪裁，不能把德育課上成影視課、娛樂課。對于流行詞匯的運用要注意把握分寸，不能濫用。
3.4豐富教學(xué)手段，彰顯“尚”的理念
第一，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)形式。采用情境教學(xué)法的重要目的是把枯燥、抽象的知識設(shè)置在具體的環(huán)境中，讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識點看得見，摸得著，增強真實的情感體驗，能引發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)設(shè)情境的方法有：案例創(chuàng)設(shè)情境、問題情境、角色體驗創(chuàng)設(shè)情境、圖畫創(chuàng)設(shè)情境、音樂渲染情境、故事創(chuàng)設(shè)情境等。第二，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)形式。采用情境教學(xué)法的重要目的是把枯燥、抽象的知識設(shè)置在具體的環(huán)境中，讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識點看得見，摸得著，增強真實的情感體驗，能引發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)設(shè)情境的方法有：案例創(chuàng)設(shè)情境、問題情境、角色體驗創(chuàng)設(shè)情境、圖畫創(chuàng)設(shè)情境、音樂渲染情境、故事創(chuàng)設(shè)情境等。第三，多種教學(xué)相結(jié)合，做到知行統(tǒng)一。知識傳授以體驗式教學(xué)為主，繼續(xù)教育采用實踐教育和養(yǎng)成教育，多種教學(xué)相互滲透“做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感。”
4結(jié)論
提高中職德育課活力，必須激發(fā)學(xué)生對德育課的興趣。注入時尚元素，打造時尚中職德育課堂是中職德育課教學(xué)發(fā)展的新探索，它要求德育課教師必須不斷提高業(yè)務(wù)水平，保持對時尚前沿的關(guān)注，并且能勤于思考，善于創(chuàng)新，精心設(shè)計時尚元素的使用。時尚中職德育課堂是以學(xué)生認(rèn)知特點和情感需求為出發(fā)點，以提高中職學(xué)生課堂參與意識為著眼點，以增強學(xué)生分析與解決問題能力為提升點，以時展為推動力，促進學(xué)生全面發(fā)展。中職德育課教學(xué)是不斷發(fā)展的過程，是與時俱進的過程，相信，以時尚元素為源頭活水的時尚中職德育課堂一定是鮮活的德育課堂、有魅力的德育課堂！
作者：趙秀東 單位：海寧市高級技工學(xué)校
參考文獻：
[1]鄒芬.談如何增強中職德育課堂教學(xué)活力[J].教師,2013,(26).
[2]如何激發(fā)中職德育課的活力[EB/OL]
第八篇：構(gòu)建中職德育生態(tài)課堂分析
【摘要】
中職德育生態(tài)課堂是以學(xué)生為中心開展的一種平等和諧的教育模式，它主要以學(xué)生生活實際中所遇到的社會時政、專業(yè)知識、生活經(jīng)驗為教學(xué)內(nèi)容，以“育人”為目的而開展有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的新型教學(xué)模式。本文從中職德育課堂構(gòu)建的方法出發(fā)對其重要意義進行了探討。
【關(guān)鍵詞】
中職德育；構(gòu)建；生態(tài)課堂
隨著我國教育的不斷改革和發(fā)展，社會的競爭性日益激烈，同時高學(xué)歷、高素質(zhì)的人才在社會的發(fā)展下不斷壯大，作為我國教育中弱勢群體的中職學(xué)校，由于其學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和道德素質(zhì)普遍不高，所以中職教育在社會的競爭中無法取得滿意的結(jié)果。因此如何在中職教育中構(gòu)建德育教育和生態(tài)課堂成為中職教育中的一個重點和難點。
一、中職德育生態(tài)課堂簡要介紹
德育是主要是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀，它主要是從學(xué)生的思想和心理教育出發(fā)，努力將學(xué)生培育成能適應(yīng)社會發(fā)展、達(dá)到社會要求的新型人才。在德育下形成的生態(tài)課堂與傳統(tǒng)課堂教育模式有著不同的地方，生態(tài)課堂更具有人性化和優(yōu)越性。生態(tài)課堂主要是以學(xué)生為主體、以老師為中心、以突出學(xué)生的個性為重點而展開的實現(xiàn)學(xué)生個別差異性發(fā)展，學(xué)生身心健康成長的一種生態(tài)系統(tǒng)模式。生態(tài)課堂為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生的素養(yǎng)、尊重學(xué)生的個性發(fā)展的目的，通常課堂都顯的生動有趣，和諧自然。
二、構(gòu)建中職德育生態(tài)課堂的策略
(一)以學(xué)生的教學(xué)為主體
相比較傳統(tǒng)課堂的教師利用黑板和教材對學(xué)生填鴨式的教育模式，生態(tài)課堂主要是以學(xué)生為教學(xué)主體，教師利用多種多媒體和形式多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究和小組合作學(xué)習(xí)，這樣形成的課堂靈活生動、更富有趣味性。以學(xué)生為主體的課堂主要表現(xiàn)在兩方面。
1.關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)。
生態(tài)課堂不提倡說教形式，生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者應(yīng)注重與學(xué)生間的交流和互動，教師只為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后引導(dǎo)學(xué)生自主的進行探究學(xué)習(xí)、合作交流，在互動體驗中得出學(xué)習(xí)的結(jié)論。教師還應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)并對其表現(xiàn)做出平等正確的評價。評價內(nèi)容除了知識學(xué)習(xí)外還應(yīng)包括課前準(zhǔn)備情況、課堂紀(jì)律、課堂參與情況以及與小組合作競爭情況和課后反饋情況。例如在學(xué)生回答問題后不管對錯都應(yīng)及時給與反饋，回答正確的學(xué)生及時給與鼓勵，增強其自信心，回答錯誤的學(xué)生應(yīng)及時糾正其錯誤，回答問題后不要忘記讓學(xué)生坐下。
2.關(guān)注學(xué)生個別差異性。
世界上沒有相同的兩片葉子，同樣的道理，世界上也沒有兩個完全相同的人，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個別差異性發(fā)展，做到因材施教，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和潛能，針對學(xué)生的不同種情況作出不同的教育引導(dǎo)，揚長避短，真正做到以學(xué)生為主。
(二)和諧平等師生關(guān)系
教師作為教育的實踐者，長期以來社會對教師這個職業(yè)都賦予了神圣的職業(yè)特征，因此也使學(xué)生對教師產(chǎn)生了畏懼心理，使教師與學(xué)生存在無法逾越的距離。生態(tài)課堂就是為了打破師生關(guān)系僵化，拉近師生距離而設(shè)立的一種教育模式。和諧平等的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在良好、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到影響其一生的人生態(tài)度和價值觀。師生能和諧相處，共同發(fā)展，必須確保兩者之間的平等。課堂中，教育學(xué)應(yīng)該建立在一種民主平等的基礎(chǔ)上，教師要學(xué)會尊重和理解學(xué)生，不對學(xué)生進行等級劃分，授課中教師要適宜的走下講臺，走到學(xué)生的中間去，用平易近人的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生進行近距離的交流，縮短師生距離的同時消除學(xué)生對教師的恐懼心理，為學(xué)生營造一種良好的、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。生活中，教師應(yīng)以朋友的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，積極有效的幫助學(xué)生解決生活中或?qū)W習(xí)中所遇到的困難，真正親近學(xué)生、愛護學(xué)生，使學(xué)生能夠信任教師，以便于今后的教育工作展開。
（三）開展形式多樣的課堂
單一的課堂教學(xué)模式很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，也難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為使教師多角度、多方面的對學(xué)生進行教育培養(yǎng)，中職德育生態(tài)課堂要求教師在課堂中豐富教學(xué)內(nèi)容，采用形式多樣化的教學(xué)方法對學(xué)生進行多個方面的教學(xué)，使學(xué)生能在課堂中樹立正確的人生觀、價值觀，并能獲得高尚道德品質(zhì)的熏陶。例如在動物行為的教學(xué)過程中，教師使用夸張的肢體語言對動物的行為進行豐富的講解，在學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)用品單詞時使用實物進行教授，在講授分子運動時采用學(xué)生表演的方式使學(xué)生理解性記憶，達(dá)到一個較好的教學(xué)效果，同時也能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
（四）以生活實際為例開展課堂教學(xué)
德育課堂應(yīng)以貼近學(xué)生實際為教學(xué)原則，立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，圍繞學(xué)生所關(guān)注的問題組織教學(xué)。德育課堂將學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗與課堂教學(xué)有效的相融合，并將課內(nèi)外知識相聯(lián)系，教授學(xué)生適應(yīng)社會生活發(fā)展的技能，達(dá)到學(xué)以致用的目的，也能有效的提高德育教學(xué)效果。德育主要以學(xué)生生活實際中所遇到的社會時政、專業(yè)知識、生活經(jīng)驗為教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)。例如時事政治的教學(xué)過程中，教師選擇社會熱點作為教學(xué)案例和授課的切入點，將課本知識和國家的時事政治相聯(lián)系，由學(xué)生自由探討相關(guān)的社會熱點問題，并將討論結(jié)果與課本內(nèi)容相聯(lián)系得出相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)論，教師在課堂中能夠引導(dǎo)學(xué)生闡述、點評、表達(dá)自己的觀點。學(xué)習(xí)通貨膨脹時聯(lián)想到國家就業(yè)難的問題，學(xué)習(xí)國五條時聯(lián)想到房價上漲問題等等，將課本材料與社會事實緊密相連，這樣不僅更能引起學(xué)生的關(guān)注很共鳴，還能激發(fā)學(xué)生參與社會活動的熱情，提高自我道德修養(yǎng)。再例如進行社會勞動時間、個別勞動時間的學(xué)習(xí)過程時，計算機專業(yè)的學(xué)生采用文字錄入計時方式，而會計專業(yè)的學(xué)生采用現(xiàn)場翻打傳票，定量計時的方式進行學(xué)習(xí)。這樣不僅使課本知識具體形象化，還利用學(xué)生對知識的識記和理解，將德育教育在教育實踐中體現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、中職德育生態(tài)課堂的重要意義
由于社會過度重視高學(xué)歷的人才的培養(yǎng)使得中職德育成為我國教育的一個弱勢群體。中職學(xué)生普遍素質(zhì)較低，因此提高學(xué)生德育素質(zhì)和知識儲備是保證中職學(xué)生具有良好的社會競爭能力的一個重要前提。中職德育生態(tài)課堂不僅能延續(xù)傳統(tǒng)課堂模式中的教書育人的作用，還能對學(xué)生的個性進行合理科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生擴充知識、開拓思維、拓寬視野、豐富情感態(tài)度和提高道德素質(zhì)。不管是從教育的角度還是教師的角度來說，中職的生態(tài)課堂為中職教育帶來了新的教育理念和教育模式，為我國中職學(xué)生的教育帶來了深遠(yuǎn)的影響，但中職教育還需要在實踐中不斷的完善，不斷的探索，最后達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的新型人才。
作者：郭洋 單位：營口市經(jīng)濟技術(shù)學(xué)校
【參考文獻】
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