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[摘要]新課改背景下普通高校大學英語教學自實施以來取得了不小的成就，尤其是在試點高校的突出表現為普通高校學習發展奠定了基礎。但各大高校也需依據自身的實際情況，確定大學英語教學的實際問題，切忌盲目重復，沒有思維創新。該文章針對新課改背景下普通高校存在的困難提出解決辦法。

[關鍵詞]新課程改革；普通高校大學英語教學；探索與應對方式

大學英語教學在大學綜合性發展教育中占據著很重要的部分，這也是大學英語改革教育的一個機會。大學英語教育改革自實施以來，一直呈現良好的精神風貌，辦學質量不斷提升。隨之其改革經驗被廣為流傳，并被大量借鑒推廣。各試點院校包括各機構在資金來源、師資力量以及團隊科研等方面提供了重要的支持。在向試點院校學習和接納過程中，總會遇到很多難題和挑戰。因此，不能將他們的經驗照搬過來直接使用。本文通過主體管理地位、主體引導以及主體學習認知和媒介學習四個角度分析普通高校在大學英語教學改革上面臨的困難并提出對應措施。

1主體管理地位的專業性

教育部最近頒布的《大學英語課程要求》中強調：“各大高校在借鑒新課程改革時要根據自身實際情況進行調整，通過制定科學合理、規范個性的大學英語教學教案，提升各自校區英語教學水平。”這在一定程度上給予了教學設計很強的動力，從而使老師依據自身能力和學生整體情況制定合適的教學方案，并確定教學目標。試點院校在新課程改革下取得的良好成績使得各大高校紛紛效仿，甚至在課程設置、學習任務分配、學分制度確定等方面都存在盲目效仿性，且很多高校直接把大學英語教學和英語四六級測試混為一體，降低了學生的參與積極性。除此之外，教學設置脫離本校實際情況盲目進行改革很難達到真正的教學效果。

2主體引導素養能力

2.1英語實踐能力與語言教學的統一

大學英語課程設置改革優化后，學生主體地位得到落實，老師能夠為大學生提供一切所需的課堂地點、網絡以及自主學習內容指導，始終保持在教育崗位第一線。老師的素養能力主要表現在英語實踐能力和語言教學的統一。大學英語教學的一個現實問題就是師資力量薄弱，這與教育局的評估指標中高校英語教師配比存在矛盾。老師的工作量超過國家規定的要求是教育事業發展中最常見的問題。此外，眾多普通高校老師的學歷參差不齊、學歷等級過低，英語學院中碩士生比例過小，不利于大學英語教學發展。此外，大學英語老師待遇過低，進修培訓機會少，這些未能得到有關方面的重視。英語教學自身所具備的特殊屬性，使得許多老師的英語口語能力下降。

2.2加強基礎的五大技能應用

近幾年頒布的《關于大學英語教學課程》中將聽、說、讀、寫和翻譯置于同等重要的位置，要加強五大技能的運用，特別是對于計算機和網絡功能的使用，已經是信息數據的探索基礎之一。在現有環境下，我們應該做出如下的改進：第一，必須加強教學內部系統管理，為老師安排更多地準備時間。培訓老師授課技能，提升自我學習態度，并為網絡新媒體和網絡背景教學提供各種材料。第二，必須加強老師自律性。老師本身必須認識到大學英語教學的新改革要求，盡可能更詳細地接觸教學手段和目標，從而持續提升自身教學素養，并在實際活動中改進。新課改對于技術運用、文化知識、專業英語等必修課程介紹進行簡單了解和知識擴充，從而改變了以傳統教材為主的教學理念。大學英語老師在提升實踐教學能力后，還必須掌握其他一到兩門專業知識，以滿足課程設計需求。老師作為教學主體的引導者，必須整體調節學生對于英語學習的積極主動性，確保學生多參與課外活動，這也就要求老師能夠設計充分的教學案例，從而提高教學質量和學生的自主學習能力。最后一點也是最重要的一點，老師要積極拓展自身教學研究成果，盡可能縮短彼此之間的差距。五大技能的熟練應用對于主體引導素養能力的提升有著十分重要的作用。當然，這對于普通高校英語老師而言是一項十分艱巨的任務。

3學習主體能動性方面

大學生英語教學改革中，由于學生之間基礎不同，語言的接受能力不同，相互之間存在差異，進行等級劃分有利于促進教學質量的提升。多數高校進行教學管理時都采用分級教學，但分級教學在教育意義上存在性差，對于提升學生的能動性沒有很大的促進作用。對于等級較低的班級，在授課時，老師要通過制定相應的獎懲措施來監控英語學習狀況。有的學校不注重學生的基礎知識扎實與否，直接以四六級英語考試合格與否為判定標準。學生基礎能力差，難以跟上老師的進度，久而久之，英語成績越來越差，學生對于大學英語學習的熱情幾乎泯滅。由于學校和老師不合理區分對待，導致學生水平高者更高，低者更低，十分不利于大學英語教學的發展。學生們能自主創造學習環境，為提高英語成績創造機會，但并不是依據老師給出的線索做出簡答這么容易，學生必須以主動積極的心態去面對，只有這樣才能提升學習的主體能動性。但各大普通高校對于大學生英語的整體基礎把握都存在缺失和非公正對待。除此之外，還應給每位學生配發新生入學指南，里面詳細介紹了第一學期對于學習的態度和方式的轉變、學習內容的重點劃分和課程安排計劃等，當然這里面也包含老師對于該門課程的課程設計和教學任務安排以及教學大綱，還有學生自己的基本信息和信息反饋系統。這些措施都是盡可能降低學生消極情緒的最佳辦法。但在實際教學中，也要對學生們開展技能培訓，讓學生明白英語學習的最佳途徑和有效方式，進而提升學生英語學習興趣，增強學習主動性，促進學生之間相互溝通交流。

4學習媒介配備方面

4.1軟硬件設施配備使用

學習媒介指的是英語教學以及學習過程中的硬件軟件需求。硬件就是多媒體系統中所包含的電腦、網絡因素等。而軟件則是學生自主學習以及老師儲備的學習數據。最新《大學英語課程改革要求》指出：“各大高校要切實依據自身實際情況進行英語水平的探索，要在網絡條件下進行聽說讀寫模式的建立和相互轉化，通過區域性網絡的控制在教學內容和教學實際中尋找合適的人選。”為了提升大學生英語自主學習能力，可以選擇有多媒體的教室進行課程學習，當然也可以在普通教室進行，不過前提是讀寫課程在普通教室進行，而聽說課程則必須在多媒體教室中進行，從而保證英語的有效提升。現在英語教學的多媒體活動開展僅僅依靠自我宣傳，缺乏多媒體技術，老師缺乏成果的同時學生也沒有學習的興趣。所以，必須支持軟硬件設備的應用。

4.2增加英語語言資源網絡

在軟件配置方面，學生學習資源相對過低，僅僅只有教材和與教材配套的練習題的網絡資源。除此之外，高校學生還無法實現英語教育的廣泛資源利用。學生對于知識的掌握，幾乎全部來自于課堂，在其他地方都難以實現知識的積累。雖然學生可自主學習，但技術成分的限制使得自主學習效率大打折扣，學生也經常表示效率過低。老師在該方面的資源環境相對輕松，有自主學習和課堂學習兩種方式，但相互之間的聯系較弱，因而容易忽視自主學習這一方面。大學英語學習的一大特點就是要依靠語言的資源網絡，只有強大廣闊的資源儲備，才能保證學生英語教學水平的提升。

5結語

最新《大學英語課程教學目標》的提出，對全國高校大學英語教學事業帶來了新的發展機遇和新的挑戰，各高校應從主體管理、主體引導、主體學習和媒介學習四個方面進行教學課程設計，初步確定并落實教育案例、教學大綱、教學內容、教案設計等。通過整體水平的提升，達到課堂優化改革和軟硬件高端配置，真正引起學生對于大學英語學習的興趣，提升大學英語教學成果。

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作者:王芳 單位:銅仁學院