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摘要：英語閱讀課程是英語教學(xué)的基礎(chǔ)必修課，是培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)踐能力的重要手段。精心選擇閱讀材料、合理使用教學(xué)手段、客觀評價學(xué)習(xí)效果是充分發(fā)揮英語閱讀課作用的必要條件。上好每一節(jié)閱讀課，充分挖掘?qū)W生的閱讀潛力，將帶來更優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)效果和培養(yǎng)出更優(yōu)秀的英語人才。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；大學(xué)英語；閱讀考試

大學(xué)英語教學(xué)中，“聽”“說”“讀”“寫”“譯”課程的設(shè)置皆為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言能力，都是英語專業(yè)學(xué)生的必修課，其中“讀”是重中之重。“讀”包括英語精讀和英語泛讀，也稱為英語閱讀（以下簡稱為閱讀）。閱讀的過程就是實(shí)現(xiàn)對語言的認(rèn)知的過程，是擴(kuò)大、豐富和鞏固語言知識的過程，是學(xué)習(xí)語言運(yùn)用技巧，培養(yǎng)和提高語言使用水平，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、理解能力、概括能力和判斷能力的過程。學(xué)生英語閱讀能力是提高整體英語水平的基礎(chǔ)，是學(xué)生英語實(shí)踐的基礎(chǔ)，是用英語實(shí)現(xiàn)必須的信息交流的主要途徑。學(xué)生就業(yè)后，英語技能使用最多的就是閱讀，使用面最廣的也是閱讀，所以上好閱讀課，最大限度地發(fā)揮英語閱讀課的作用，對培養(yǎng)和提高學(xué)生英語應(yīng)用能力起著至關(guān)重要的作用。

一、精選閱讀材料

在當(dāng)前信息化時代，由于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，使我們能夠選擇到來自于各個行業(yè)各種類型的閱讀資料，由于閱讀課內(nèi)時間有限，教師必須要為學(xué)生精心篩選閱讀材料，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)安排閱讀順序，注重語言知識和文化知識的結(jié)合，兼顧閱讀資料的語言的標(biāo)準(zhǔn)性、應(yīng)用的廣泛性和可學(xué)習(xí)性以及所選資料的題材和體裁。閱讀資料的題材要多樣化，涉及的知識面要廣泛，且有一定知識深度。要選擇不同體裁的文章給學(xué)生閱讀，所用的語言要有時代感，兼顧趣味性、新穎性，有時候可以介紹一些流行用語，但要客觀地分析和評判，避免讓學(xué)生混淆正確的語言標(biāo)準(zhǔn)。閱讀資料的篇幅不能太短，一定要能夠傳達(dá)完整的思想內(nèi)容，真正的思想傳遞和知識傳授不是靠三言兩語就能完成的。

（一）閱讀語言

在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初級階段，老師要引導(dǎo)學(xué)生獲取標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、合理的語言知識，使他們在以后的語言學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用中有依據(jù)可遵循，有標(biāo)準(zhǔn)可參照。作為單純的英語語言的學(xué)習(xí)者，首先選擇不列顛英語，又稱英式英語。不列顛英語源于其盎格魯-撒克遜，是英語的宗語言，它在全世界通用，影響面很大，是受過教育的人使用的非方言英語，在牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)流行，在各個正規(guī)教育學(xué)校和媒體上使用；其次選擇美式英語。美式英語是在沿襲不列顛英語基礎(chǔ)上依據(jù)美國社會發(fā)展特點(diǎn)發(fā)展而來的，尤其是到了20世紀(jì)中葉，美國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展使美式英語開始盛行。最早以英語為母語的國家除了大不列顛和美利堅(jiān)之外，還有新西蘭、澳大利亞等國家，英語在這些也得到了各自的沿襲和發(fā)展，但那里的英語也不可避免地涂上了本國的地方色彩。至對于把英語作為官方語言和把英語作為外語的國家的英語文章，學(xué)生可以了解和閱讀，但要客觀地看待其語言的規(guī)范性，最好在學(xué)生扎實(shí)地掌握了規(guī)范英語之后再讀那些文章。

（二）閱讀內(nèi)容

閱讀課所承載的任務(wù)很重，它不但擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語言能力的使命，還是擴(kuò)大在校生視野、拓展學(xué)生知識面的重要途徑，因此閱讀資料題材的選擇很重要，通常是關(guān)于英語國家的題材，包括政治、種族、宗教、法律、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、社會、文化、科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容，重點(diǎn)放在反映社會發(fā)展進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的文章上，鼓勵積極向上的精神，傳達(dá)社會進(jìn)步信息。選擇閱讀資料的體裁也要多樣化，論述、描述、議論、說明、記敘等都要有，報刊雜志，科技報道等應(yīng)用型體裁的文章也不可缺少。文學(xué)體裁以小說多見，詩歌、戲劇、散文則次之。在文學(xué)閱讀方面的閱讀，鼓勵閱讀原版名著，教導(dǎo)學(xué)生在知識積累階段不要走捷徑，放棄閱讀簡化版（SimplifiedVersion）的文學(xué)作品，因?yàn)槟鞘菫閷W(xué)外語的初中生準(zhǔn)備的閱讀材料。

（三）閱讀順序

要依據(jù)使用對象選擇英語閱讀材料，從文字到內(nèi)容，都要做到難易程度適中，難度遞增，分別為英語一級、英語二級、英語三級、英語四級等難度，使用順序由淺入深。閱讀資料的長度也隨著其難度級別的提高而增加。文章不能太短，否則信息量不足，達(dá)不到為學(xué)生增長知識、拓寬視野的目的。同時告訴學(xué)生，閱讀就是與作者在對話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，只有踏踏實(shí)實(shí)地沉下心來閱讀，才能與作者進(jìn)行有效溝通，獲得最大的閱讀收益。

二、充分挖掘閱讀課潛力

一堂好的英語閱讀課就是要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在有限的時間內(nèi)完成基本閱讀內(nèi)容的同時，將閱讀欲望和閱讀興趣延展到課堂以外，并能做到學(xué)以致用。閱讀不是耗時間，不是花費(fèi)在閱讀上面的時間越多就越好，而是注重閱讀能力的提高。對于那些使命感不足的學(xué)生來說，引起他們的閱讀興趣、激勵他們的閱讀欲望是提高閱讀技能的有效手段。

（一）基本理解

閱讀課要完成對所讀資料的基本理解。在課堂內(nèi)教學(xué)時間里，教師指導(dǎo)學(xué)生完成指定教材的每一課閱讀任務(wù)，針對所處理的閱讀信息特點(diǎn)，介紹給學(xué)生一種，甚至多種閱讀方法，讓學(xué)生掌握此類文章的閱讀技巧，并在閱讀中得以實(shí)踐，使學(xué)生牢固掌握該閱讀技能。授之以魚不如授之以漁，就是這個道理。教師教的是英語學(xué)習(xí)方法和基本技能，而不是幾個英文單詞、幾個英文句子。每次課，教師要根據(jù)不同種類型閱讀資料的閱讀目的和要求，介紹給學(xué)生不同的閱讀方法和閱讀策略，遵循由淺入深、由表及里的原則，使學(xué)生抓住所閱讀信息的主題思想，明確每一部分的內(nèi)容，理解每一部分內(nèi)容與文章主題的關(guān)系，通過略讀、跳讀、細(xì)讀、推讀、概讀等方法，讓學(xué)生抓住有效信息，避開無效信息，屏蔽干擾信息。

（二）延展發(fā)揮

課堂內(nèi)閱讀時間極其有限，它通常只占英語精讀課時的三分之一，因此將課內(nèi)的閱讀主題、閱讀內(nèi)容延展到課后時間里繼續(xù)研讀和探討，才能收到良好的閱讀效果。在課內(nèi)閱讀完成后，教師可以根據(jù)每次課閱讀資料的特點(diǎn)和學(xué)生可能關(guān)注的興趣點(diǎn)，包括相關(guān)知識內(nèi)容，給學(xué)生指定一些延伸閱讀資料，讓學(xué)生課后繼續(xù)閱讀，把學(xué)生的閱讀興趣延展到課外。開辟閱讀“延展課堂”，鼓勵啟發(fā)學(xué)生思考，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。延展課堂的閱讀內(nèi)容可以是課堂教學(xué)內(nèi)容的縱向或橫的延伸，比如，課內(nèi)讀某一作家的文章或作品，那么老師就可以這樣指定本次課的延展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容：研讀該作家的另一篇或幾篇文章或作品，或者閱讀其他作家關(guān)于課堂內(nèi)閱讀作品同一主題的文章或作品。例如，如果課堂內(nèi)閱讀的內(nèi)容是美國現(xiàn)實(shí)主義作家杰克•倫敦的小說《野性的呼喚》（TheCalloftheWild）中的某一章節(jié)（高等教育出版社的《英語泛讀教程1》中第七單元閱讀內(nèi)容），教師可以課后布置作業(yè)，讓學(xué)生課后閱讀該作品的另外某一章節(jié)或幾個章節(jié)，甚至整個作品。教師還可以指定學(xué)生閱讀杰克•倫敦的其他作品，如《海狼》《白牙》《馬丁•伊登》《熱愛生命》等等，或者建議學(xué)生閱讀其他作家關(guān)于“生存”主題的作品，與《野性的呼喚》進(jìn)行比較研究。回到課堂后，讓學(xué)生做口頭匯報或者寫一篇書面閱讀報告交上來，等等方法。延展課堂的開辟，可以引導(dǎo)學(xué)生對所讀主題及內(nèi)容進(jìn)行更深刻的思考，增加了閱讀內(nèi)容，開拓了視野，也擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，同時更大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，還可以讓學(xué)生把延展課堂的研討學(xué)習(xí)內(nèi)容拿到全班同學(xué)面前進(jìn)行口頭匯報和討論，彼此分享學(xué)習(xí)心得，是對學(xué)生閱讀課的更高要求。因?yàn)檫@需學(xué)生在課后閱讀更多的資料，涉獵更多的題材，接觸更多的閱讀文章體裁，要有更廣的知識面，同時也要求學(xué)生有較大的的詞匯量，這無疑是“逼迫”學(xué)生不得不努力學(xué)習(xí)才能完成這樣的閱讀任務(wù)。這種辛苦和努力會給學(xué)生帶來很大的收獲，堅(jiān)持延展課堂的利用，學(xué)生的閱讀能力、詞匯量以及綜合語言應(yīng)用能力都會有明顯的提高，同時，學(xué)生的語言表達(dá)能力、語篇分析能力、文學(xué)審美水平都會得到很大的提升。

（三）學(xué)以致用

閱讀課堂的第三階段是學(xué)以致用，模仿經(jīng)典。要想得到好的英語閱讀學(xué)習(xí)效果，就必須將學(xué)到的英語基本知識和基本技能用于實(shí)踐。教師選擇有模仿意義的經(jīng)典之作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、分析、研討，了解其主題思想、行文結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧等等之后，給學(xué)生留作業(yè)，要求學(xué)生仿照該文章寫一篇類似主題或形式的文章。在這個層面上，教師要挑選經(jīng)典的、有模仿意義的作品，再把它指定給學(xué)生閱讀，通常每個學(xué)期完成二至三篇“仿作”即可。也許會有疑問說，這第二階段和第三階段的任務(wù)屬于精讀課和寫作課的內(nèi)容，不必在閱讀課內(nèi)進(jìn)行。其實(shí)，語言學(xué)習(xí)就是一個綜合學(xué)習(xí)的過程，把英語學(xué)習(xí)細(xì)分為聽力、口語、精讀、泛讀、寫作等科目來分別進(jìn)行，是希望學(xué)生盡快掌握這門語言的一個應(yīng)急措施，各門課教學(xué)出現(xiàn)交叉或重合的現(xiàn)象是不可避免的。原本我們的母語學(xué)習(xí)課并未分出這么多科目的，“聽”“說”“讀”“寫”都融在語文課內(nèi)的。教學(xué)要看實(shí)效，閱讀課這種課堂內(nèi)學(xué)習(xí)、課外延展以及范例模仿相結(jié)合的教學(xué)方法收到了良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，要堅(jiān)持和推廣。

三、客觀評價閱讀成果

閱讀課的成果驗(yàn)收和成績評價不能只采用“一張?jiān)嚲矶ㄇ?rdquo;的方法，那樣無法客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，因此主張采用自我評價、同學(xué)互評和期末考試相結(jié)合的評價方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評。

（一）自我評價

在課堂學(xué)習(xí)中，給每個學(xué)生機(jī)會與同學(xué)分享閱讀體會，比如讓學(xué)生在班里做課堂展示，分享閱讀心得，尤其是要把在延展課堂里研讀的收獲做課堂匯報，這個過程就是學(xué)生英語綜合能力應(yīng)用和提高的過程。在測評環(huán)節(jié)上，每位學(xué)生要對自己的閱讀課表現(xiàn)和收獲進(jìn)行自我總結(jié)和自我評價。測評的過程同樣是學(xué)習(xí)和提高的過程。一個學(xué)生在做學(xué)習(xí)匯報的同時就會體會到自己哪些知識掌握得比較好，哪些方面還存在不足，通過自我展示和自我評價，確定自己如何取長補(bǔ)短，在未來的學(xué)習(xí)中就會更有針對性和目的性。

（二）學(xué)生互評

同學(xué)之間互相評價是從另一個側(cè)面對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步情況給予客觀的評判，同時這也是一個自我成長、自我提高的過程。當(dāng)一個學(xué)生給另一個學(xué)生做評價時，他要積極思考、全面衡量，實(shí)實(shí)在在地指出優(yōu)缺點(diǎn)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)時，他就學(xué)到了這些優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)的不足時，他自己就會在以后避免這些不足在自己的身上出現(xiàn)。學(xué)生互相評價可以使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中及時的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（三）期末考試

英語閱讀期末考試主要考查學(xué)生在該課程相應(yīng)學(xué)期內(nèi)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況、對英語閱讀技巧的掌握情況和獲得相關(guān)知識及應(yīng)用能力的情況，通常包括英語詞匯積累考核和英語篇章閱讀理解能力考核，體現(xiàn)在試卷上的題型通常有詞匯應(yīng)用，篇章閱讀理解和閱讀回答問題。詞匯是語言的基礎(chǔ)，是閱讀的基本元素，通常學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都會遇到語言基礎(chǔ)薄弱、詞匯量不足的問題，對學(xué)生詞匯積累有明確的要求將幫助學(xué)生奠定良好的英語基礎(chǔ)，有益于提高學(xué)生英語閱讀能力和英語語言的綜合使用能力。篇章閱讀理解和閱讀回答問題側(cè)重于英語閱讀理解基本能力的考核和英語基本應(yīng)用技能的評測。

四、結(jié)語

英語閱讀能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生英語應(yīng)用技能的一個基本方法，也是學(xué)生英語課程落實(shí)學(xué)以致用、培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要途徑。一方面教師要精心為學(xué)生選擇閱讀材料，介紹閱讀技巧，合理驗(yàn)收學(xué)習(xí)效果，另一方面學(xué)生要充滿求知欲，努力學(xué)習(xí)，積極思考。教師的責(zé)任心和學(xué)生的上進(jìn)心相結(jié)合，其英語閱讀課給學(xué)習(xí)者的回饋一定很豐厚。處在21世紀(jì)全球信息化快速發(fā)展的時代里，英語閱讀課教學(xué)方法和內(nèi)容都必須站在英語教學(xué)的最前沿，要不斷地改革教學(xué)方法，跟上時代的需要，但切不可盲目跟風(fēng)，要注重教學(xué)效果，注重實(shí)踐應(yīng)用效果。只有實(shí)踐結(jié)果才能告訴我們什么是有效的教學(xué)方法和實(shí)用的教學(xué)手段。在大學(xué)英語課堂里，踏踏實(shí)實(shí)地上好英語閱讀課，為學(xué)生打下一個堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，是英語教師的首要責(zé)任。

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作者:王玉文 單位:遼寧工業(yè)大學(xué)