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［摘要］在需求理論指導(dǎo)下，基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生們對大學(xué)英語選修課的問卷調(diào)查結(jié)果，分析探討如何合理設(shè)置獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語選修課，以滿足社會對英語人才的需求、滿足學(xué)生所學(xué)專業(yè)對英語的需求以及學(xué)生們的個性學(xué)習(xí)需求。

［關(guān)鍵詞］需求理論;獨(dú)立學(xué)院;大學(xué)英語選修課

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的深入，社會對英語人才的要求越來越高，在大學(xué)里，大學(xué)英語課程承擔(dān)著非英語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)科方面繼續(xù)深造的任務(wù)，這不再是基礎(chǔ)英語通識課程能夠?qū)崿F(xiàn)的，隨著社會的發(fā)展，國家需要多元化的英語人才、五花八門的大學(xué)專業(yè)以及學(xué)生們個性英語學(xué)習(xí)需求趨向多元都要求在大學(xué)開設(shè)合理且多樣化的大學(xué)英語選修課來加強(qiáng)學(xué)生不同的英語技能、提高學(xué)生們的英語文化涵養(yǎng)。教育部高等教育司2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《教學(xué)要求》)明確指出:各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《教學(xué)要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。(教育部高等教育司，2007:2－5)在大學(xué)英語教學(xué)改革中，將大學(xué)英語通識教育必修課與選修課相結(jié)合是勢在必行的，兩者的結(jié)合能確保不同層次的學(xué)生在英語方面得到相應(yīng)的訓(xùn)練，以滿足社會對多元化英語人才的需求。

二、需求理論指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)院開設(shè)大學(xué)英語選修課的必要性

(一)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生總體來說，英語基礎(chǔ)參差不齊，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生占少數(shù)。以我校的獨(dú)立學(xué)院為例，目前仍然僅開設(shè)兩年的大學(xué)英語通識基礎(chǔ)課，沒有開設(shè)英語選修課。2017年6月，筆者針對我校獨(dú)立學(xué)院2016級639位非英語專業(yè)學(xué)生(音體美專業(yè)除外)設(shè)計了一份有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的調(diào)查問卷，其中有一個問題是:“兩個學(xué)期的大學(xué)英語通識基礎(chǔ)課程結(jié)束了，你感覺自己的英語是否有進(jìn)步?”從回收的547份有效答卷看，有57．88%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過兩個學(xué)期的大學(xué)英語通識基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后英語沒有進(jìn)步;問卷中還有另一個問題:“大學(xué)英語課是否有必要開設(shè)選修課?”有71．61%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)大學(xué)英語選修課。基于以上問卷調(diào)查，一定程度上說明獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生們對大學(xué)英語通識基礎(chǔ)課的教學(xué)效果并不太認(rèn)同。為了更好地服務(wù)于學(xué)生，云南師范大學(xué)文理學(xué)院除了開設(shè)英語通識基礎(chǔ)課之外，還開設(shè)了英語選修課程。目前，學(xué)生對大學(xué)英語選修課評價較高(于長青、劉靜，2015:29)。事實(shí)表明，在獨(dú)立學(xué)院僅開設(shè)兩年大學(xué)英語通識課已經(jīng)滿足不了學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)需求。在開設(shè)大學(xué)英語通識基礎(chǔ)課的同時適當(dāng)開設(shè)些英語選修課是大勢所趨。

(二)需求理論指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)院開設(shè)大學(xué)英語選修課的必要性

需求理論最初由美國心理學(xué)家亞伯拉罕•馬斯洛于1943年提出，其后經(jīng)歷了四個主要的發(fā)展階段。其中較為成熟的是Brindley的觀點(diǎn):需求可分為客觀需求和主觀需求(張艷萍、李先進(jìn)，2014:152)。束定芳把需求分為社會需求和個人需求，前者是社會和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求，后者是學(xué)生目前的實(shí)際水平及其希望達(dá)到的水平之間的間距(靳愛心，2015:310)。理論指導(dǎo)實(shí)踐，大學(xué)英語選修課為何在獨(dú)立學(xué)院開設(shè)?一是社會的需求，全球經(jīng)濟(jì)一體化的形勢下，加上社會分工越來越精準(zhǔn)，社會對英語人才的需求越來越趨向于多元化，比如有的單位需要英語口語能力較強(qiáng)的人才，方便進(jìn)行國際商務(wù)談判，那么學(xué)生需要在大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語口語或商務(wù)英語談判之類的大學(xué)英語選修課;而有的單位更看重英語寫作或翻譯能力，方便進(jìn)行英文郵件溝通或文書翻譯，那么學(xué)生需要選擇英語寫作或基礎(chǔ)英語翻譯此類大學(xué)英語選修課比較合適。二是學(xué)生們所學(xué)專業(yè)對英語的需求，在大學(xué)里，學(xué)生們的學(xué)是圍繞著自己專業(yè)而進(jìn)行的，因此學(xué)習(xí)金融專業(yè)的學(xué)生，他多半想選關(guān)于外貿(mào)英語或商務(wù)英語談判之類的選修課;而學(xué)習(xí)法律專業(yè)的學(xué)生想選擇法律英語這樣的選修課。三是學(xué)生們的個性需求，比如有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語技能方面的課程、有的學(xué)生喜歡觀看英美影視劇、而有的學(xué)生對英美文化感興趣;還有的學(xué)生考慮到畢業(yè)后到社會上求職較難，而選擇繼續(xù)深造，所以需要學(xué)習(xí)考研英語、雅思英語或托福英語。

三、基于問卷調(diào)查淺析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語選修課的設(shè)置

筆者于2018年6月再次選取了我校南岳學(xué)院2016級(大二)非英語專業(yè)(音體美除外)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的問卷調(diào)查。大二的學(xué)生思想上比較成熟，對社會和今后自己的職業(yè)生涯有一定的了解。此問卷調(diào)查在需求理論指導(dǎo)下，共設(shè)計了44個問題(分單選和多選題)，目的是為了解多元化社會對英語人才的需求、學(xué)生所學(xué)專業(yè)對英語人才的需求和學(xué)生們的個性英語學(xué)習(xí)需求，并在以上需求的基礎(chǔ)上思考在獨(dú)立學(xué)院開設(shè)哪些大學(xué)英語選修課程。

(一)問題的提出

針對獨(dú)立學(xué)院大二學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，此問卷設(shè)計了以下問題:(1)你為什么選擇上大學(xué)英語課;(2)你希望大學(xué)英語選修課的教學(xué)模式是怎樣的;(3)老師根據(jù)社會需求、學(xué)生所學(xué)專業(yè)需求和學(xué)生的個性需求列舉出相關(guān)的大學(xué)英語選修課，讓學(xué)生去選擇;(4)你認(rèn)為大學(xué)英語選修課應(yīng)滿足哪些需求;(5)如何設(shè)置大學(xué)英語選修課比較合理;(6)大學(xué)英語選修課課程考核應(yīng)該如何設(shè)計。

(二)調(diào)查方法與步驟

本次調(diào)查分為三步走:第一步設(shè)置調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容主要為選擇題(單選或多選)。第二步在網(wǎng)上問卷調(diào)查，并通知我校南岳學(xué)院2016級(非英語專業(yè)及非音體美專業(yè))所有學(xué)生填寫問卷調(diào)查。第三步將問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、歸納、數(shù)據(jù)分析，然后將整理后的調(diào)查結(jié)果反饋給目前一線授課的大學(xué)英語任課教師，大家一起探討?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語選修課的合理設(shè)置問題。

(三)調(diào)查結(jié)果分析

在為什么選擇大學(xué)英語課程這個問題上，74．58%的學(xué)生認(rèn)為是為了通過四六級考試、73．1%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課本身就是必修課、56．22%的學(xué)生認(rèn)為是為了今后找工作做準(zhǔn)備，而考慮個人興趣愛好的只占16．33%;在大學(xué)英語選修課教學(xué)模式方面，選擇“課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”的比例最高，占64．01%，而選擇“僅課堂教授模式”或“專題講座模式”的比例較少;調(diào)查問卷設(shè)計了15門大學(xué)英語選修課供學(xué)生選擇，其中有67．16%的學(xué)生選擇四六級加強(qiáng)班，其次64．38%的學(xué)生選擇英語口語，緊接其后的是“考研英語”和“跟自己專業(yè)相關(guān)的專門用途英語課程”，而選擇“英美文化概況”和“新聞英語”課程的最少;在大學(xué)英語選修課應(yīng)滿足學(xué)生的哪些需求方面，選擇“自身專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要”的學(xué)生占74．21%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其他選項(xiàng);在大學(xué)英語選修課的設(shè)置問題上，選擇“模塊化教學(xué)(即把大學(xué)英語分為聽、說、讀、寫、譯五個模塊來進(jìn)行教學(xué))”的比例最高，占41．74%，而選擇“分級教學(xué)(根據(jù)新生入學(xué)考試成績將學(xué)生分成A班和B班)”的比例最低;在大學(xué)英語選修課課程考核方面，選擇“突出對學(xué)生語言應(yīng)用能力的考查(如設(shè)置口語考試、英語寫作考試等)”與“開放式作業(yè)考查”的比例相當(dāng)，均占43%左右，而選擇“設(shè)置網(wǎng)上作業(yè)考查”的比例較低。從調(diào)查問卷的結(jié)果可以看出，我校獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生對于大學(xué)英語選修課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是明確的。目前飛速發(fā)展的社會對英語人才有多樣化的需求，使得獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生也逐漸懂得應(yīng)該通過多種途徑來提高英語綜合應(yīng)用能力。作為從未開設(shè)過英語選修課的我校獨(dú)立學(xué)院，除了可以參照自己二本院校及其他高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，以上調(diào)查問卷應(yīng)能為如何開設(shè)英語選修課提供一些參考。參考這份問卷，根據(jù)學(xué)生們所面臨的社會需求、學(xué)生所學(xué)專業(yè)需求和學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求等多樣化需求，并結(jié)合我校獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)狀，可以考慮開設(shè)四六級加強(qiáng)班、考研英語此類選修課，以滿足學(xué)生繼續(xù)深造的愿望;也可以開設(shè)英語口語課、英語寫作或基礎(chǔ)英語翻譯此類跟學(xué)生專業(yè)相關(guān)的專門用途英語選修課程，或者考慮按英語的聽、說、讀、寫、譯五個模塊來設(shè)置大學(xué)英語選修課，以便學(xué)生畢業(yè)后能在自己從事的工作中學(xué)以致用;此外，也可以開設(shè)例如英美電影賞析、英美文化概況此類選修課以滿足學(xué)生們的個性需求。而課堂教學(xué)模式則可選擇“課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”的方式，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，采取“開放式作業(yè)”和“突出對學(xué)生語言應(yīng)用能力”之類的考核方式。

四、結(jié)語

本文基于需求理論制作調(diào)查問卷，通過分析調(diào)查問卷各項(xiàng)數(shù)據(jù)，探討?yīng)毩W(xué)院應(yīng)如何適應(yīng)社會的變化來合理設(shè)置大學(xué)英語選修課程，在高校獨(dú)立學(xué)院開設(shè)大學(xué)英語選修課是社會發(fā)展的必然結(jié)果，也是大學(xué)英語教學(xué)改革中的一部分，只有充分考慮社會需求、學(xué)生所學(xué)專業(yè)需求和學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求，通過學(xué)習(xí)其他高校的經(jīng)驗(yàn)，多做調(diào)查研究，才能為獨(dú)立學(xué)院設(shè)置合理的大學(xué)英語選修課程。

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作者:何芳 劉秋成 單位:衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院