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獨立思考能力的培養范文1

一、養成學生獨立思考的習慣

1.培養懷疑精神，鼓勵大膽質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”獨立思考的能力首先表現在懷疑的精神上。誰不迷信權威，勇于與傳統的觀念決裂，敢于提出新問題、新思想、新方法，誰就能作出創造性的發現。在教學過程中，使學生逐漸樹立“不惟書，不惟上”的精神，不斷提高學生的批判性思維能力。建立在仔細觀察和深刻思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進。只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創造的沖動。懷疑精神的具體表現，就是敢于質疑。質疑是指對習以為常的、看似沒有問題的地方產生疑問。在教學中教師要積極保護學生的好奇心和求知欲，想方設法解決他們心中的疑問。即使是學生提出古怪的疑問也不應該急于否定，要及時地對學生的問題作出積極的評價，以強化學生的質疑意識。鼓勵學生大膽質疑，尋根究底，啟發誘導學生積極思維，發表獨立見解。作為老師，在課堂教學時還應該注意從疑入手，巧設懸念，啟發學生思維，即要引導學生會疑。

2.創設民主、寬松、和諧的學習氛圍。目前，許多教師在教學中僅僅著眼于創造技法的訓練，偏重于智力訓練或思維訓練，而忽視了輕松的學習心理氛圍的創設。實際上課堂教學不僅是師生之間知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流。現代心理學研究表明：那種明朗、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維活動。從這一點來說，教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促進的師生關系，創設一個愉悅自信、寬松自如的氛圍，讓學生能夠在這種氛圍中迸射出智慧的火花。在熱烈而自由地討論中，學生非常輕松，思維漸漸放開，不再局限于教師的問題，而是根據對文本的個性化解讀提出自己的見解。

二、教會學生獨立思考的方法

從學生學習的五個環節（預習、聽課、復習、作業、反饋）抓起，把獨立思考放在較為突出的位置。以預習為例要求學生改瀏覽型為思考型，使預習成為有意義學習。我們的做法是通過問題串的形式，誘發學生獨立思考，再在課上作相互交流和提煉總結。獨立思考不是胡思亂想，必須遵循正確的規律與方法。科學的思維方法，不是游離獲得和運用知識這個過程之外，而是貫穿、滲透在這個過程之中。教師不只告訴學生結論，而要讓學生了解得出結論的過程和方法，知道知識的來龍去脈及相互聯系。通過學習知識的過程，同時學會正確地思考，逐步構建起思想方法的體系，為真正意義上的獨立思考作準備。

三、留給學生獨立思考的空間

經常有學生提出這樣的問題：“一個題目老師講了我都會，可我自己做時又不知道從何入手，這是為什么呢？”這說明學生的獨立思考能力不強，他們在聽課和習題課中，總習慣于跟著教師或其他同學的思路走，當自己獨立解決問題時，就感到力不從心。因此，教師在教學中應留有余地，設法創設情景或條件，逐步培養學生獨立思考的習慣。在教學過程中，教師應做到既要講清，又不能全講清。最基本、最主干的東西要講清，而某些對理解概念和規律有益的擴展問題、簡單的推導和論證、前后知識的對比以及知識的區別和聯系、知識歸納，運用知識時應注意的問題等等，要給學生留出余地，讓學生自己去鉆研。

四、提高學生獨立思考的品位

獨立思考能力的培養范文2

與眾不同、超凡脫俗的真正意義在于能夠展示并表達獨具特色的思想，成功者大多數有極具個性的思想，有獨立思考與判斷的能力。所以。家長們應從小培養孩子獨立思考的習慣。

父母應如何培養孩子的獨立思考能力呢?

1　營造一個思考的氛圍。在家庭中，營造思考的氛圍，對孩子形成獨特的個性，表現有創新意識的思維、舉動非常重要。父母不能因為孩子小或以為孩子不懂事、需要大人照顧等而把他看成是大人的附屬品。要知道孩子也是一個完整的、獨立的個體，應該允許他們有自己的世界、自己的空間。

2　讓孩子學會思考。父母在與孩子相處與交談過程中，要經常以商量的口吻進行討論式的協商，留給孩子自己思考的余地，要給孩子提出自己想法的機會。父母可根據交談內容經常發問，如：“他(它)們之間有什么關系?”“你覺得怎么做會更好些?”“你的想法有根據嗎?”等問題。用以引發孩子的思考。

3　傾聽孩子敘述自己的想法。孩子的想法常常是天真、幼稚甚至可笑的。盡管如此，父母仍要抓住他們談話中有趣的、有道理的論點，鼓勵他們深入地“闡述”，使他們嘗到思考的樂趣，以增強自我探索的信心。

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【關鍵詞】數學教育；獨立思考；方法；能力培養

對于學生進行獨立思考能力培養是非常有必要的，而目前我國的小學數學教育卻在老師的教學方式上以及學生的思想層面上存在這諸多問題與弊端。老師灌輸式的教育以及學生接受式的學習就好像一個裝了水的杯子里硬是要裝油進去，到最后彼此分層，毫不相容。由于不能夠及時認識到問題的嚴重性，我國小學生不會獨立思考問題的現象變得嚴重了起來。因此，如今當務之急便是針對我國小學數學教育中存在的問題、學生獨立思考能力的培養對于小學數學教育的重要性、當前我國在小學數學教育中學生獨立思考能力現狀以及培養獨立思考能力的方法進行分析與探討。

一、培養獨立思考能力對小學數學教育的意義

（1）如果學生可以擁有獨立思考的能力，那么在面對數學知識與題目時，他們便可依據自己的想法，獨立進行設問、分析、解題、驗證等一系列的解題過程。而這不僅有助于學生能夠更好的掌握數學知識，擁有自己的解題技巧，同時能夠融會貫通，將書本上的知識完美的轉化為自己的。

（2）如果學生可以擁有獨立思考的能力，那么在進行數學教育時，便可不再像過去那樣，學生上課沒有積極性與參與性，整節課像是老師的“獨角戲”。老師本是引導和輔導的角色，對于培養學生的獨立思考能力，讓學生成為課上的“主角”，調動學生積極性，激發學生學習熱情，讓學生喜歡上數學才是他們必須要做的。

（3）學生擁有獨立思考的能力對于素質教育目標的實現也是有利的。作為一名學生，獨立思考的能力對于他們學習數學是必須的，而學習數學的過程中不僅能夠幫助學生掌握相關的知識，同時也可以幫助學生培養邏輯性的思維能力以及創新能力，而這些，對于素質教育的實現是必要的。

二、分析當前我國在小學數學教育中學生獨立思考能力的現狀

首先，在分析過我國當前小學數學教育后發現，教師灌輸式的教學以及學生接受式的學習對于學生學習數學以及培養自己獨立思考問題的能力都是極其不利的。本應該作為課堂教學中“配角”的教師，如今卻是作為課堂教學的“主角”實施著他們的“權力”。比如，不論是課堂的教學進度還是課后習題的標準答案，都掌握在教師的手中。學生在課堂教學中以被動者的姿態，習慣性的將接受課堂上老師所傳授的數學知識與技能作為課堂學習任務，更有甚者，機械性的抄書與背誦書上同類型題目答案或標準答案也成為他們的學習任務。

其次，在應試教育的大背景下，學校中學生的成績、學校的升學率成為了家長們衡量一所學校好壞的標準。而學校為了成為家長們眼中的好學校，不斷加重學生的課業負擔，使學生平均每天都要上近十節課，每天有十幾個小時在學習。學生由于要完成大量的學習任務而根本就沒有時間與精力去自己思考。如果這種情況再這樣繼續下去，學生自己不會獨立思考的情況會迅速增加。

三、小學數學教育中培養獨立思考能力的方法

如今，時代的發展使得社會對人才的要求變得越來越高。各類招聘單位也將是否具備獨立思考能力作為了對所需人才的選拔要求。面對這樣的局勢，我認為針對小學數學教育中培養學生獨立思考能力主要有以下三種方法。

（1）創造一種新型的數學教學氛圍。通過對當前我國在小學數學教育中學生獨立思考能力現狀的分析可知，培養學生獨立思考能力的“絆腳石”便是教師不恰當的教學模式。而之所以會這么認為，是因為灌輸式教學使得課堂氛圍乏味無趣、沒有生氣，學生總是處于被動地位。因此，只有創造出一種新型的、以學生為主角的數學教學氛圍，才可以幫助學生在數學領域中學會獨立思考。

（2）對教學內容進行巧妙的設計。在對小學生調查統計后發現，大多數的小學生不怎么喜歡學習數學，更有甚者，對學習數學完全沒有興趣，而原因則是他們大多數覺得數學內容太過枯燥乏味。因此，我們需要對教學內容進行巧妙的設計，盡可能的將教學內容變得新穎有趣，從而吸引學生注意力，激發他們的興趣。比如，在進行十以內的加減法教學時，可以通過采取獎勵的方法讓學生自己想辦法快速算出結果。

（3）對校園課后的活動時間進行充分的利用。想要學好一門功課就必須做到三點：課前預習、課上學習、課后復習。而這三點中最易被人們忽略的一點便是課后復習。在實踐教學中，我們可以通過讓學生組成一對一幫扶小組的方式提醒學生在課后針對課上內容及疑惑進行復習與探討，而老師在每次考試結果出來后，對表現好的，小組中倆人成績都有所進步的進行獎勵。這樣不僅可以幫助學生調動積極性提高學習，也有助于學生漸漸的培養自己獨立思考問題的能力。

參考文獻：

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【關鍵詞】 物理教學 學生能力 培養方法

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）04-036-01

愛因斯坦說過“學會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要。不下決心培養思考習慣的人，便失去了生活的最大樂趣。發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位”，獨立思考是人的基本特征和基本權利之一，也是人類歷史不斷文明進步的重要動力之一。

一、發展獨立思考和獨立判斷的能力，應當始終放在首位

獨立思考能力的本質就是，你有你的堅定價值判斷體系，假如沒有這個，你無法獨立思考。任何思考的起點，必須為自己找一個原點。所有的獨立思考其實都是不獨立的，你得有一個判斷起點。教師在課堂教學中如何讓學生找到價值判斷體系和判斷起點呢？第一，課堂教學中教師可以充分利用新教材課本中大量的“科學漫步”“sts”，利用新科學、新發現中的“宇宙如何運行”、“宇宙大爆炸”、“奇點”、“ 相對論”、“超光速中微子”等對學生進行教育、引導。使學生堅定世界的物質性。第二，教師要引導學生從偉人的成功，科學家探索過程中得到很好的啟發，例如古希臘的亞里士多德認為力是維持物體運動的原因，伽利略對此提出質疑，指出物體在沒有受到外力時可保持勻速直線運動狀態，后經牛頓進一步研究，總結出了牛頓運動定律，從而奠定了經典力學的基礎。又如當愛因斯坦看到洛侖茲等人依據牛頓的時空觀研究電動力學遇到了極大的困難后，對牛頓的時空觀大膽質疑并提出了相對論時空觀，從而建立了狹義相對論。再如愛因斯坦和玻爾領導的哥本哈根學派間相互質疑，引發了當時世界上大批物理學家、數學家、哲學家參與的科學史上有名的“大論戰”， 而2011年歐洲科學家發現“超光速中微子”將打破自愛因斯坦其相對論以來一直被整個物理學界奉為圣經的“光速不可超越”原則等。讓學生明白科學沒有“終極定理“，沒有科學家是“上帝”，沒有科學家不可以質疑。第三，利用科學家的格言、事跡培養學生的科學品格――崇敬自然，崇尚真理。培養學生崇敬自然，崇尚真理的自然觀和科學品格，是教師在課堂教學中重要的教學目標。學生有了正確的世界觀、科學觀、科學品格，也就有了正確價值判斷體系和判斷起點，也就有了獨立思考和獨立判斷的起點。

二、在物理教學中還必須要培養學生的質疑能力

學生有了獨立思考和獨立判斷的能力，學生就會善于發現問題，提出質疑，提出問題。在物理教學中教會學生一些質疑的方法，是作為物理教育工作者在現階段所應注意的一項工作重點，和國外的學生比起來，中國的學生所缺少的就是質疑的能力和批判精神。在教學過程中，我們可以通過創造質疑情景，使學生正確的質疑。

1. 在課堂教學中，要培養學生的獨立思考能力，教師就必須學會“點到為止”的教學原則。不能為了考試獲得高分，而把所有的話都說完，留給學生的只有記憶與背誦。教師在教學中要給學生留出一定的思考空間，要相信學生思維能力的可塑性，要把獨立思考的權利還給學生。

2.教師要以積極的態度為學生創設一個良好寬松的質疑環境，逐步引導啟發學生進行質疑，激發學生產生強烈的探索動機。在課堂上拋棄填鴨式和滿灌堂的教學方式，要給學生留有足夠的可供學生產生質疑的問題和思考的時間鼓勵學生提問。

3.教師要在物理教學過程中積極引導學生對日常生活中觀察到的物理現象、課本上的物理規律、概念大膽質疑，并設法獲得科學的結論。學生有了獨立思考和獨立判斷的第一個表現一般是能提許多問題，包括各種“莫名其妙”的問題，這正是教師培養學生獨立思考能力最好的機會，對于學生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定，即使有些質疑是錯誤的，我們也要好好珍惜，注意保護學生的積極性，絕不可嘲諷打擊。

4.教師在教學過程中要循序漸進的教給學生一些質疑的正確方法。要注重實驗教學物理是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學有利于學生掌握和運用物理知識與技能，體驗科學探究過程，學習科學研究方法，提高實踐動手能力，增強創新意識，發展對科學的興趣和熱情，養成實事求是的科學態度。因此，物理實驗對落實物理教學目標有獨特的、不可替代的作用。

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一、小學生的身心發展特點及小學數學教學現狀

愛玩游戲、好動、好奇心強是小學生普遍存在的發展特點，在接受數學教育的過程中，小學生課堂上愛玩游戲、坐不住及向教師提問“十萬個為什么”也是普遍現象。對于小學教師而言，小學數學簡單、易懂，但是如何對學生進行引導、使其掌握教學知識點卻是十分困難。因此在實際的教學活動中，教師大多習慣樹立權威，讓學生在課堂上一絲不茍聽教師授課，最后再通過反復的數學練習鞏固知識點。當數學課形成“以教師為中心”的教學模式時，學生好奇、愛動腦思考等都被教師禁錮住，轉而形成課堂上規規矩矩聽課，不擾亂紀律的學生。小學正是培養學生形成獨立思考能力的關鍵時期，教師壓抑學生的成長天性不僅會造成課堂僵化、沉悶，同時也會使學生的創新意識、獨立思考能力受限，最后導致學生成為教育的“傀儡”。因此，在小學數學教育中，教師應關注學生的身心發展特點，積極培養學生的獨立思考能力。

二、小學數學教育中培養學生獨立思考能力的具體措施

在具體的數學教育教學中，如何培養學生的獨立思考能力是每一位小學數學教師應該關注的問題。經過一系列的調查與分析，筆者認為教師應做到以下四點：

（一）堅持“學生為中心”理念進行教學

在小學數學課堂中，教師應堅持“學生為中心”的教學理念進行授課。在實際的教育教學中，教師只有把學生放在主置上，才能“想學生之所想，行學生之所行”。例如在一年級的教學“0～10的認識”中，對教師而言，這些數字非常容易，一看就懂，而對于學生而言，這些數字僅僅是父母要求背誦的符號。因此，在實際的教育中，教師應站在學生的角度思考問題，考慮到學生知識量有限及愛玩游戲、好奇心強等特點，然后依據這些情況對學生進行合理、有趣的數學教學，如拿一些小石頭讓學生進行0～10的認識，或者讓學生對家庭人數的數目進行回答，使學生對這些數字進行全面認識。學生在認識數字的過程中，大腦會對這些知識點進行整理與思考，從而也培養了獨立思考的能力。

（二）教師運用“啟發式”教學模式

在教育過程中培養小學生獨立思考的能力，要求教師還要做到有技巧地運用“啟發式”教學模式。例如在進行“正方形”這一課的教學時 ，教師可以在電子白板上顯示一個正方形，在每條邊的旁邊標識邊長的L度，然后提出一些簡單的問題對學生進行啟發，例如：正方形每條邊的邊長是多少？當學生回答出每條邊的邊長后，教師可以在進行提問：這說明了正方形的邊長具有怎樣的特點？對于這些簡單的問題，學生自然能回答得出來，由此教師再進一步引導學生：誰能又快又準確求出正方形的周長？面對這樣的問題，學生可能會想著把正方形的四條邊長都相加，然后就計算出其周長。但是在這里，教師可以引導學生進行獨立思考能力的培養，例如教師可以提示學生結合正方形四條邊都相等的特點進行考慮，由此學生就會得出正方形周長=邊長*4的計算方法。

（三）教師設計趣味性強的典型例題

培養學生獨立思考的能力，最重要的是要激發學生學習的興趣。因此在小學數學教育中，教師應該設計一些趣味性強的典型例題，以此激發學生獨立思考的能力，并加深學生對典型例題的印象。而在接下來的數學練習中，學生能夠根據例題進行獨立思考并解決問題。如在小學數學的“打折”這一教學過程中，教師可以先設計出一個典型例題：學校超市里售賣籃球，每個籃球100元，但是在六一兒童節那天，超市有打折活動，每個籃球打七折，請問六一兒童節這天，學校超市的籃球價格是多少錢？這道例題之所以被稱為典型主要有以下兩點：第一，該例題包含了數學教材中的“打折”這一教學點，使學生在解決問題的過程中完成了教師的教學任務；第二，該例題聯系了學生的生活實際與愛好，從學生喜愛籃球出發。面對這樣趣味性強的典型例題，學生自然會對“打折”這一知識點充滿好奇并努力思考問題的答案，由此在探索答案的過程中，學生的獨立思考能力也得到了進一步的培養。

（四）教師堅持“舉一反三”的數學教育

小學數學不僅需要教師認真地“教”，同時還需要教師引導學生學會“舉一反三”，對所學的內容進行知識遷移，學會把知識點運用到其他的問題上來。例如在學習“加法結合律”這一知識點時 ，教師一開始的的例題是“41+13+19=？”，一開始教師先引導學生把“41”和“19”進行相加，得出“41+19=60”，接下來在運用“60”與剩下的“13”相加，得出“60+13=73”，最后快速算出“41+19+13=73”這個答案。當教師引導學生學會該方法后，教師還應該在舉出一些例子讓學生進行聯系。比如，當學生學會快速計算“41+13+19=？”的方法后，教師可以繼續舉出一些式子，“99+77+1=？”或者“100+49+1=？”等等，使學生在寫練習的過程中培養獨立思考的能力，學會舉一反三。

三、結語

總之，在小學數學教育中，教師應深刻認識到學生的獨立思考能力的作用，并在實際的教學活動中，站在小學生的立場上看問題，突出學生的主體地位，為學生獨立思考能力的培養做好鋪墊。此外，教師還應該注重“啟發式”教學模式，不要理所當然地把答案灌輸給學生，而是要引導學生自己去探索問題的答案，使學生成為一個具有獨立思考能力的人。

參考文獻：

[1]田剛.淺談小學數學教學中學生獨立思考能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12：64.

獨立思考能力的培養范文6

關鍵詞：小學數學；獨立思考；師生溝通

一、課堂小游戲做引導

游戲最能使學生集中精力，才能進行有效學習，并且對提高學習效率有顯著作用。所以老師可以用一些課堂小游戲引導學，并使其逐漸對所學的數學課程產生興趣，走進數學樂園。不僅如此，游戲還可以開發大腦，提高智商，適當的數學小游戲可以培養學生積極動腦的好習慣，這也就是培養學生獨立思考能力的第一步。課堂上通過放映PPT的方式和學生互動，使課堂氣氛活躍起來，中間穿插一些互動小游戲就是非常不錯的選擇，最后再由老師做深一層講解，更會加深學生對所學知識的理解和認識。

二、作業保證獨立完成

要想培養學生獨立思考的能力，就要在學生的學習和日常生活中鍛煉，從平常的課堂和課外作業中嚴格要求，必須獨立完成作業。學生獨立思考能力的培養不是一天就可以實現的，所以只有讓學生在日常生活和學習中學會主動發現問題和解決問題，培養學生的獨立意識，才能在今后的學習和日常生活中鍛煉自己的獨立思考能力。一個班級里經常會出現全班作業一、兩個版本的現象，這種現象出現的主要原因就是學生之間的互相抄襲，一個人完成，全班無憂。而老師批改作業所體現的問題也就只是那一兩個學生作業中出現的問題，不僅對教學質量有非常嚴重的影響，而且不利于學生獨立思考習慣的養成。所以保證學生日常作業獨立自主完成，是提高數學成績以及培養獨立思考能力的必要條件。所以作為老師一定要杜絕抄襲行為。

三、師生溝通，共同進步

師生溝通在小學數學的教育中發揮著非常獨特的作用，通過相互溝通和真誠交流，既可以增進師生之間的感情也可以探討學習中的問題。只有進一步了解學生思想，剖析他們解決問題的方法，并加以引導學生自主獨立地思考問題，用創新思維想辦法。利用課余時間，關心學生的日常生活問題，有問題就及時想辦法幫忙解決，構建和諧的師生關系，使學生能夠提出自己在學習上的問題，啟發學生靈活大膽地動腦并且學會獨立地思考問題，所以說師生之間的溝通是培養學生獨立思考能力的橋梁。

總之，小學數學教學中學生獨立思考能力的培養不是一時半刻就可以實現的，需要從日常的作業、生活和課外活動中逐漸培養起來，需要師生共同努力，共同完成這件“任重而道遠”的事情。