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獨(dú)立思考的表現(xiàn)范文1

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 獨(dú)立思考 習(xí)慣

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）12-049

古人云：“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也。”小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在很多問(wèn)題，究其原因是小學(xué)生存在懶于思考的不良習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有些機(jī)械的記憶和模仿是必要的，但要真正地理解知識(shí)，還是要經(jīng)過(guò)自己的一番思考。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并探索有針對(duì)性的解決措施，幫助學(xué)生糾正懶于思考的習(xí)慣。

一、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏獨(dú)立思考的表現(xiàn)

（1）在課堂上，許多學(xué)生處于靜觀狀態(tài)，等待他人匯報(bào)的結(jié)果，再依樣畫葫蘆；（2）學(xué)生的作業(yè)依賴家長(zhǎng)或補(bǔ)習(xí)老師的輔導(dǎo)，經(jīng)常性的指導(dǎo)或提示讓學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力；（3）學(xué)生面對(duì)新題型不知所措，花大量的時(shí)間在“題海”中倦游，沒(méi)有精力，也沒(méi)有時(shí)間深入思考問(wèn)題，缺乏對(duì)問(wèn)題的敏感度。

二、問(wèn)題存在的原因

1.生活上依賴性較強(qiáng)是學(xué)生養(yǎng)成懶于思考習(xí)慣的主要原因。學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的事情基本都由父母包辦了，他們覺(jué)得學(xué)習(xí)不是自己的事情，缺乏學(xué)習(xí)的責(zé)任心與主動(dòng)性。

2.現(xiàn)行的教育教學(xué)模式是學(xué)生養(yǎng)成懶于思考習(xí)慣的推手。（1）在大班額教學(xué)中，教師沒(méi)有足夠的精力關(guān)注每一位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，難以顧及每一位學(xué)生；（2）為了保證教學(xué)進(jìn)度，教師不得不“壟斷”課堂，占用了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，束縛了學(xué)生的思維。

3.學(xué)生自身素質(zhì)的影響。部分學(xué)生的理解能力稍弱，跟不上教師的教學(xué)思路，不敢發(fā)表見(jiàn)解，缺乏自信。久而久之，他們便養(yǎng)成了懶于思考的習(xí)慣。

三、解決措施

1.引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)明白獨(dú)立思考的重要性。教師要讓學(xué)生和家長(zhǎng)懂得獨(dú)立思考的意義，明白獨(dú)立思考就是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中要經(jīng)過(guò)自己大腦的思考。獨(dú)立思考的習(xí)慣不僅在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生有很大的幫助，更是人生道路上的重要資本。

2.提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性。“滿堂灌”和“滿堂問(wèn)”都占用了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考。例如，教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，教師可請(qǐng)兩組學(xué)生到黑板前進(jìn)行“畫三角形”比賽，男生組3人，女生組4人，最后總數(shù)多的小組勝。這時(shí)，學(xué)生高喊“不公平”。教師故意提問(wèn)：“那你們認(rèn)為怎樣才公平？為什么？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“平均數(shù)”進(jìn)行初步感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

3.為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間和空間。靜能生慧，數(shù)學(xué)課堂需要學(xué)生靜靜地思考。學(xué)生的思維存在差異。例如，對(duì)于“小明從家（7：30）走到學(xué)校（7：45）用了幾分鐘”這個(gè)問(wèn)題，思維敏捷的學(xué)生說(shuō)：“都是7點(diǎn)多，直接用‘45-30’計(jì)算。”“分針走了3大格，是15分鐘。”而此時(shí)，部分學(xué)生還沒(méi)有想出來(lái)，他們需要充足的思考時(shí)間。這時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。

有見(jiàn)解就有交流的渴望，有交流又可激起新的思考。正如上述“時(shí)、分、秒”的教學(xué)案例中，問(wèn)題難度不大，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考后，都能有自己的看法，并都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己思考成果。

4.教給學(xué)生獨(dú)立思考的基本方法。數(shù)學(xué)問(wèn)題解決與數(shù)學(xué)思考是緊密相連的，教師要教給學(xué)生獨(dú)立思考的基本方法。例如，在解決“把一個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位后，得到的數(shù)與原來(lái)相差1.35，原來(lái)的數(shù)是多少”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生：（1）弄清問(wèn)題。明白題目已知什么、求什么、數(shù)據(jù)條件是否充分（只有兩數(shù)之差為1.35，看似條件不夠）。（2）擬訂計(jì)劃，充分暴露思維過(guò)程。教師提出“你見(jiàn)過(guò)類似的問(wèn)題嗎？能否直接從已學(xué)的公式或數(shù)量關(guān)系式中找到解題方法？如果能補(bǔ)充一個(gè)條件助你解決問(wèn)題，你會(huì)怎么做”等問(wèn)題。（如果還知道這兩個(gè)數(shù)的和或倍數(shù)關(guān)系，就能用“和差”或“差倍”知識(shí)來(lái)思考）（3）實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生嘗試按照上述思路嘗試解答。學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷這樣的獨(dú)立思考的過(guò)程，就能逐步理清解決問(wèn)題的思路，掌握解題方法。

5.指導(dǎo)家長(zhǎng)正確輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。首先，當(dāng)孩子遇到難題時(shí)，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子仔細(xì)地分析題目，爭(zhēng)取自己解決問(wèn)題；然后，家長(zhǎng)讓孩子在已解決的問(wèn)題中選一道題為自己講解思路；最后，家長(zhǎng)給孩子提出思考方向和建議。這樣，孩子既能體驗(yàn)思考的樂(lè)趣，又能收獲思考的成果。

獨(dú)立思考的表現(xiàn)范文2

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；獨(dú)立；思考

當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)新世紀(jì)的人才來(lái)說(shuō)，獨(dú)立思考的能力十分重要。獨(dú)立思考就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新；沒(méi)有獨(dú)立思考，談不到創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新就不會(huì)有社會(huì)進(jìn)步。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握思考的技能，農(nóng)村當(dāng)前的語(yǔ)文教育面臨的問(wèn)題之一就是學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，這就要求中學(xué)語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立思考的能力。

一、創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)性學(xué)習(xí)環(huán)境

要學(xué)生獨(dú)立思考，首先語(yǔ)文課堂就要開(kāi)放、民主。最重要的是，要允許學(xué)生有不同見(jiàn)解，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生討論和辯論。在這樣的氛圍中，學(xué)生思維才會(huì)活躍。通過(guò)思考、討論，學(xué)生不但加深了對(duì)知識(shí)的理解、掌握，還學(xué)會(huì)了思考，并樂(lè)于思考，這就有了積極性和動(dòng)力，達(dá)到了更高的境界。學(xué)生提出的一些問(wèn)題，有時(shí)會(huì)不合適，教師要正面引導(dǎo)，而不能徹底否定，學(xué)生只要能夠提出問(wèn)題，就說(shuō)明他們動(dòng)腦筋思考了，思考總比不思考好。語(yǔ)文教師要看到學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，要多寬容、鼓勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程成為思維碰撞的過(guò)程，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)

課堂45分鐘的時(shí)間是有限的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，首先教師要給學(xué)生安排充足的自學(xué)時(shí)間。教學(xué)前，教師應(yīng)讓學(xué)生先自學(xué)，還要巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。教師應(yīng)精心備課，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，使每個(gè)問(wèn)題都有思考價(jià)值和目的性、啟發(fā)性，使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)思考能得出答案。思考是由問(wèn)題引起的，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而提出問(wèn)題是思維活躍的表現(xiàn)，而且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。語(yǔ)文教師一定要給學(xué)生留出提問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，多角度思考，這樣既能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，這就要求教師多為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

三、后果性教育原則慎重運(yùn)用

法國(guó)啟蒙思想家盧梭提出過(guò)一個(gè)“自然后果教育原則”。這個(gè)原則是用學(xué)生的行為過(guò)失所產(chǎn)生的“自然后果”去束縛學(xué)生的行為自由，迫使有過(guò)失的學(xué)生改過(guò)。我國(guó)俗語(yǔ)也說(shuō)，經(jīng)一事長(zhǎng)一智，對(duì)經(jīng)歷的事情都會(huì)有深刻的思考，對(duì)于后果的思考，要讓學(xué)生從多方面找原因，找答案。從這個(gè)角度說(shuō)，后果教育有一定的好處，但是，人的思維是有定式和慣性的。人一旦對(duì)于某個(gè)問(wèn)題認(rèn)定，是很難改變的。比如，對(duì)于一種做題的方法，如果我們?nèi)斡蓪W(xué)生先犯錯(cuò)，再糾正這種后果教育是需要慎重考慮的，盡量不要用，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生剛要出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥遠(yuǎn)比糾正要有利得多。

獨(dú)立思考的表現(xiàn)范文3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-323-01

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的黃金階段，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的工作重點(diǎn)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力值得我們研究。

一、培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力意義重大

隨著教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力成為一項(xiàng)重要的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中不可缺少的部分，是學(xué)生一生中應(yīng)用最廣泛的能力之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。教學(xué)中不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，還要注重對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和思維能力的提高，因此培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)意義重大。

二、當(dāng)前不少學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的原因

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題中學(xué)生獨(dú)立思考能力的欠缺問(wèn)題最典型，其原因是灌輸式教學(xué)方式的盛行，主動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言深受灌輸式的教學(xué)方式和接受式的學(xué)習(xí)方法影響。教師的主要工作是向?qū)W生教授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的主要目標(biāo)則是考個(gè)好分?jǐn)?shù)，升個(gè)好中學(xué)，因而只能盲目接受，缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在課外時(shí)間大量作業(yè)充斥學(xué)生的生活，讓小學(xué)生無(wú)法選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，只能根據(jù)教師教的內(nèi)容和大量作業(yè)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而喪失了主動(dòng)獨(dú)立思考的能力。九年制義務(wù)教育的實(shí)施雖然沒(méi)有了升學(xué)壓力，但仍存在各種各樣的學(xué)校聯(lián)考、排名，以及重點(diǎn)中學(xué)的招生考試，這樣的應(yīng)試教育禁錮了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，造成學(xué)生和家長(zhǎng)看重的是高分?jǐn)?shù)，而學(xué)校最看重的是優(yōu)秀率和學(xué)校排名。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求已經(jīng)建立在能夠有所創(chuàng)新和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。為了讓學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，必須在小學(xué)教育中重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

1、營(yíng)造民主的數(shù)學(xué)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

灌輸式的教育方式會(huì)嚴(yán)重阻礙小學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高，為了讓小學(xué)生能夠獨(dú)立思考，教師要營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生做課堂的主角，提高學(xué)生參與的積極性。例如，教師在教授學(xué)生連加法時(shí)，可以讓學(xué)生組成小組積極討論，并鼓勵(lì)他們采用多種方式計(jì)算，提高他們的獨(dú)立思考能力。

2、結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容。

有些學(xué)生認(rèn)為上數(shù)學(xué)課是很枯燥的事情，往往提不起興趣。所以教師完全可以結(jié)合生活中的趣事進(jìn)行教學(xué)，挖掘新穎的素材，創(chuàng)新出更有活力的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，充分利用教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，教師在教授學(xué)生十以內(nèi)加減法時(shí)可以利用手指進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)生“乘法法則”時(shí)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中都會(huì)遇到的購(gòu)物等場(chǎng)景讓學(xué)生有學(xué)以致用的感覺(jué)。

3、設(shè)置合理的問(wèn)題，給學(xué)生提供充足的思考空間。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)策略，在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)有深度和廣度并有較強(qiáng)思考性的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的辯論和思考。讓學(xué)生感受到這些問(wèn)題來(lái)源于生活并沒(méi)有現(xiàn)成的類型可以套用，都需要通過(guò)自己獨(dú)立地思考和探索解決。設(shè)計(jì)問(wèn)題還要具有挑戰(zhàn)性并與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)既有聯(lián)系又有距離，讓學(xué)生既能感覺(jué)到這種關(guān)聯(lián)且能知道問(wèn)題涉及哪些基礎(chǔ)知識(shí)，又要讓學(xué)生能感覺(jué)到其中的距離并有足夠的信心跨越它，卻又不是輕而易舉就能辦到的，即所謂“跳起來(lái)摘桃子”。具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題能讓學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心，以及積極思考的探索熱情，便于喚起學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，從而引發(fā)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中表現(xiàn)自己的“聰明”、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和釋放能量，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)思考并引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。為此，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中講課不宜過(guò)細(xì)，給學(xué)生思考的空間，在經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考后所理解的原理不容易被忘記。讓學(xué)生獨(dú)立思考就要允許有不同意見(jiàn)，而不是標(biāo)準(zhǔn)答案，教師對(duì)于學(xué)生的分析要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題，給學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、創(chuàng)造課后探討的學(xué)習(xí)方式。

在班級(jí)乃至學(xué)校要營(yíng)造活躍的探討問(wèn)題的氛圍，讓學(xué)生和教師都參與其中，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，還要融合多種多樣的數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生的思考能力得到鍛煉。在實(shí)際教學(xué)工作中可以將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)課下學(xué)習(xí)探討小組，在每個(gè)組員輪流組織小組探討活動(dòng)。課下討論要有寬松的討論氛圍，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和獨(dú)立思考能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)的難易程度將班內(nèi)學(xué)生分成幾個(gè)課下討論小組，讓學(xué)生通過(guò)討論、探究獲得知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立思考能力。還必須定期對(duì)課后討論小組的探究結(jié)果進(jìn)行檢視，從而保證課后探究的高效進(jìn)行，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。同時(shí)教師要注重對(duì)學(xué)生的討論方法進(jìn)行指導(dǎo)。在這一過(guò)程中可以最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)好數(shù)學(xué)而言是非常重要的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過(guò)程需要教師和學(xué)生共同努力完成，需要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)思維翱翔的廣闊天地。

參考文獻(xiàn)：

獨(dú)立思考的表現(xiàn)范文4

就學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程而言，獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提。學(xué)習(xí)物理要重在理解，要想清道理。只是教師講解，而學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，就不可能很好地消化所學(xué)的知識(shí)，不可能真正深入地想清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識(shí)。所以，獨(dú)立思考是理解和掌握知識(shí)的必要條件。在高中物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生各方面的具體能力，獨(dú)立思考能力是一個(gè)核心。不善于獨(dú)立思考，各方面具體能力的培養(yǎng)將受到極大影響。在能力層次上不可能達(dá)到較高的水平，不可能有效地運(yùn)用各方面的能力，獨(dú)立地去分析、解決問(wèn)題，特別是遇到的新的、難的問(wèn)題。

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題時(shí)不會(huì)獨(dú)立處理問(wèn)題，或獨(dú)立處理問(wèn)題的能力較差，這不是由于題目做得少，而是平時(shí)缺乏獨(dú)立思考，沒(méi)有獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。如果平時(shí)對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都能獨(dú)立地進(jìn)行分析思考，遇到問(wèn)題自然會(huì)去鉆研，而且敢于獨(dú)立鉆研，獨(dú)立解決問(wèn)題。那么，高中物理課中怎樣培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力呢？從我個(gè)人教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，應(yīng)從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)條件，教會(huì)學(xué)生思考

獨(dú)立思考不是異想天開(kāi)地胡思亂想，必須遵循正確的規(guī)律和方法。因此，首要的，是要教會(huì)學(xué)生怎樣思考。物理學(xué)在它的發(fā)展過(guò)程中形成了一整套科學(xué)方法，即由實(shí)際中抽取問(wèn)題，提出假說(shuō)（或模型），經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`檢驗(yàn)，證明或否定假說(shuō)，修改假說(shuō)（或模型） ，再到實(shí)際中檢驗(yàn)……教學(xué)中就應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景和條件讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、體會(huì)物理學(xué)的方法和規(guī)律。不只告訴學(xué)生結(jié)論，更要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過(guò)程和方法，知道事物的來(lái)龍去脈及相互聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì)正確地思考。

科學(xué)的思維方法，不是游離于獲得和運(yùn)用知識(shí)這個(gè)過(guò)程之外，而是貫穿、滲透在這個(gè)過(guò)程之中的。這也是新課程一個(gè)很重要的理念之一—從過(guò)程與方法方面培養(yǎng)學(xué)生。就教的方面而言，脫離開(kāi)具體知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，單獨(dú)教條式地講述方法，學(xué)生也許會(huì)知道一些正確方法，但終究不能成為自己能掌握和運(yùn)用的方法；就學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，就需要開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，自己品味，才能做到“逐步體會(huì)”。沒(méi)有獨(dú)立思考，談不上“體會(huì)”.硬向?qū)W生“灌輸”，和“教會(huì)學(xué)生思考”，這體現(xiàn)了兩種不同的教學(xué)思想.在新課程下，更應(yīng)大力提倡后者。

二、留有余地，“逼迫”學(xué)生思考

教師講解不宜過(guò)細(xì)，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)拓的余地.講解過(guò)細(xì)會(huì)造成這樣的弊端：不分主次，不利于抓住最基本的東西，不利于形成知識(shí)框架（不知 道什么是基本規(guī)律，什么是對(duì)某種情景的具體結(jié)論，而不具有普遍性） ；不利于從理解基本概念和規(guī)律出發(fā)來(lái)分析和解決物理問(wèn)題，而是機(jī)械地記住某些具體的結(jié)論，甚至亂用具體結(jié)論，亂套公式；不會(huì)獨(dú)立地獲取知識(shí)，老師不講就不會(huì)，也就是說(shuō)，沒(méi)有自我開(kāi)拓的能力，不會(huì)自己鉆研新的問(wèn)題，依賴性較大。

因此，教學(xué)過(guò)程中要注意做到既要講清，又不能全講清。所謂講清，是指要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，經(jīng)過(guò)抽象、概括、分析、推理得來(lái)的過(guò)程，概念和規(guī)律的含義以及規(guī)律的適用條件，關(guān)鍵性的問(wèn)題等.總之，最基本、最主干的東西要講清.所謂不能全講清，是指給學(xué)生留出余地，要學(xué)生自己去鉆研，或曰“逼迫”學(xué)生思考的意思。這類問(wèn)題可以是：某些對(duì)理解概念和規(guī)律有益的擴(kuò)展性問(wèn)題，簡(jiǎn)單的推導(dǎo)和論證，前后知識(shí)的對(duì)比以及知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)知識(shí)的歸納，在更廣闊的背景中進(jìn)行概括和理解知識(shí)；運(yùn)用知識(shí)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)的方法等等。總之，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生獨(dú)立解決上述這類問(wèn)題。

三、恰當(dāng)要求，引導(dǎo)學(xué)生思考

獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，要從小處做起，點(diǎn)滴滲透。對(duì)每一個(gè)概念的形成，規(guī)律的得出，以及它們的應(yīng)用，例題和習(xí)題的分析、解決，實(shí)驗(yàn)的原理、操作及結(jié)果的得出等等，無(wú)論問(wèn)題簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，都應(yīng)引導(dǎo)和要求學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣：必須做到“心服口服”，即必須經(jīng)過(guò)思考，想通了，才接受；理解了，才應(yīng)用。因此，基本道理要講清，習(xí)題要做得精，即每做一題，都要獨(dú)立地分析清楚所提供的物理過(guò)程和物理情景，獨(dú)立地運(yùn)用有關(guān)概念規(guī)律解決問(wèn)題.從每一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題做起，逐漸引導(dǎo)，點(diǎn)滴積累，讓學(xué)生從每一個(gè)小的“成就感”逐漸積累成獨(dú)立思考的興趣和習(xí)慣。這里，在不同的學(xué)習(xí)階段，提出不同的、適合學(xué)生情況的恰當(dāng)要求是十分重要的。

四、手腦并用，啟發(fā)學(xué)生思考

為了單純應(yīng)試，高考前講實(shí)驗(yàn)，背實(shí)驗(yàn)，這不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰酮?dú)立思考的能力，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度. 應(yīng)盡量讓學(xué)生多動(dòng)手。通過(guò)觀察、實(shí)踐易于激發(fā)學(xué)生思考，促使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。

首先，大綱中規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生全部完成。做實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生認(rèn)真思考，獨(dú)立操作，手腦并用.最好不要使用印好的實(shí)驗(yàn)冊(cè)，不利于培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ械膶W(xué)生甚至對(duì)著實(shí)驗(yàn)冊(cè)，看一步做一步，心中對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)并無(wú)全面認(rèn)識(shí)，更談不到獨(dú)立思考。這樣，就失去了做實(shí)驗(yàn)的意義。要有利于學(xué)生思考，應(yīng)逐步要求學(xué)生，能獨(dú)立地列出實(shí)驗(yàn)步驟、獨(dú)立設(shè)計(jì)表格，獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn).沒(méi)有學(xué)生的積極性和獨(dú)立性，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)就會(huì)落空。進(jìn)而言之，將不能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新精神。

其次，有條件的，有些演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，逐漸提高。這對(duì)學(xué)生真正理解概念規(guī)律，養(yǎng)成凡事多問(wèn)一個(gè) “為什么”的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力是十分有益的。

五、要開(kāi)放式，鼓勵(lì)獨(dú)立思考

要學(xué)生獨(dú)立思考，教學(xué)要“開(kāi)放式”，不可“一言堂”，封閉式。讓學(xué)生只能按照課本、教師或“先哲”、“權(quán)威”的說(shuō)法、想法，去說(shuō)、去想，不可能培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。而教給學(xué)生的知識(shí)面過(guò)窄，則容易限制思路，不利于激發(fā)思考。

因此，特別重要的是，要允許不同見(jiàn)解，允許暫時(shí)保留和"想不通"。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，想錯(cuò)、說(shuō)錯(cuò)是難免的，首要的是敢想。教學(xué)過(guò)程，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)討論和辯論。在這樣的氛圍中，思維才會(huì)活躍。通過(guò)思考、討論，學(xué)生不但加深了對(duì)知識(shí)的理解、掌握，還學(xué)會(huì)了思考，更嘗到了獨(dú)立思考的“甜頭“，使他們樂(lè)于思考，這就有了積極性和動(dòng)力。

獨(dú)立思考的表現(xiàn)范文5

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 獨(dú)立思考

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.113

高中數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，也存在許多難點(diǎn)。學(xué)生的能力懸殊，不可能百分之百的接收到教師上課所講的全部知識(shí)內(nèi)容，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重的是去教會(huì)學(xué)生一種舉一反三的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考問(wèn)題的好習(xí)慣。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的能力的培養(yǎng)做了調(diào)查研究。主要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的優(yōu)點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力的方法建議這兩大方面展開(kāi)教學(xué)研究。希望通過(guò)此次教學(xué)研究，能夠讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，并且在做題和面對(duì)困難時(shí)都能心平氣和的獨(dú)立思考后再作答。這樣，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)過(guò)程中彰顯出自己的個(gè)性特點(diǎn)，展示自己的優(yōu)勢(shì)和才能，還能去除內(nèi)心的浮躁，真正的學(xué)到方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的優(yōu)點(diǎn)

（一）能讓學(xué)生懂得創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新

學(xué)生之所以覺(jué)得高中數(shù)學(xué)很難，其根本原因是學(xué)生課堂沒(méi)有完全聽(tīng)懂教師講的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容和沒(méi)有一種創(chuàng)新思維。學(xué)生長(zhǎng)期的處于一種老師講什么那就是什么的毫不動(dòng)腦思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，顯然對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)不懂的也是學(xué)不通的。倘若教學(xué)堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌將會(huì)煥然一新，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一道復(fù)雜的數(shù)學(xué)題自己能解答出來(lái)了，并且還能用不同的方法作答。創(chuàng)新是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人的一個(gè)重要要求，只有在學(xué)校時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，那么學(xué)生不僅在數(shù)學(xué)學(xué)科這方面學(xué)以致用，它也適用于生活的各方面。一個(gè)新的思維模式，就會(huì)讓學(xué)生看到事物新的一面，從而擁有超前的意識(shí)，以后的路走得更長(zhǎng)遠(yuǎn)。

（二）學(xué)生能獨(dú)立思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù)

獨(dú)立是每個(gè)人立足社會(huì)的必備能力之一。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣后，就不會(huì)遇到問(wèn)題就浮躁不安和停滯不前。而是平心靜氣的思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如，解答一道高中數(shù)學(xué)的二次函數(shù)的題，首先認(rèn)真地讀題，其次仔細(xì)看的圖像，最后結(jié)合題意去思考和作答。這個(gè)看題解題和思考的過(guò)程，學(xué)生都能獨(dú)立去完成的話，即便題沒(méi)有完整的解答出來(lái)，這個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程也是為今后能慢慢的學(xué)好數(shù)學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。倘若學(xué)生一遇到問(wèn)題就請(qǐng)教老師和同學(xué)，完全的去聽(tīng)取和照搬別人的解題思路，那么就很容易丟失了自己的獨(dú)立思考能力。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，就能依靠自己的力量獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。

（三）能讓學(xué)生的人格在學(xué)習(xí)中和生活中不斷的完善

不論在學(xué)習(xí)中還是在生活中，創(chuàng)新思維能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)都能健全和完善一個(gè)人的人格。其實(shí)，不僅僅在遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)才去創(chuàng)新和獨(dú)立思考，哪怕是一道非常簡(jiǎn)常的數(shù)學(xué)題，也可能探索新的方法去解答。這就像生活中大大小小瑣事頗多，并不是到了生死攸關(guān)的大事降臨人才動(dòng)腦筋去思考，任何一件小事情都值得我們思考和反思。一個(gè)學(xué)生在學(xué)校讀書，積累知識(shí)固然很重要，要更為重要的是能有一個(gè)好的人格。只有教導(dǎo)學(xué)生不斷獨(dú)立思考，對(duì)待問(wèn)題鉆研和堅(jiān)持，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更好地融入社會(huì)生活。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力的方法建議

（一）教師鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上大膽說(shuō)出自己的不同看法

要讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，首先就要教會(huì)學(xué)生敢于與眾不同。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以將新課內(nèi)容結(jié)束以后，給學(xué)生一些時(shí)間去思考。讓學(xué)生分別舉手說(shuō)說(shuō)這節(jié)課聽(tīng)懂了一些什么？還有哪些地方?jīng)]有聽(tīng)懂？自己對(duì)這節(jié)課新學(xué)的內(nèi)容有什么想法？除了老師講的這一種解題方法，學(xué)生自己還想到什么別的可行的方法。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ㄖv出來(lái)時(shí)，不論學(xué)生講的方法對(duì)或錯(cuò)，教師都先要表示鼓勵(lì)，這是為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。再帶領(lǐng)全班同學(xué)一起思考和判斷，最后得出正確的結(jié)論。

（二）教師適時(shí)監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立完成數(shù)學(xué)題

教師要選擇恰當(dāng)合適的時(shí)候去監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立完成數(shù)學(xué)題，所謂適時(shí)，就是在學(xué)生剛拿到題的時(shí)候一定要鼓勵(lì)和監(jiān)督學(xué)生先要自己動(dòng)腦筋思考。倘若學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考以后，還是覺(jué)得無(wú)法把題解答出來(lái)，那么再去請(qǐng)教老師或者問(wèn)別的同學(xué)。只要學(xué)生有獨(dú)立思考的過(guò)程就可以了，學(xué)生的能力有差異。不能要求每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立把所有題解答出來(lái)，有困難和疑問(wèn)都是正常的。學(xué)生遇到困難，自己竭盡全力思考以后還是不會(huì)做的話，就可以向他人請(qǐng)求幫助共同探討，這樣才能提升學(xué)習(xí)的效率。教師要時(shí)刻提醒學(xué)生，在和別的同學(xué)討論問(wèn)題時(shí)要懂得“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自醒也”。只有學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，再結(jié)合自身獨(dú)立思考以后發(fā)展為自己的獨(dú)一無(wú)二的東西才是真正的創(chuàng)新。

（三）教師將學(xué)生分組講訴各自的解題思路

教師將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)組的組長(zhǎng)記錄組員覺(jué)得困難的不會(huì)做的題，然后交到教師那里。教師收集學(xué)生的難題，在講完新課內(nèi)容以后留十分鐘左右，每天講1到2道學(xué)生覺(jué)得困難的題，先讓部分能做的同學(xué)講述自己的解題思路，然后進(jìn)行總結(jié)，教師再向部分不會(huì)做得學(xué)生重點(diǎn)的輔導(dǎo)和講解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)積累越來(lái)越多的解題方法，大部分學(xué)生就熟能生巧，就會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解了。

三、結(jié)束語(yǔ)

獨(dú)立思考的表現(xiàn)范文6

而在新課程改革實(shí)施的過(guò)程中，許多教師只注重表面形式的改革，不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，忽略了學(xué)生的成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律，盲目地模仿一些“典型模式”，使得原本就舉步維艱的新課程改革陷入了更深的泥淖之中。如有些學(xué)校機(jī)械地限制了教師的講授時(shí)間，嚴(yán)格地規(guī)定了學(xué)生合作探究的時(shí)間以及學(xué)生發(fā)言、展示的人數(shù)等一些與教學(xué)的實(shí)際需求背道而馳的做法。從表面看來(lái)，這樣的課堂是熱熱鬧鬧的，是能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一新課程改革的核心精神的。但這樣的課堂，已經(jīng)沒(méi)有了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，已經(jīng)剝奪了學(xué)生獨(dú)立判斷的權(quán)利。

以閱讀教學(xué)為例，為了讓學(xué)生與文本之間進(jìn)行逐層深入的對(duì)話，教師時(shí)常會(huì)采用“初讀課文，整體感知；細(xì)讀課文，獨(dú)立思考；精讀課文，合作探究；賞讀課文，拓展延伸”這種動(dòng)態(tài)的閱讀流程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如果在沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神實(shí)質(zhì)、盲目地追求“典型模式”的前提下，很多教師會(huì)將這個(gè)流程的前兩步忽略。在簡(jiǎn)單的導(dǎo)入和點(diǎn)撥之后，就立即進(jìn)入熱鬧的合作探究。此時(shí)的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，當(dāng)然也就沒(méi)有自己的判斷，基礎(chǔ)稍薄弱的學(xué)生甚至連文本的基本信息都還未把握。在這種情形之下，學(xué)生如何探究，探究什么。

探究的內(nèi)容當(dāng)然就只能是在前兩步被忽略的流程中沒(méi)有完成的任務(wù)，即文本的基本信息和針對(duì)文本所作出的簡(jiǎn)單的是非判斷。有位教師在教授人教版七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》時(shí)，用了2/3的時(shí)間來(lái)進(jìn)行合作探究：①木蘭原來(lái)的身份是什么？詩(shī)歌開(kāi)始時(shí)她在干什么？②在木蘭嘆息之后她作出了怎樣的決定？表現(xiàn)了她什么樣的思想性格？③木蘭勝利歸來(lái)后得到了什么賞賜？詩(shī)人在這部分內(nèi)容中使用了什么修辭手法，有何表達(dá)效果？這樣的問(wèn)題，根本不用合作探究，而應(yīng)讓學(xué)生自己針對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立思考，作出獨(dú)立的判斷。