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［摘要］生態道德教育要從小抓起。在小學階段的學習中滲透生態道德教育，能為學生樹立起正確的人生觀、價值觀，幫助學生從小養成保護環境的良好意識。教師可從識字閱讀、語文練習、課內活動、課外實踐、口語交際幾個方面滲透生態道德教育。
［關鍵詞］小學語文；生態道德教育；實踐探索
小學階段的學生處于成長初期，還沒有形成正確的人生觀、價值觀。而在全球生態環境面臨嚴峻挑戰的背景下，小學語文作為人文性學科，理應在日常教學中積極滲透生態道德教育理念，幫助學生在識字、閱讀、練習以及實踐中深刻感受到保護資源的重要性，從而培養學生良好的環境保護意識，使學生在學習中形成健康的審美情感以及完美的人格，共同努力為人類的生態環境保護做出應有貢獻。
一、識字閱讀中滲透生態道德教育
社會建設發展進步的同時，我們的生活環境也遭受了破壞，因此，需要我們大家積極行動起來保護環境。目前，在小學語文教材中涉及了一些生態道德教育的內容，通過學習這些內容，學生除了知道人與自然如何和諧相處之外，還懂得了如何保護環境。以《植物媽媽有辦法》《柳樹醒了》《找春天》等課文為例，教師在講授這些內容的時候，可以先給學生講一些關于大自然的內容，然后把有關的生態道德思想引入其中，從而激發學生熱愛大自然的情感，使學生能夠有意識地去保護自然環境。小學語文教學中，識字教學是比較關鍵的一環，學生要想更好地學習必須經過這個過程。而在這個過程中，學生不但要把握字的寫法，還要把握字的真正含義。所以，教師需要把這些字的含義詳細地說給學生聽。為了讓學生真正達到理解字義的目的，需要教師把這些字、詞與一定的生態道德思想融合在一起。這樣，久而久之，學生的生態意識與道德素養就會形成。以《爺爺和小樹》為例，這篇課文主要說的是：當寒冷的冬天來臨時，爺爺希望小樹能夠健康成長，于是他想盡辦法來保護小樹，等到了夏天，小樹用自己的樹葉給爺爺擋住陽光。這則故事說明，人與自然應該和諧相處。學生在學習生字的過程中，也對其中的故事有了一定的了解，在不知不覺中提高了生態道德修養。通過這種方式的學習，學生的環境保護意識得到了培養。此時，教師還可以把一些描繪自然美景的內容作為識字教學的內容，如碧藍的天空、碧綠的河水等。這樣，學生越來越喜歡大自然，就會形成一定的生態道德素養。
為了拓展生態道德教育，教師可以從語文練習抓起，如“日積月累”“讀讀背背”等。教師可引導學生通過學習一些詞語來獲得感悟，如通過學習“旭日東升、群芳吐艷、皓月當空”等詞語，來感受大自然的壯觀，并在腦海中想象秀麗的風景，即構建詞匯意境；通過學習一些句子，如“小荷尖尖角”“夏風草木薰等，使學生更好地體會到大自然不一樣的風格以及美景，并在大腦中勾畫出這些美景。這樣一來，學生除了感受到自然之美外，還能體會到保護自然環境的重要性。“聽說讀寫”這個環節在語言練習單元中尤為關鍵，其主要考查學生的基礎學習情況。通過這個環節的訓練，能夠加強學生的語言運用能力，同時能夠提升學生對語言文化的把握及理解能力。以《秋天》一課為例，當教師教學完之后，給學生提出要求，以“秋天”為題寫一篇作文，描述秋天的美麗景象。這樣的練習能使學生更好地去感悟、體會秋天的美景；同時，教師把一些當前環境改變、生態被破壞的情況引入課堂，對學生實施生態道德教育，還能使學生的環境保護意識得以提升。
三、課內活動中滲透生態道德教育
在語文教學中滲透生態道德教育，教師應具體做到：緊扣課本內容及其有關的素材。生態道德教育的一些素材往往存在于課堂教學資源當中，為了避免學生產生反抗心理，教師在制定教學目標的時候，針對性不要太強。針對環保類的課文，教師在教學的時候，可把與其有關的社會話題、素材等引入其中，使學生真正感悟到保護生態的重要意義。以《走，我們一起去植樹》為例，對于這篇課文，教學安排是這樣的：首先把綠化造林、環境保護的重要性闡述一下，人們被偉人的植樹行為所感染，最終人人植樹的良好風氣得以形成。為了更高效地實施教學，教師要深入分析這篇課文，把當今社會的環境問題引入其中，讓學生明白環境保護的重要意義。其中，每年3月12日植樹節，大家植樹的行為深深感染了小學生，他們從中受到了生態道德教育。另外，教師把人類破壞生態的圖片和視頻借助多媒體設備展示給學生，也能促使學生對環境保護的感知越來越深刻。
四、課外實踐中滲透生態道德教育
生態道德教育往往滲透于課堂教學中，但其實在進行課外實踐活動的過程中也可以滲透生態道德教育。作為語文教師，在教學的時候，可以把與教材內容有關的課外環保實踐活動引進來，并給予學生必要的引導，從而提高學生對環境保護的認識。以紅色革命傳統教育為例，教師在教學之后，讓學生以小組的形式去調查本地以前發生過哪些戰爭，以及自然環境被戰爭破壞的程度有多少等，從而加深了學生對生態環境保護的認識。近期，我校以創建省級“綠色學校”為契機，對學生進行了垃圾分類訓練。雖然我們的垃圾回收系統并不是十分完善，但不可否認它一直在發展。為了更好的明天，處理好自己制造的垃圾是十分必要的。我校每年還會組織部分教師與學生一起到郊外去春游，去感受大自然的美。在春游過程中，一些學生發現有的河流被污染了，于是教師對其原因進行分析，這樣學生不僅知道了污染的原因，還受到了生態道德教育。
五、口語交際中滲透生態道德教育
現今，小學低年級非常重視口語交際教學，教師也可以在口語交際教學中滲透生態文明教育。人們的生活離不開口語交際這個工具，生活是口語交際的一個核心內容。所以，為了更好地生活，需要把生態道德教育引入口語交際教學過程中。口語不僅僅是人們交流溝通的工具，還是人們心靈、道德的呈現形式。全球生態環境越來越惡化，究其原因，主要是人類缺失生態道德。為了更加有效地上好口語交際課，教師需要不斷積累與生態道德相關的口語交際課題，對學生進行正確的指導，使其能夠運用所學的知識去解釋生活中的方方面面，最終達成教學目標。學生能夠親自體驗環境給我們的生活帶來的利與弊，從而提高了環保意識，最終他們的道德素養將會得到很大提升。綜上所述，語文學科承載著繼承、傳播、發展文明的重要職責。小學階段，學生正處于道德文明啟蒙的最佳時期，因此，教師在教學中應當重視精神文化的熏陶感染作用。通過生態道德教育為學生樹立正確的人生觀、價值觀，使每一個學生都能了解自己肩負的道德使命，明白人與自然和諧共處的道理，能夠使學生樹立起良好的環境保護意識，肩負起生態環境保護的重任。
［參考文獻］
［1］臧吉瑜.關于小學語文生態道德課程開發的思考［J］.河北教育（德育版）,2016（Z1）:50-51.
［2］劉友杰.生態道德教育在小學語文教學中的滲透策略［J］.課程教育研究,2015（9）:78.
作者:湯娟 單位:安徽六安市金安區人民路小學東校
