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中專生學(xué)習(xí)計劃范文1

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)困生 分層教學(xué) 學(xué)習(xí)策略

學(xué)困生是指那些智力沒什么問題但學(xué)習(xí)成績卻很差的學(xué)生，這樣的學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中比較常見。由于高中數(shù)學(xué)科目在高中學(xué)科中的地位比較特殊，它是一門非常重要的基礎(chǔ)性工具學(xué)科，無論是選考?xì)v史的學(xué)生還是選考物理的學(xué)生，數(shù)學(xué)都是必學(xué)、必考課程， 所以，高中生中的數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)量大而分布廣。

下面，本人結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，就高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略談一點個人見解。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.學(xué)生自身因素

（1）數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱。有些學(xué)生在初中就沒有培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未能掌握有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，從而形成了基礎(chǔ)知識薄弱、概念模糊，甚至連課本上的基本公式都不清楚的問題，所學(xué)東西支離破碎，缺乏知識的系統(tǒng)化和條理化。進(jìn)入高中以后， 面對信息量龐大的數(shù)學(xué)課堂、更加抽象的數(shù)學(xué)語言、邏輯性更強(qiáng)的思維方式，對于這些初中數(shù)學(xué)就沒學(xué)好的學(xué)生來說，在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)更顯艱難，感覺越來越吃力，也就越來越頭疼數(shù)學(xué)，興趣也越來越少，這樣就陷入了一個惡性循環(huán)中，從而使他們成為了數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)困生。

（2）自身的心理及生理因素。當(dāng)前高中階段的學(xué)生基本都是獨生子女，家庭的呵護(hù)及嬌慣造成了他們中的一些人我行我素、不愿面對困難和克服困難的習(xí)性。這樣的學(xué)生意志力差，學(xué)習(xí)態(tài)度隨意，粗枝大葉，獨立學(xué)習(xí)能力較弱，進(jìn)取心不強(qiáng)。他們懶惰，缺乏積極性和自覺性，課前他們一般不會去預(yù)習(xí)，上課思想開小差，不認(rèn)真聽講，課后不復(fù)習(xí)，新知識無法掌握，舊知識一知半解，疑惑越積越多，厭學(xué)情緒也越來越強(qiáng)，最終不可避免地成了數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生。

另外，進(jìn)入高中階段以后，隨著年齡的增長，中學(xué)生逐漸進(jìn)入青春期，在心理和生理上都相應(yīng)地發(fā)生了一系列變化，這對那些應(yīng)變能力差、自制能力差的高中生來說，在一定程度上會影響他們的學(xué)習(xí)，特別是對邏輯性強(qiáng)、思維縝密的數(shù)學(xué)學(xué)科影響最大。

2. 外部客觀因素。數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因是多方面的，除了學(xué)生自身存在的各種因素外，一些外部因素也對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響很大。從教師方面來看，有些數(shù)學(xué)老師在課堂上不能和學(xué)生很好地交流，教學(xué)方法不得當(dāng)，課堂內(nèi)容枯燥，無法引起學(xué)生的興趣。有些老師對學(xué)生無法做到一視同仁，只片面追求升學(xué)率，把主要精力集中在優(yōu)等生的身上，而對成績差的學(xué)生視而不見，對他們?nèi)狈Ρ匾年P(guān)心和幫助。這不僅造成了數(shù)學(xué)學(xué)困生的自卑感，也挫傷了他們的自尊心和對數(shù)學(xué)學(xué)科必要的興趣。

（1）家庭及社會因素。父母是孩子一生中的第一任教師。而家庭也是孩子成長過程中的一個非常重要的社會環(huán)境。幸福和諧的家庭環(huán)境有利于學(xué)生成績的提高和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而不良的家庭環(huán)境或父母教育方法的缺失是造成學(xué)困生的另一重要原因。有些學(xué)生的父母整日只顧忙自己的工作，把孩子留給祖父母或長期對孩子不管不問，也有些父母對孩子缺乏耐心，教育孩子時態(tài)度粗暴、非打即罵，方法欠缺。另外，目前越來越普遍的離婚現(xiàn)象使很多家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，出現(xiàn)了愈來愈多的單親家庭或再婚家庭。這些不良因素都會對涉世不深的孩子產(chǎn)生負(fù)面影響，使他們對生活和學(xué)習(xí)都喪失了信心。這不僅傷害了孩子的心靈，也極大地影響了孩子的學(xué)習(xí)成績。再者，有些家長對孩子寄予太高的期望，強(qiáng)迫孩子學(xué)太多的東西。畢竟孩子精力有限，他們會顧此失彼，從而造成成績下降。

（2）應(yīng)試教育的影響。枯燥的應(yīng)試教育方式是學(xué)困生產(chǎn)生的另一個重要原因。學(xué)生對所學(xué)知識沒有應(yīng)有的興趣，只是為了應(yīng)試而死記硬背。他們花費了大量的時間去學(xué)習(xí)，但由于缺乏應(yīng)有的熱情和正確的方法而收獲甚微。久而久之，學(xué)困生就日趨增多。再加上數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度抽象、符號體系嚴(yán)密以及邏輯性強(qiáng)等學(xué)科特點，也給許多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了困難。

二、提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的途經(jīng)分析

結(jié)合以上我們對學(xué)困生產(chǎn)生原因的分析，我們可以把數(shù)學(xué)學(xué)困生分為兩類：厭學(xué)型和非厭學(xué)型。厭學(xué)型的學(xué)困生明顯不喜歡學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上消極被動，缺乏明確的動力和目標(biāo)，與教師缺乏應(yīng)有的互動與合作，對學(xué)習(xí)成績莫不關(guān)心。同厭學(xué)型的學(xué)困生相比，非厭學(xué)型的學(xué)困生看起來表現(xiàn)要好得多，他們在學(xué)習(xí)上態(tài)度認(rèn)真，聽課專心，課后用心，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)積極主動，勤奮努力。但卻由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)瓤陀^原因并沒有得到相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績。

針對不同類型的數(shù)學(xué)學(xué)困生，本人結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗提出以下相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施。

1.針對厭學(xué)型學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略

中專生學(xué)習(xí)計劃范文2

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 高中學(xué)生 學(xué)困生 產(chǎn)生原因

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.082

數(shù)學(xué)是一門隨著生產(chǎn)發(fā)展而不斷發(fā)展的學(xué)科，對生產(chǎn)實踐具有重要的指導(dǎo)意義，因此是一門十分重要的學(xué)科。進(jìn)入高中階段學(xué)生依然要進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點的難度有了進(jìn)一步的增大，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中也會遇到更多的困難。部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難難以得到及時解決，導(dǎo)致學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。本人結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，就目前導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并提出有效的轉(zhuǎn)優(yōu)策略。

一、導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析

本人作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在實際的教學(xué)中秉承促進(jìn)每一個學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)宗旨，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引起了高度關(guān)注，其中學(xué)困生的存在不僅給教師的教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，同時對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也帶來了巨大的壓力。新時期教師要對學(xué)困生問題引起高度重視，在找出導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因的基礎(chǔ)上，采取有效措施實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。本人結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗及實際的調(diào)查研究，就目前導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析：

（一）沒有打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就如建造房屋，只有打好了地基，才能使整個建筑活動順利的開展，如果沒有打好地基，自然再想很好的建造房屋就十分困難。就目前導(dǎo)致高中學(xué)生難以有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，成為數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因來講，沒有打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就是一個重要的原因。高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點的難度進(jìn)一步增大，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握情況提出了更高的要求，而一些學(xué)生由于沒有打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在新知識點學(xué)習(xí)的過程中自然困難重重，逐漸成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。

（二）家庭因素的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)是受多種因素影響的，其中對于數(shù)學(xué)這門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科而言，想要使學(xué)生很好的進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)校方面做出巨大的努力，而且需要家庭方面有效配合。而隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，學(xué)生的家庭環(huán)境不穩(wěn)定因素越來越多，這無疑對學(xué)生有效進(jìn)行課余時間的學(xué)習(xí)帶來了不良影響。課堂教學(xué)時間是有限的，而學(xué)生想要很好的掌握知識點，并能夠通過對知識點的靈活應(yīng)用有效進(jìn)行運算，需要在課余時間投入大量的時間與精力，而目前部分學(xué)生由于沒有良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境做支撐，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而逐漸使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中十分被動，成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。

（三）對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在排斥心理

學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持什么樣的態(tài)度，也會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了興趣，那么，勢必能夠收到更好的學(xué)習(xí)效果；如果學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持排斥心理，勢必會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。結(jié)合教學(xué)實踐我們不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一，就是學(xué)生在心理上對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在排斥心理。部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，就對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥心理，而在這種排斥心理的影響下，學(xué)生更不愿意投入更多的時間與精力進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，自然在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中變得越來越困難。

（四）沒有掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與技巧

導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因是多種多樣的，因此教師在分析數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生原因的過程中要從不同的角度出發(fā)，沒有掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與技巧，也是導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的一個重要原因。數(shù)學(xué)是在高考中占有重要分值的一門學(xué)科，因此學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般十分重視，而部分學(xué)生由于沒有掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與技巧，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中投入了大量的時間與精力，但是卻沒有收到良好的學(xué)習(xí)效果，并且部分學(xué)生還出現(xiàn)了嚴(yán)重的困難，成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。

二、實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略

結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，本人在上文從不同的角度就學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，為了有效實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，本人提出如下幾種有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略：

（一）引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

針對由于部分學(xué)生沒有打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中遇到嚴(yán)重困難的情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。當(dāng)然學(xué)生存在基礎(chǔ)知識薄弱的情況，需要學(xué)生花費大量的時間與精力進(jìn)行彌補(bǔ)，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的過程中不能操之過急，要有計劃性，并且教師要及時對學(xué)生伸出援助之手，使學(xué)生的知識盲區(qū)得到彌補(bǔ)。

（二）家長為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

針對家庭環(huán)境對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響而導(dǎo)致學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生的情況，要求教師能夠與家長進(jìn)行有效的溝通與交流，使家長認(rèn)識到家庭環(huán)境對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。一方面，家L應(yīng)該為學(xué)生營造一個溫馨、穩(wěn)定的家庭環(huán)境，使學(xué)生能夠在課余時間有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；另一方面，家長也應(yīng)該對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引起重視，在能力允許的范圍內(nèi)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，從而更好的幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

針對由于部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在排斥心理而影響學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在實際的教學(xué)中有助于教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法有很多種，然而教師在培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的過程中存在較大的困難是不言而喻的，本人認(rèn)為教師在培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣時，應(yīng)該采取有效的鼓勵方法，使高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中有更多的成就感，進(jìn)而使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥心理逐漸消散，并且對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加感興趣。

（四）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與技巧

中專生學(xué)習(xí)計劃范文3

【關(guān)鍵詞】初中生；厭學(xué)；表現(xiàn)；預(yù)防措施

厭學(xué)癥是目前初中生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。初中時期是學(xué)生長知識長身體的黃金時期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關(guān)鍵時期。對于他們中出現(xiàn)的“厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，就會給學(xué)生的身心造成難以彌補(bǔ)的損失。造成初中學(xué)生厭學(xué)心理的原因是錯綜復(fù)雜的，有家庭原因、社會原因、學(xué)校原因、學(xué)生自己的原因等等，不一而足。

從宏觀的角度來說，防治厭學(xué)行為是一個全方位的系統(tǒng)工程，矯治初中生的厭學(xué)癥需要社會、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力，這其中最容易忽視的是家庭教育。本文從家庭教育方式入手，分析家庭教育對中學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因及其對策。

一、家庭因素造成初中學(xué)生厭學(xué)的主要表現(xiàn)

（一）家長的期望值與學(xué)生實際能力不合而帶來的負(fù)效應(yīng)

有些父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學(xué)習(xí)天賦條件，對待孩子的學(xué)習(xí)和成長，提出過高的要求。父母人為地把子女的學(xué)習(xí)與痛苦體驗聯(lián)系起來，當(dāng)孩子意識到自己無論如何努力都達(dá)不到父母的那種期望值的時候，就會放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重的會出現(xiàn)較明顯的厭學(xué)現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)失去興趣，覺得學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付家長對自己的要求。

（二）家庭富有帶來的負(fù)效應(yīng)

由于家庭的富有，住宅條件、交通、通訊工具等的現(xiàn)代化，外加獨生子女自我感覺優(yōu)越性，等等，不少初中生從小就養(yǎng)成了一種“衣來伸手，飯來張口”的習(xí)慣，因此對學(xué)習(xí)知識技能的勞心勞力且枯燥單調(diào)的生活，自然就有一種畏懼感。

（三）家長嚴(yán)重的功利意識帶來的負(fù)效應(yīng)

功利意識表現(xiàn)在：一是虛榮心驅(qū)使，拼命要求自己的子女爭氣，事事要比同事、鄰居的孩子強(qiáng)，以滿足自己的虛榮心理；二是強(qiáng)化子女大人意識，要求他們按成人的思想來對待學(xué)習(xí)，將來考一所重點高中、重點大學(xué)，畢業(yè)后找一份高薪的工作。事實上，功利思想的強(qiáng)化很難產(chǎn)生預(yù)期的效果，子女們往往不買帳，反而會變得麻木不仁，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（四）家長過分縱容孩子帶來的負(fù)效應(yīng)

有些父母認(rèn)為遷就孩子，讓其自由發(fā)展，可以使孩子變得獨立而有上進(jìn)心。但事實恰恰相反，不受限制的孩子往往缺乏安全感，沒有上進(jìn)的動力，有的是依賴和懶惰。他們不知如何為自己確立目標(biāo)，并按照目標(biāo)所規(guī)定的原則去做事，也缺乏自我控制能力。

（五）家長不關(guān)心孩子帶來的負(fù)效應(yīng)

有些父母由于過分埋頭于自己的事務(wù)，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，既不督促又不檢查，任其發(fā)展，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績單時，他們就大發(fā)雷霆，非打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母只關(guān)心孩子是否取得了好成績，但對獲取好成績的過程、途徑則采取漠然的態(tài)度，對孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難也無能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（六）家庭關(guān)系不和帶來的負(fù)效應(yīng)

有的初中生還受到嚴(yán)重家庭問題的干擾。家庭問題會使孩子心事重重而無力顧及功課，家庭關(guān)系不和或家庭破裂，使學(xué)生情感孤獨，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補(bǔ)償；而學(xué)習(xí)本是件辛苦的事，是很難起到情感補(bǔ)償作用的，很少有孩子會一心鉆到學(xué)習(xí)中去以忘卻家庭的煩擾，大多數(shù)孩子會從其他渠道上獲得心理滿足來彌補(bǔ)家庭情感的殘缺，從而導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

二、預(yù)防初中學(xué)生厭學(xué)的方法

（一）正確估計子女的學(xué)習(xí)能力

家長對子女過高的期望值往往會產(chǎn)生負(fù)面影響。因此家長首先應(yīng)冷靜分析自己子女的天賦條件，事實上“三百六十行，行行出狀元”。家長應(yīng)努力讓孩子體驗到學(xué)習(xí)的快樂。家長要根據(jù)孩子成長的規(guī)律，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況、思維特點、興趣特長等，把握其“最近發(fā)展區(qū)”，并在此基礎(chǔ)上選擇符合孩子實際的階段性期望目標(biāo)，為孩子規(guī)定的目標(biāo)要在孩子的能力范圍之內(nèi)，使孩子樂于努力達(dá)到目標(biāo)。

（二）注意自己的行為習(xí)慣及生活方式

家長應(yīng)做到言傳身教，與孩子共同學(xué)習(xí)，為孩子營造一種良好的文化氛圍。據(jù)調(diào)查分析，有的學(xué)生厭學(xué)與家長的不愛求知有關(guān)，這些家長應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)真多學(xué)點知識，可以學(xué)孩子的功課或現(xiàn)代家庭教育的一些新的理念，提高自己的家教能力和水平。家長是鏡子，其一舉一動對孩子影響很大。

（三）教育方法要與時俱進(jìn)

家長在教育方法上切忌簡單、粗暴，動輒棍棒相加，以平等的方式和子女多交流、多溝通，了解其思想動態(tài)，給予及時的關(guān)心、指導(dǎo)。因為這個時期中學(xué)生的一個典型特征就是逆反心理較強(qiáng)，如果家長采用簡單粗暴地處理方式，則不僅不能很好地達(dá)到教育的目的，反而容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達(dá)到消除孩子厭學(xué)心理的目的。

（四）營造良好的家庭環(huán)境

為子女營造和睦、溫馨的家庭環(huán)境，盡量避免或減少對孩子心靈的創(chuàng)傷。據(jù)專家的研究發(fā)現(xiàn)，家庭關(guān)系對孩子的影響是最直接的，也是最強(qiáng)烈的。父母要盡可能多地與子女接觸，盡可能多教會他們做人的道理。讓子女感覺到家的可愛，父母的可孝可敬，從而增添學(xué)習(xí)的信心和興趣。

總之，初中學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果，必須依靠學(xué)生、家庭、社會的共同努力，互相配合，綜合治理。家長不要再增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而應(yīng)多與孩子交流、溝通，站在孩子的角度換位思考，給他們以更多的信心，這樣才能使孩子成長為一名優(yōu)秀的初中學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中生厭學(xué)原因的分析及矯治對策研究.蔡桂芬.遼寧師范大學(xué)2007.

中專生學(xué)習(xí)計劃范文4

一、課堂表現(xiàn)

1．基礎(chǔ)欠缺，信心不足。有些同學(xué)對計算機(jī)的理論常識不了解，對一些專用名詞不關(guān)注。如老師說菜單欄，他不知道是哪里。對于像從因特網(wǎng)上找到一些網(wǎng)站或下載特定的圖片、素材之類的常規(guī)操作，有的同學(xué)也比別人慢很多。他們擔(dān)心自己會做錯，怕會弄壞電腦，一有問題就茫然無措，也不敢跟別人交流。2．操作技能及習(xí)慣不好。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，課程內(nèi)容之一就是對常用軟件的基本操作。但在教學(xué)中我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在軟件操作中存在很大的難度。比如，在多媒體信息的加工與表達(dá)中，不會使用常用軟件等。3．應(yīng)付任務(wù)。對于老師布置的任務(wù)沒有興趣，只是在老師或組長的監(jiān)督下，才勉強(qiáng)參與。他們對上網(wǎng)聊天、游戲等有興趣，只要一有機(jī)會不管作業(yè)是否完成，便開始上網(wǎng)。造成問題堆積，跟不上教學(xué)節(jié)奏。

二、成因分析

1．個性原因。由于生長環(huán)境不同，因此不同的學(xué)生對事物的認(rèn)知、情感、理解等方面也是不同的。信息技術(shù)是一門以動手實踐為主的課程，性格活躍的同學(xué)就比較容易接受。而對于性格較內(nèi)向?qū)W生，他們在課堂上即使聽不懂、看不明白，也不會求助同學(xué)，不善于和同學(xué)交流，更不會舉手問老師。2．家庭環(huán)境的原因。我校的有些同學(xué)來自農(nóng)村，家庭條件不是很好，家里沒有電腦，只能依靠小學(xué)、初中的部分年級一周一次的信息技術(shù)課，造成實踐的機(jī)會比較少，課堂上的內(nèi)容得不到很好消化，不敢下手。另外有些家長認(rèn)為用計算機(jī)都是玩游戲的，喪志，影響學(xué)習(xí)，等孩子長大了電腦是早晚會用的，就讓他們晚點用，家長也省去監(jiān)督的任務(wù)。3．自己沒有積極學(xué)習(xí)。由于信息技術(shù)課從小學(xué)到初中不要求統(tǒng)一考查，造成被其他科目擠占的情況很多，沒有弄清的知識、技術(shù)要點越來越多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。還有的同學(xué)就是自控力差，喜歡玩，老師一不關(guān)注就要開小差，形成“學(xué)”“玩”不分，甚至弄虛作假，只玩不學(xué)。久而久之，對學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生懶惰的心理。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

中專生學(xué)習(xí)計劃范文5

一、小學(xué)數(shù)學(xué)差生的形成原因表現(xiàn)

1、生源復(fù)雜，差異懸殊。每個學(xué)期，實驗小學(xué)中總要轉(zhuǎn)入一些學(xué)生，每個班級中總有一些差生。如今語、數(shù)、英三門功課壓在學(xué)生身上，擔(dān)子還是比較重的，而無形的競爭(還是比較激烈的。

2、興趣不濃，積極性低。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，使差生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的許多方面發(fā)生障礙，再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心。

3、學(xué)法不當(dāng)，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。差生在這方面就是缺乏好的學(xué)習(xí)方法，有的差生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏學(xué)習(xí)的信心。

4、貪玩好動，自控力差。一般來說，差生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學(xué)生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數(shù)學(xué)作業(yè)沒有完成，就和別人一起在玩了，當(dāng)天的沒學(xué)明白，以后又學(xué)了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數(shù)學(xué)不像語文，數(shù)學(xué)是前后有聯(lián)系的，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，不進(jìn)則退。因此教師的作用就是要對差生引導(dǎo)和督促。

5、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇難不究。差生往往表現(xiàn)在缺乏有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，甚至不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預(yù)習(xí)時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式。往往對以后的學(xué)習(xí)處于被動的地步。

6、師生情感，不夠融洽。差生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認(rèn)為拖后腿，導(dǎo)致教師上課不再讓差生發(fā)言。因此差生容易產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為教師你看不起我，你的數(shù)學(xué)課上得再生動，再好，我也不聽，這主要師生關(guān)系不夠融洽所致。

7、家庭教育，重視不足。美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。是的，學(xué)生學(xué)習(xí)不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會、學(xué)校等)多方面的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中對差生要用辨證的觀點來看待

1、一分為二的觀點來看待差生。應(yīng)該說任何學(xué)生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，而看不到優(yōu)點，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領(lǐng)，我們要看到他的“閃光點”。

2、用發(fā)展的觀點看待學(xué)生。我們教師應(yīng)當(dāng)看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化方法

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量，我們在教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)差生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”差生對抽象的東西比較難于理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體的運用，能把教學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，達(dá)到聲形兼?zhèn)涞奶攸c，帶給學(xué)生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而獲得內(nèi)心喜悅和享受，也使得學(xué)生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2、融洽師生情感，提升差生信任感。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。” 愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)差生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學(xué)生，尤其要愛差生，只有這樣，才能得到他們的信任。

3、真誠以理相待，消除差生自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關(guān)系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，對差生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓(xùn)斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現(xiàn)，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。就會導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。從教育心理學(xué)的角度來說，小學(xué)生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進(jìn)行報復(fù)。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學(xué)習(xí)，他越是有反感，學(xué)習(xí)成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對待他們，在合適的時機(jī)和他們談?wù)勑模退麄兘慌笥眩瑵M足他們心理需求，消除他們的自卑感。

中專生學(xué)習(xí)計劃范文6

【摘 要】學(xué)習(xí)惰性作為一種常見的負(fù)性學(xué)習(xí)狀態(tài)，在初中學(xué)生中普遍存在，不僅影響教學(xué)的質(zhì)量，而且制約學(xué)生自身的發(fā)展和提高。為幫助初中學(xué)生克服惰性傾向，提高學(xué)習(xí)效率，文章結(jié)合筆者教學(xué)實踐，就初中學(xué)生學(xué)習(xí)惰性傾向原因進(jìn)行了詳細(xì)分析并提出轉(zhuǎn)化策略，供參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)惰性；原因分析；轉(zhuǎn)化策略

惰性普遍存在于每個人的內(nèi)心，而學(xué)習(xí)惰性是指一種在獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的過程中，以一種消極負(fù)面的態(tài)度來對待，或者自動延遲，逃避推脫獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的一種心理現(xiàn)象。對學(xué)生惰性習(xí)慣進(jìn)行清醒的認(rèn)識，有利于教師更好的教學(xué)，使學(xué)生獲得更好學(xué)習(xí)效果。因此，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)惰性問題并開展相關(guān)研究具有較強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實意義。

1初中生學(xué)習(xí)惰性傾向原因分析

1.1初中生學(xué)習(xí)惰性傾向的形成源于受傳統(tǒng)教育評價標(biāo)準(zhǔn)的影響

長期受傳統(tǒng)教育標(biāo)準(zhǔn)的影響，聽話的孩子永遠(yuǎn)是家長眼中的好孩子，是教師心中的好初中學(xué)生。在現(xiàn)實生活中，初中學(xué)生的生活由家長一手操辦，即使家里再忙也不用孩子插手，不能因為做家務(wù)耽誤孩子的學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)才是孩子的“正事”。于是，聽話的孩子就養(yǎng)成了飯來張口、衣來伸手的惰性。而這樣的初中學(xué)生其實是不會學(xué)習(xí)的，其惰性反而在慢慢滋生。殊不知，家長在認(rèn)真琢磨題目時，孩子在旁邊靜靜地等待著父母的答案。這一切助長了初中學(xué)生學(xué)習(xí)惰性的養(yǎng)成，其自主性也隨之消失，更談不上創(chuàng)造性了。而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)也由教師說了算，由教師一人主宰，我講你聽，我說你記，一旦學(xué)生在課堂上提出這樣那樣的疑問，往往會被教師訓(xùn)斥為“多話”，被家長罵為“不聽話”，從而成為教師、家長眼中的“壞”孩子。長此以往，學(xué)生變“乖”了，乖乖地聽課，乖乖地做作業(yè)，乖乖地服從教師的吩咐，甚至教師講錯了，他們也乖乖地不吭聲。長期下去，學(xué)生自然懶惰成性。

1.2初中生學(xué)習(xí)惰性傾向的形成源于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講學(xué)生聽，在教學(xué)過程中，教師一個人在課堂上唱獨角戲，學(xué)生的獨立性和自主性受到了壓抑，從而變成了被動接受知識的工具，不需要思考，無形中形成了學(xué)習(xí)上的“惰性”習(xí)慣。這種不良的習(xí)慣歸根到底也是受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，因此教師必須與時俱進(jìn)，探求創(chuàng)新的教法，以適應(yīng)新時代教育的發(fā)展。

1.3初中生學(xué)習(xí)惰性傾向的形成源于受傳統(tǒng)教育觀念的影響

自古以來教師在人們心目中的地位便是崇高無上的。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，家長更為關(guān)注對孩子的教育，教師的社會地位越來越高。一度被人們批判的“師道尊嚴(yán)”思想又在浸著部分教育工作者和受教育者的思想。在課堂教學(xué)中，教師是初中學(xué)生的主宰，一切都由教師說了算，初中學(xué)生只有乖乖“聽命于”教師。久而久之，學(xué)生就在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了惰性習(xí)慣。這種惰性習(xí)慣往往會影響批判思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，教師要從提高課堂的趣味入手，活躍課堂的教學(xué)氣氛，多讓學(xué)生參與，讓學(xué)生多說，不要限制學(xué)生多問、多疑，使課堂教學(xué)富有生命力。有生命力的課堂往往可以促使學(xué)生更多地去思考，更積極地參與課堂互動。

2初中生學(xué)習(xí)惰性傾向的轉(zhuǎn)化策略

2.1以心換心，喚醒初中學(xué)生的主體意識

2.1.1建立民主、平等的師生關(guān)系

首先，教師要尊重學(xué)生，把他們真正當(dāng)成活生生的“人”，這樣才能消除他們對教師的畏懼心理和依賴心理，充分發(fā)揮他們的積極性和主動性，喚醒他們的主體意識。只有雙方相互承認(rèn)對方存在的意義和價值，才能在一定程度上促進(jìn)自我意義的獲得和價值的實現(xiàn)，不尊重對方也就是不尊重自我，對方意義的缺損也就是自我意識的缺損。學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主體作用，與教師進(jìn)行平等的對話、交流與合作。

2.1.2創(chuàng)造寬容、輕松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)實的發(fā)展水平是指個體獨立活動所能達(dá)到的水平，而潛在的發(fā)展水平是指個體在成人或比他成熟的個體幫助下達(dá)到的活動水平，這兩種水平之間的區(qū)域即最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)就是要不斷地促使個體將潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中要多為初中學(xué)生提供解決問題的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在問題解決的過程中學(xué)習(xí)、在問題解決中探索知識，成為解決問題的主人。

2.2以動促動，強(qiáng)化中學(xué)生主體意識

傳統(tǒng)教育教學(xué)在無形中就剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間與機(jī)會，也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，最終的結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生思想的封閉、學(xué)習(xí)的被動和能力的缺失。為此，我們要采取切實可行的措施，幫助學(xué)生克服自身的惰性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.2.1定目標(biāo)，限時間，促自學(xué)

初中學(xué)生身上的惰性不是一兩天形成的，僅僅靠激勵的方法，難以一下子奏效，需要采用一定的方式方法促進(jìn)其自學(xué)。

2.2.2有彈性，讓空間，還自由

新課標(biāo)指出，學(xué)生才是課堂的主人，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，扮演好課堂組織者、引導(dǎo)者、幫助者的角色，而學(xué)生才應(yīng)該充當(dāng)課堂的主體角色，成為學(xué)習(xí)的真正主人。為此，教師要給課堂以彈性，應(yīng)根據(jù)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活進(jìn)行安排。

2.2.3分層次，有選擇，求自主

有學(xué)者認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的社會價值而忽視了其所具有的促進(jìn)個人發(fā)展的價值，教學(xué)活動被看作是人才“標(biāo)準(zhǔn)件”的生產(chǎn)流水線，按照固定的模式，把千差萬別的學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的打磨，最后塑造成一個個標(biāo)準(zhǔn)“產(chǎn)品”，學(xué)生沒有真正被看作學(xué)習(xí)的主體。沒有也不可能有抽象的學(xué)生，每個孩子都是一個世界――完全特殊的、獨一無二的世界。在我國推行素質(zhì)教育的今天，教師不僅要尊重學(xué)生主體的差異性，而且要使每個初中學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展和提升。教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計時，要分層設(shè)計，靈活安排，以形式多樣的方法，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動探究，讓學(xué)生不僅能學(xué)到豐富的知識，還能學(xué)到實用的方法，獲得自學(xué)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)

學(xué)者何基生認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)意識的基本內(nèi)涵是指學(xué)習(xí)者能自覺地認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的重要作用，并形成強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，積極探索提高自主學(xué)習(xí)能力的途徑，自主提升自己作為自主學(xué)習(xí)者的素質(zhì)。”有研究表明，對有效學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者通常都會表現(xiàn)出非常客觀、清醒的學(xué)習(xí)意識，他們的學(xué)習(xí)定位是客觀的而不是主觀的，是值得信任的而不是令人懷疑的。學(xué)者張奇認(rèn)為，那些不斷發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力和自我學(xué)習(xí)意識的學(xué)習(xí)者，與那些自我學(xué)習(xí)意識較薄弱的人相比，更容易取得良好的學(xué)習(xí)效果。因為，他們能更好地從自身的角度，對學(xué)習(xí)的需要、認(rèn)知和情感進(jìn)行鑒別、區(qū)分，這樣也就更好地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)意識的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生形成了良好的自主學(xué)習(xí)意識時，學(xué)生就達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的最低層次“能學(xué)”，要想達(dá)到自主學(xué)習(xí)的最高層次“堅持學(xué)”，必須借助自身的意志控制之力，激勵自己堅持學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)惰性沒有乘虛而入的可能。

3結(jié)束語

綜上所述，惰性普遍存在于初中學(xué)生之中，而導(dǎo)致初中學(xué)生惰性習(xí)慣的原因是多方面的。作為教師一定要認(rèn)識到惰性習(xí)慣對學(xué)生帶來的嚴(yán)重危害，并針對成因，采取相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，發(fā)揮中學(xué)生的良性心理的積極作用，抑制惰性心理的發(fā)展，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏凱.初中學(xué)生惰性成因分析及克服對策[J].吉林教育：綜合，2011（12X）：5-5.