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中專實(shí)習(xí)規(guī)劃范文1

在進(jìn)行大型商業(yè)專業(yè)市場(chǎng)項(xiàng)目建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，一般包括7個(gè)環(huán)節(jié)：商業(yè)方案設(shè)計(jì)、商業(yè)建筑方案設(shè)計(jì)、商業(yè)空間裝飾方案設(shè)計(jì)、商業(yè)外環(huán)境設(shè)計(jì)、二次商業(yè)裝飾設(shè)計(jì)、商業(yè)管理模式設(shè)計(jì)、品牌規(guī)劃及招商策略設(shè)計(jì)。

1、商業(yè)方案設(shè)計(jì)

商業(yè)方案設(shè)計(jì)是大型商業(yè)地產(chǎn)項(xiàng)目建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是項(xiàng)目整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中最根本的環(huán)節(jié)，其成敗直接影響項(xiàng)目未來(lái)的發(fā)展前景。本環(huán)節(jié)主要是通過(guò) 市調(diào)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行可行性分析，確定項(xiàng)目定位、業(yè)態(tài)及功能設(shè)定、主力店位置、技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。市場(chǎng)調(diào)查和可行性分析是本階段的基礎(chǔ)工作，確定定位、業(yè)態(tài)及功能設(shè)定是本階段的設(shè)計(jì)目標(biāo)。本階段主要設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：

在進(jìn)行項(xiàng)目立地選項(xiàng)過(guò)程中，需要通過(guò)詳細(xì)而周密的市場(chǎng)調(diào)查對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行可行性分析和綜合定位。可行性分析研究是確定項(xiàng)目進(jìn)行投資決策、融資、制定項(xiàng)目初步設(shè)計(jì)、項(xiàng)目立項(xiàng)以及政府規(guī)劃調(diào)控的依據(jù)，這就需要嚴(yán)格規(guī)范項(xiàng)目建議書(shū)及可行性研究報(bào)告的審批制度，確保可行性研究報(bào)告的質(zhì)量和足夠的深度。

大型商業(yè)專業(yè)市場(chǎng)項(xiàng)目的可行性研究要以項(xiàng)目商業(yè)屬性控制為核心，對(duì)項(xiàng)目的規(guī)模、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、功能布局、業(yè)態(tài)規(guī)劃、技術(shù)進(jìn)步等方面實(shí)事求是的進(jìn)行科學(xué)分析。

定位是項(xiàng)目入市的第一步。項(xiàng)目定位是在項(xiàng)目市調(diào)及可行性分析的基礎(chǔ)上回答項(xiàng)目“是什么、做什么、如何做”的問(wèn)題。要對(duì)項(xiàng)目科學(xué)定位，首先要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)的分析，分析項(xiàng)目自身及資源條件，主要方式是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)的SWOT分析。在完成SWOT分析后，對(duì)項(xiàng)目以下七個(gè)方面進(jìn)行定位：

a.項(xiàng)目業(yè)態(tài)定位——明確項(xiàng)目的業(yè)態(tài)，回答項(xiàng)目是什么的問(wèn)題。

b.項(xiàng)目功能定位——明確項(xiàng)目的基本服務(wù)功能，回答項(xiàng)目可以做什么的問(wèn)題。

c.項(xiàng)目主題定位——明確項(xiàng)目的主題，回答項(xiàng)目應(yīng)該做什么的問(wèn)題。

d.項(xiàng)目形象定位——明確項(xiàng)目的形象，回答項(xiàng)目的經(jīng)營(yíng)特色、差異化策略、宣傳推廣原則的問(wèn)題。

在項(xiàng)目七個(gè)方面的定位中，項(xiàng)目目標(biāo)消費(fèi)群體定位作為開(kāi)發(fā)商，是很難把握的。要準(zhǔn)確的進(jìn)行項(xiàng)目目標(biāo)消費(fèi)群體定位，必須由商業(yè)專業(yè)人士來(lái)完成。商業(yè)項(xiàng)目的發(fā) 展，歸根結(jié)底需要消費(fèi)者的消費(fèi)作保障，沒(méi)有消費(fèi)者的消費(fèi)，項(xiàng)目最終的結(jié)果肯定是失敗的。明確了項(xiàng)目目標(biāo)消費(fèi)群體定位，才能設(shè)置項(xiàng)目的功能組合。

2、建設(shè)方案規(guī)劃設(shè)計(jì)

建設(shè)規(guī)劃設(shè)計(jì)是專業(yè)市場(chǎng)項(xiàng)目商業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)第一階段中的第二個(gè)環(huán)節(jié)，是在項(xiàng)目定位、物業(yè)功能組合、可行性分析等基礎(chǔ)工作完成后進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)要求在設(shè)計(jì)建設(shè)配套方案時(shí)，必須充分考慮項(xiàng)目的商業(yè)屬性、定位以及項(xiàng)目的業(yè)態(tài)組合和功能，不能單純的從控制成本或建筑屋藝術(shù)性方面考慮。

在進(jìn)行建設(shè)方案設(shè)計(jì)時(shí)，需要把握好四個(gè)方面：

1）城市基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展?fàn)顩r。

2）城市未來(lái)規(guī)劃發(fā)展趨勢(shì)。

3）項(xiàng)目主要主力店和主要功能區(qū)基本物業(yè)需求，主要是電力、消防、安防、通風(fēng)、給排水、暖通、弱電、電梯等。

4）商業(yè)功能的通用性設(shè)計(jì)，不可按照某一個(gè)商業(yè)機(jī)構(gòu)的個(gè)性需求設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目建設(shè)方案設(shè)計(jì)規(guī)劃主要包括兩個(gè)方面方案設(shè)計(jì)：建筑方案設(shè)計(jì)、商業(yè)設(shè)備設(shè)施配套規(guī)劃設(shè)計(jì)。相關(guān)方案圖紙的確定標(biāo)志著一個(gè)大型商業(yè)地產(chǎn)項(xiàng)目建筑設(shè)計(jì)的基本完成，在項(xiàng)目建設(shè)和招商、營(yíng)銷(xiāo)的過(guò)程中，方案需要局部調(diào)整和完善，需要專業(yè)的設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)配合以提供保障。

3、商業(yè)空間裝飾方案設(shè)計(jì)

在完成了項(xiàng)目商業(yè)方案設(shè)計(jì)和建設(shè)方案設(shè)計(jì)后，項(xiàng)目的商業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)入第二個(gè)設(shè)計(jì)階段，第二個(gè)設(shè)計(jì)階段包括三個(gè)方面的規(guī)劃設(shè)計(jì)：商業(yè)空間裝飾方案設(shè)計(jì)、商業(yè)外環(huán)境設(shè)計(jì)、二次商業(yè)裝飾設(shè)計(jì)。在第二個(gè)階段的整個(gè)設(shè)計(jì)規(guī)劃中，以上三個(gè)環(huán)節(jié)可同步進(jìn)行。

商業(yè)空間裝飾設(shè)計(jì)主要是根據(jù)項(xiàng)目定位、功能、建筑空間限定的要求，結(jié)合物業(yè)的建筑藝術(shù)，對(duì)物業(yè)空間環(huán)境進(jìn)行藝術(shù)處理，營(yíng)造舒適的購(gòu)物、休閑、娛樂(lè)的空間 環(huán)境。主要設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括：商業(yè)平面布置方案、商業(yè)空間視覺(jué)中心方案、主要出入口效果、室內(nèi)公共區(qū)域的效果、天花及地面效果、柱子造型效果、墻面效果、衛(wèi)生間效果、扶梯及電梯 效果、中庭效果、商業(yè)空間視覺(jué)中心效果等。

4、商業(yè)外環(huán)境設(shè)計(jì)

商業(yè)外環(huán)境設(shè)計(jì)主要包括外立面形象設(shè)計(jì)和外部環(huán)境設(shè)計(jì)兩部分，具體設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：外立面形象設(shè)計(jì)：商業(yè)建筑外立面設(shè)計(jì)、商業(yè)建筑外立面夜景設(shè)計(jì)、外立面商業(yè)氣氛設(shè)計(jì)、外立面廣告位設(shè)計(jì)。外部環(huán)境設(shè)計(jì)：周邊交通組織設(shè)計(jì)、綠化及鋪地設(shè)計(jì)、綠化景觀設(shè)計(jì)、休息空間設(shè)計(jì)、外部展示及促銷(xiāo)空間設(shè)計(jì)、環(huán)境照明系統(tǒng)設(shè)計(jì)、室外指示及引導(dǎo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

5、二次商業(yè)裝飾設(shè)計(jì)

二次商業(yè)裝飾設(shè)計(jì)主要是對(duì)建筑室內(nèi)空間、主要商業(yè)服務(wù)設(shè)施以及店鋪/專柜形象、商品陳列按照商業(yè)規(guī)律進(jìn)行裝飾設(shè)計(jì)。主要設(shè)計(jì)內(nèi)容有三個(gè)方面：服務(wù)設(shè)施規(guī)劃設(shè)計(jì)、導(dǎo)購(gòu)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、店鋪及專柜/專賣(mài)店形象設(shè)計(jì)。每個(gè)方面主要的設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：

服務(wù)設(shè)施規(guī)劃設(shè)計(jì)：總服務(wù)臺(tái)設(shè)計(jì)、顧客收銀臺(tái)設(shè)計(jì)、顧客休息設(shè)施設(shè)計(jì)、室內(nèi)景觀設(shè)計(jì)、監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)、員工辦公系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

導(dǎo)購(gòu)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：標(biāo)識(shí)、指示系統(tǒng)設(shè)計(jì)、促銷(xiāo)空間設(shè)計(jì)、廣告位設(shè)計(jì)、櫥窗設(shè)計(jì)、花車(chē)設(shè)計(jì)。

店鋪及專柜/專賣(mài)店形象設(shè)計(jì)：專賣(mài)店形象、專賣(mài)店室內(nèi)展示設(shè)計(jì)、專柜形象設(shè)計(jì)、專柜燈光設(shè)計(jì)、陳列道具設(shè)計(jì)。

6、商業(yè)管理模式設(shè)計(jì)

完成了第一、第二階段的設(shè)計(jì)工作，并不能代表商業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)工作的結(jié)束，這僅僅只是完成了項(xiàng)目硬件建設(shè)設(shè)計(jì)工作，項(xiàng)目的商業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)該包括商業(yè)管理模式設(shè)計(jì)及品牌規(guī)劃和招商策略設(shè)計(jì)。

商業(yè)管理模式對(duì)一個(gè)大型的商業(yè)地產(chǎn)項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，是項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的根本保障。商業(yè)管理模式設(shè)計(jì)主要包括三大體系設(shè)計(jì)內(nèi)容：組織體系設(shè)計(jì)、

制度體系設(shè)計(jì)、流程體系設(shè)計(jì)。每個(gè)體系設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容如下：

組織體系設(shè)計(jì)：組織架構(gòu)、崗位及編制、崗位職責(zé)及規(guī)范。

制度體系設(shè)計(jì)：人事管理制度體系、行政管理制度體系、賣(mài)場(chǎng)管理制度體系、業(yè)務(wù)管理制度體系、營(yíng)銷(xiāo)管理制度體系、財(cái)務(wù)管理制度體系、物業(yè)管理制度體系。

流程體系設(shè)計(jì)：業(yè)務(wù)流程體系、物業(yè)服務(wù)流程。

7、品牌規(guī)劃及招商策略設(shè)計(jì)

品牌規(guī)劃及招商策略設(shè)計(jì)是項(xiàng)目商業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是在項(xiàng)目定位的要求下進(jìn)行的，解決項(xiàng)目提供什么服務(wù)的問(wèn)題，是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但往往被忽視或不被重視，這對(duì)項(xiàng)目后期的整體運(yùn)營(yíng)會(huì)產(chǎn)生很大的阻力，影響項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展。

品牌規(guī)劃是必須尊重品牌市場(chǎng)發(fā)展戰(zhàn)略，尊重品牌市場(chǎng)定位，盲目求高是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)該客觀規(guī)劃出切實(shí)可行的目標(biāo)品牌計(jì)劃，此計(jì)劃包括三個(gè)方面：其一，理想 的目標(biāo)品牌計(jì)劃；其二，目標(biāo)品牌退換計(jì)劃；其三、應(yīng)急品牌計(jì)劃。制定目標(biāo)品牌計(jì)劃應(yīng)該綜合考慮項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)的經(jīng)濟(jì)效益與項(xiàng)目形象定位要求的關(guān)系，合理控制、科 學(xué)搭配不同定位的品牌的配比。同時(shí)在規(guī)劃品牌落位時(shí)，科學(xué)利用房屋不同區(qū)域的商業(yè)價(jià)值，把握品牌之間不同形象、價(jià)位、色彩、風(fēng)格等協(xié)調(diào)過(guò)度。

中專實(shí)習(xí)規(guī)劃范文2

【摘 要】案例分析法作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，越來(lái)越多的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中。文章針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)《城市規(guī)劃原理》教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析了案例分析法的實(shí)用價(jià)值，并從案例挑選，案例實(shí)施，案例教學(xué)評(píng)價(jià)及案例教學(xué)效果方面進(jìn)行論述，同時(shí)用實(shí)際案例加以說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】案例分析；建筑學(xué)專業(yè)；城市規(guī)劃原理

城市規(guī)劃原理是我國(guó)高校城市規(guī)劃專業(yè)中的重要專業(yè)課程，因其具有較強(qiáng)的綜合性和學(xué)科交叉性，同時(shí)也是建筑學(xué)專業(yè)的必修課程之一。但建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)本門(mén)課程時(shí)，由于先期未開(kāi)設(shè)城市規(guī)劃概論、城市規(guī)劃原理、城市總規(guī)原理、中外城市建設(shè)史等相關(guān)課程，因此缺乏城市規(guī)劃相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備。同時(shí)上述課程內(nèi)容在教材中均壓縮成一章或一節(jié)且未設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生理解一些城市規(guī)劃思想和理論很有難度。再加之教材中理解性、文字性的內(nèi)容較多，所列舉的國(guó)內(nèi)外案例又較陌生，學(xué)生很容易感覺(jué)本門(mén)課程枯燥無(wú)味。另外因建筑學(xué)專業(yè)城市規(guī)劃原理課時(shí)少而內(nèi)容龐雜，教師大多采用以講為主填鴨式的教學(xué)方法，更是讓學(xué)生易喪失學(xué)習(xí)興趣。

因此，為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足，在講授本門(mén)課時(shí)，必須引入一種新的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高教學(xué)效果。

案例分析法，又稱個(gè)案研究法，屬于行為引導(dǎo)型教學(xué)法的一種，是由哈佛大學(xué)于1880年開(kāi)發(fā)完成的。哈佛大學(xué)的“案例分析法”，開(kāi)始時(shí)只是作為一種教育技法用于高級(jí)經(jīng)理人及商業(yè)政策的相關(guān)教育實(shí)踐中。20世紀(jì)80年代被我國(guó)引入到教育領(lǐng)域中，并逐漸得到高等院校的重視。它通過(guò)學(xué)生在對(duì)案例分析過(guò)程中的思考、分析和討論，啟發(fā)學(xué)生能夠從多角度和多層面去分析和理解事物，提高他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)的互動(dòng)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，提高他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的參與性和創(chuàng)造性。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試引入學(xué)生身邊比較熟悉的案例，并通過(guò)共同的分析和討論，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思考問(wèn)題，縮短規(guī)劃理論與實(shí)踐運(yùn)用之間的距離，加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，從而取得更好的教學(xué)效果。

1 案例挑選

案例的優(yōu)劣決定了課程教學(xué)的成敗，所以挑選案例一定要認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)。獲取案例可以通過(guò)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、等途徑。結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，案例也可以是自己親自參與規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目，由于是親自經(jīng)歷，更易于做到去粗取精、把握重點(diǎn)。總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的案例應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.1 熟悉

城市規(guī)劃研究的對(duì)象是城市，所以應(yīng)該選擇學(xué)生所在的城市或熟悉的城市案例，這樣才能引起共鳴，具有感染力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)于陌生城市的發(fā)展歷史與現(xiàn)在不熟悉，因此不容易產(chǎn)生親切感，進(jìn)而會(huì)喪失注意力。

1.2 新近

案例是近期發(fā)生的，學(xué)生的關(guān)注就會(huì)很高，對(duì)于早期發(fā)生的范例，學(xué)生會(huì)感到很陌生，不能達(dá)到預(yù)期的目的。

1.3 趣味

案例本身具有一定的趣味性，最好和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活有密切聯(lián)系，這樣更能引起學(xué)生的注意，并活躍課堂氣氛。

1.4 典型

案例具有一定的代表性，能概括相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的思想、理論、方法和原則，讓所學(xué)理論知識(shí)盡可能體現(xiàn)在案例分析中。

1.5 創(chuàng)新

案例具有啟發(fā)學(xué)生多視角思考、分析問(wèn)題的能力，設(shè)立的問(wèn)題具有引導(dǎo)性和創(chuàng)新性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2 案例實(shí)施

教師在按上述要求準(zhǔn)備好案例后，在教學(xué)中還要進(jìn)行有效的課堂組織和引導(dǎo)。案例教學(xué)可以按照下面的步驟來(lái)具體實(shí)施：

2.1 案例引出

案例引出——這是課堂實(shí)施的第一步。通過(guò)教師用精辟的語(yǔ)言組織來(lái)介紹案例，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力。介紹的內(nèi)容主要包括項(xiàng)目的基本概況、基本的設(shè)計(jì)步驟與方法、設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)以及為何從最初的方案走到現(xiàn)今的設(shè)計(jì)成果等，學(xué)生對(duì)比充滿了好奇，非常感興趣。

2.2 由例導(dǎo)理

通過(guò)案例來(lái)導(dǎo)出課堂知識(shí)點(diǎn)，并緊扣教材講解基本理論、原理、思想和方法。同時(shí)教師可以給出任務(wù)書(shū)，布置課下作業(yè)。

2.3 課堂討論

這是案例教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是最考驗(yàn)教師綜合把控能力的階段。學(xué)生可以根據(jù)調(diào)

研結(jié)果展開(kāi)分組討論并由學(xué)生代表發(fā)言，集體交流，也可以在案例分析后教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真交流與探討。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析課程內(nèi)容與案例的相關(guān)性，正確把握案例的特殊性與理論知識(shí)普遍性的關(guān)系，并能靈活運(yùn)用理論知識(shí)解釋分析案例。

在討論過(guò)程中，教師要扮演組織者、主持人、導(dǎo)演的角色，把控全局，同時(shí)要善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，如遇學(xué)生意見(jiàn)分歧大，討論激烈時(shí)，要及時(shí)溝通和交流，在學(xué)生反應(yīng)平淡時(shí)，要拋出問(wèn)題，引出爭(zhēng)論，而學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)時(shí)，要善于打破僵局，給予點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生討論偏離正題時(shí)，要正確引導(dǎo)。對(duì)有些同學(xué)較幼稚或偏激的意見(jiàn)，不要立即做出批評(píng)，否則將挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，也不能強(qiáng)求學(xué)生接受教師的觀點(diǎn)，要有耐心，多進(jìn)行交流和溝通。

教師一定要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，必要時(shí)可做簡(jiǎn)要記錄。最初的發(fā)言討論是用來(lái)擴(kuò)展和深化學(xué)生對(duì)案例的理解程度，當(dāng)大家討論到一定程度，對(duì)意見(jiàn)比較等中的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)進(jìn)行重點(diǎn)討論，對(duì)于討論過(guò)程中引申出來(lái)的問(wèn)題，教師也不能忽視，這可能是學(xué)生以往學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲點(diǎn)或漏洞，應(yīng)及時(shí)予以糾正和點(diǎn)撥。

2.4 總結(jié)評(píng)析

教師作總結(jié)歸納，這是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在總結(jié)發(fā)言時(shí)，要從學(xué)生分析和討論問(wèn)題的思路出發(fā)，并不斷提高深度，引導(dǎo)學(xué)生多層次思考問(wèn)題，這樣才真正有利于學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，鞏固加深對(duì)理論知識(shí)的理解，進(jìn)步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使理論與實(shí)際相結(jié)合。

3 案例教學(xué)實(shí)例

3.1 案例一：結(jié)合貴州民族大學(xué)老校區(qū)校園規(guī)劃建設(shè)，分析高校校園修建性詳細(xì)規(guī)劃的基本要求

修建性詳細(xì)規(guī)劃是城市詳細(xì)規(guī)劃的一種，目的是用以指導(dǎo)各項(xiàng)建筑和工程施工設(shè)計(jì)，也是城市規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)之間銜接最為緊密的一個(gè)規(guī)劃層次。而高校校園規(guī)劃正是近幾年全國(guó)大學(xué)城建設(shè)中的熱門(mén)話題。為了讓建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的理解更為透徹，我們以貴州民族大學(xué)老校區(qū)作為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生圍繞校園功能分區(qū)，校園建設(shè)空間規(guī)劃、校園道路交通組織、校園環(huán)境及景觀設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查與思考，一些同學(xué)通過(guò)分析、歸納老校區(qū)規(guī)劃存在的主要問(wèn)題是功能分區(qū)不明確，建筑形式太單一，道路交通組織不完善，人車(chē)混行狀況明顯，人文環(huán)境氣氛不足等，并提出了一些行之有效的解決方法，一些同學(xué)通過(guò)前期分析研究，認(rèn)為大學(xué)校園規(guī)劃必須首先滿足學(xué)校使用者的需求，體現(xiàn)“以人為本”的思想，關(guān)注人性化尺度和空間，營(yíng)造人文環(huán)境，并以貴州民族大學(xué)老校區(qū)為例，撰寫(xiě)“大學(xué)校園——我的夢(mèng)”的優(yōu)秀調(diào)研報(bào)告。

3.2 案例二：結(jié)合貴州民族大學(xué)教師宿舍區(qū)，分析居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容

居住區(qū)實(shí)際上是有四大物質(zhì)要素來(lái)構(gòu)成，即住宅建筑、公共服務(wù)設(shè)施、道路交通系統(tǒng)和綠地景觀。居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)是為了給居民營(yíng)造一個(gè)生活方便、環(huán)境舒適的居住環(huán)境，從而將上述要素進(jìn)行合理、科學(xué)的組織與布局。我們的學(xué)生大多來(lái)自貴州省山區(qū)，缺少一定的生活體驗(yàn)與社會(huì)體驗(yàn)，對(duì)于這部分知識(shí)的理解不夠深入。于是我們以貴州民族大學(xué)教師宿舍區(qū)作為調(diào)查對(duì)象，組織學(xué)生對(duì)宿舍區(qū)的規(guī)劃布局形式、住宅空間結(jié)合、公建配套、道路交通組織及綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，并以訪問(wèn)形式收集一些老師對(duì)宿舍區(qū)建設(shè)的意見(jiàn)和建議，大多數(shù)學(xué)生以為宿舍區(qū)的住宅組合形式比較單一，可識(shí)別性不強(qiáng)，公建配套不足，車(chē)輛隨意停放，綠地面積不夠等。通過(guò)這樣的案例分析，加深了學(xué)生對(duì)居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解，也提高了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

3.3 案例三：結(jié)合貴州省雷山縣西江干戶苗寨歷史文化名鎮(zhèn)保護(hù)規(guī)劃，分析城市遺產(chǎn)保護(hù)規(guī)劃的基本方法

對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，由于未設(shè)置城市文化遺產(chǎn)保護(hù)及相關(guān)課程，學(xué)生普遍反映教材內(nèi)容難以理解。因此在講授本章基本理論后，布置學(xué)生課下查閱、收集有關(guān)西江苗寨的資料。在案例分析課上，首先教師對(duì)西江苗寨保護(hù)規(guī)劃的編制思路和內(nèi)容進(jìn)行精心的講解，并配合圖紙的展示，使學(xué)生能夠形象生動(dòng)的理解案例內(nèi)容，接下來(lái)教師提出問(wèn)題：①規(guī)劃中保護(hù)范圍劃定的依據(jù)是什么？②苗寨歷史建筑利用除了規(guī)劃中提到的方式之外，你認(rèn)為還有何途徑？③規(guī)劃中建設(shè)高度的控制方法是否有合理，為什么？④試分析貴陽(yáng)市的特色要素。由于學(xué)生曾在西江苗寨美術(shù)寫(xiě)生，因此在課堂上表現(xiàn)出了極大的興趣。通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的

析與討論，學(xué)生對(duì)城市遺產(chǎn)的保護(hù)規(guī)劃的方法和內(nèi)容有了更深的了解。

4 案例教學(xué)考核評(píng)價(jià)

任何一種教學(xué)模式都離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的考核，它是反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)效果的手段。針對(duì)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們應(yīng)該采用靈活多樣的考核方式。從教師角度來(lái)說(shuō)，可以將學(xué)生課前準(zhǔn)備、實(shí)地調(diào)研、課堂參與討論情況等作為考核內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體的講，主要根據(jù)學(xué)生掌握案例內(nèi)涵的程度，運(yùn)用理論知識(shí)的能力、思考和分析問(wèn)題的能力以及對(duì)事物是否具有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。從學(xué)生方面，可以通過(guò)學(xué)生本人對(duì)案例學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，總結(jié)自己在其中的成長(zhǎng)情況。

5 案例教學(xué)效果

筆者在通過(guò)教學(xué)中引入趣味性、現(xiàn)實(shí)性堅(jiān)強(qiáng)的案例，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的氛圍，以而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生分析思考問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)合作精神和口頭表達(dá)能力。

教學(xué)改革不是一朝一夕就能完成的，是永無(wú)止境的，需要我們勇于創(chuàng)新，不斷探索，研究、總結(jié)和完善，這是社會(huì)發(fā)展的需要，也是我們義不容辭的責(zé)任。對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，在教師和學(xué)生的共同努力下，案例分析教學(xué)模式一定會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

中專實(shí)習(xí)規(guī)劃范文3

1 中專機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要表現(xiàn)

中專機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要表現(xiàn)如下：

（1）體現(xiàn)高新技術(shù)的特征。隨著大規(guī)模集成電路和微型計(jì)算機(jī)飛速發(fā)展，從而帶動(dòng)了微電子技術(shù)高度發(fā)展，隨之而來(lái)的是這些高新技術(shù)向傳統(tǒng)的機(jī)械行業(yè)領(lǐng)域快速滲透；（2）體現(xiàn)崗位性的特征。本專業(yè)主要的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練運(yùn)用機(jī)電一體化相關(guān)知識(shí)從事機(jī)電一體化的應(yīng)用與運(yùn)用，完成設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策并將這些轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，能夠勝任生產(chǎn)第一線上的工作；（3）體現(xiàn)實(shí)踐性的特征。機(jī)電一體化專業(yè)需要學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和其他專業(yè)就有不同，必須獨(dú)立于理論教學(xué)體系；（4）體現(xiàn)地區(qū)性特征。這是所有中專教育的共性，首先中專是為了滿足適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)而產(chǎn)生的，所以它的變化和發(fā)展一定要滿足和適應(yīng)當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)代化建設(shè)需求和變化。

2 中專機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及形成原因

2.1 教學(xué)觀念

機(jī)電專業(yè)的中專學(xué)生要想戰(zhàn)勝普通高校或者高職院校學(xué)生在社會(huì)上有立足之地，必須憑借自己的超強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。然而，當(dāng)前的主要教育觀念還是比較陳舊，理論教學(xué)仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致在課程設(shè)置，課時(shí)安排，教學(xué)方式這三方面還是以理論教學(xué)為主。

2.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

機(jī)電專業(yè)的許多課程操作性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，目前，大多數(shù)的中專院校都配備供學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的一些實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)場(chǎng)地。但是，試驗(yàn)和實(shí)習(xí)用的設(shè)備在配置和數(shù)量這兩個(gè)方面距離實(shí)際生產(chǎn)的要求還很遠(yuǎn)。

2.3 師資水平

當(dāng)下，大多數(shù)的中專院校機(jī)電專業(yè)的教師隊(duì)伍，不論是理論教師和實(shí)習(xí)教師普遍與生產(chǎn)實(shí)踐脫離。現(xiàn)在的在職中專教師基本上都是從學(xué)校畢業(yè)就教學(xué)了，缺乏實(shí)際的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，踏上中專教學(xué)崗位后，正逢中專院校擴(kuò)大招生的規(guī)模，學(xué)生多了，教學(xué)任務(wù)量重，很難抽出一段時(shí)間時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐。

2.4 實(shí)踐教學(xué)方式

隨著科技的發(fā)展，教師的教學(xué)狀態(tài)已不再是原來(lái)的黑板，粉筆盒教科書(shū)，多媒體的引入使得教學(xué)方法越來(lái)越多。但是，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有多大變化，還是來(lái)自于教材，教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不能為學(xué)生提供更多的應(yīng)用型課件，不能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的要求。

3 層進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式

3.1 第一學(xué)期，是基礎(chǔ)

這學(xué)期安排學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)習(xí)工廠金工實(shí)習(xí)，時(shí)間安排至少三周，車(chē)工、鉗工、焊工、銑工是必修的實(shí)訓(xùn)課程，如果有條件的還可增加加鑄造和磨削等。讓學(xué)生對(duì)將來(lái)的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域有所了解。

3.2 第二學(xué)期，也是基礎(chǔ)

根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)的授課計(jì)劃和大綱的要求，這學(xué)期增加了實(shí)驗(yàn)和基本實(shí)訓(xùn)，包括金屬材料的熱處理實(shí)驗(yàn)、Auto CAD實(shí)訓(xùn)、機(jī)械制圖測(cè)繪等。

3.3 第三學(xué)期，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵

Master CAM/CAXA實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)自動(dòng)加工方面能力，繞制電機(jī)線圈，電機(jī)控制實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)、可編程序控制器實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)電學(xué)方面能力，切削機(jī)床的拆裝實(shí)訓(xùn)；數(shù)控車(chē)加工和數(shù)控銑加工培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.4 第四學(xué)期，是對(duì)前三學(xué)期能力培養(yǎng)的綜合和層次結(jié)構(gòu)形成頂尖的關(guān)鍵

這學(xué)期在前三學(xué)期的基礎(chǔ)上學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而能夠把握自己的興趣愛(ài)好和能力，同時(shí)也可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和能力選擇適合自己的方向深造。

3.5 第三學(xué)年，是頂峰

根據(jù)學(xué)生前四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)以及每個(gè)學(xué)生技能的不同，學(xué)校有針對(duì)性的安排學(xué)生去校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，專業(yè)對(duì)口，讓學(xué)生在企業(yè)工廠這個(gè)大熔爐里施展自己的技能并能夠進(jìn)行拓展和進(jìn)步，為把自己打造成有用于社會(huì)的技能型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 提高層進(jìn)模式的管理措施

4.1 完善教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，編寫(xiě)實(shí)習(xí)教材或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)書(shū)

當(dāng)下，中專院校首要的任務(wù)是完善教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)就是學(xué)校本身的師資力量和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，同時(shí)還要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，突出自己的特色，編寫(xiě)與本校實(shí)訓(xùn)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教材。因此，為了加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)，應(yīng)該組織本校專業(yè)教師編寫(xiě)一套符合當(dāng)?shù)匦枨螅w現(xiàn)本校教學(xué)特色的實(shí)習(xí)教材或者實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。

4.2 完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)工作復(fù)雜繁瑣，必須用行之有效的規(guī)章制度進(jìn)行管理。這個(gè)管理制度可以在現(xiàn)有的理論教學(xué)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上建立。這樣一來(lái)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)就有了章程。同時(shí)考核的內(nèi)容也要完善，對(duì)于學(xué)生不僅要考核他的技能，還要考核他的出勤，職業(yè)道德，同學(xué)之間的協(xié)作等，最后給學(xué)生一個(gè)綜合的評(píng)定，達(dá)到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)。

中專實(shí)習(xí)規(guī)劃范文4

關(guān)鍵詞：三農(nóng)；中專院校；學(xué)生；能力培養(yǎng)

十報(bào)告指出：解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問(wèn)題是全黨工作的重中之重，而強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)富農(nóng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)科教興農(nóng)戰(zhàn)略的實(shí)施，早在2004年9月，教育部等七部門(mén)聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》中提出：為解決“三農(nóng)”問(wèn)題服務(wù)是職業(yè)教育工作的量大主要任務(wù)之一。《農(nóng)村實(shí)用人才和農(nóng)業(yè)科技人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2010-2020年）》，這是我國(guó)建立第一個(gè)關(guān)于農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才隊(duì)伍培養(yǎng)中長(zhǎng)期規(guī)劃。作為我國(guó)職業(yè)教育重要組成部分的中專院校要在教學(xué)、實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)中著力培養(yǎng)學(xué)生立足“三農(nóng)”、服務(wù)“三農(nóng)”的高素質(zhì)、實(shí)用型人才，理所當(dāng)然地承擔(dān)起服務(wù)“三農(nóng)”的重要責(zé)任。

1培養(yǎng)服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)

1.1構(gòu)建服務(wù)“三農(nóng)”社會(huì)環(huán)境。服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)國(guó)家、社會(huì)以及學(xué)生家庭的重視和支持，因此，構(gòu)建良好的服務(wù)“三農(nóng)”社會(huì)環(huán)境，在社會(huì)上營(yíng)造出服務(wù)“三農(nóng)”的良好社會(huì)風(fēng)尚，會(huì)吸引越來(lái)越多的中專生諸多投入到服務(wù)“三農(nóng)”工作中去。國(guó)家應(yīng)給予中專院校服務(wù)“三農(nóng)”專業(yè)的教育教學(xué)更多的政策支持，從頂層設(shè)計(jì)吸引學(xué)生到新農(nóng)村建設(shè)中去的各項(xiàng)配套優(yōu)惠政策，激發(fā)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的持續(xù)性。社會(huì)各界應(yīng)認(rèn)可并支持“三農(nóng)”工作的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，破除對(duì)“三農(nóng)”的偏見(jiàn)，逐步消除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)。1.2抓好服務(wù)“三農(nóng)”課堂教育。掌握扎實(shí)的服務(wù)“三農(nóng)”知識(shí)是服務(wù)“三農(nóng)”的基本條件和重要保障，要緊緊抓住課堂教育這個(gè)傳授“三農(nóng)”專業(yè)知識(shí)的主陣地。首先中專院校要把科教興農(nóng)作為教學(xué)的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略性任務(wù)，結(jié)合中專院校自身實(shí)際制定科學(xué)的培養(yǎng)方案，調(diào)整相應(yīng)的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容和方法上注重理論與實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)課堂教育的針對(duì)性和實(shí)效性。抓好學(xué)生思想品德教育，把“愛(ài)農(nóng)”思想教育落到實(shí)處，幫助學(xué)生全面了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處走進(jìn)農(nóng)村、關(guān)心農(nóng)業(yè)，增強(qiáng)服務(wù)“三農(nóng)”的使命感和榮譽(yù)感。1.3營(yíng)造服務(wù)“三農(nóng)”校園氛圍。積極做好校園文化建設(shè)，著力培育服務(wù)“三農(nóng)”校園文化范圍。中專院校通過(guò)以“三農(nóng)”為主題舉辦各種科研、學(xué)術(shù)交流、文化藝術(shù)活動(dòng)等，通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)陶冶學(xué)術(shù)情操，發(fā)揮校園文化的潛在作用，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到啟發(fā)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地感受服務(wù)“三農(nóng)”的重大意義，加強(qiáng)對(duì)服務(wù)“三農(nóng)”的心理認(rèn)同感，把服務(wù)“三農(nóng)”轉(zhuǎn)化為自身的自覺(jué)行動(dòng)。

2提升服務(wù)“三農(nóng)”能力

2.1社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情，增長(zhǎng)才干，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。同樣，社會(huì)實(shí)踐也是培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要手段，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。學(xué)校鼓勵(lì)支持學(xué)生利用假期走進(jìn)農(nóng)業(yè)、深入農(nóng)村、貼近農(nóng)民，認(rèn)真做好社會(huì)實(shí)踐和調(diào)研，提升服務(wù)“三農(nóng)”能力。2.2專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)是將服務(wù)“三農(nóng)”知識(shí)從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的重要階段，學(xué)校要高度重視涉農(nóng)專業(yè)實(shí)習(xí)，把教學(xué)內(nèi)容與服務(wù)“三農(nóng)”現(xiàn)實(shí)需要結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生從理論到實(shí)踐，再回歸理論，繼續(xù)指導(dǎo)實(shí)踐。一方面，通過(guò)組織參觀實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)涉農(nóng)專業(yè)設(shè)置及素能要求，反思自身職業(yè)素能的不足。另一方面，專業(yè)教師通過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高服務(wù)“三農(nóng)”的知識(shí)應(yīng)用能力。2.3就業(yè)指導(dǎo)。作為培養(yǎng)服務(wù)“三農(nóng)”專業(yè)人才的中專院校，學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)宗旨，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀，注重對(duì)學(xué)生就業(yè)做好指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解當(dāng)前農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀、面臨的形勢(shì)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。幫助學(xué)生了解“大學(xué)生村官”“三支一扶”等基層就業(yè)政策，讓更多的學(xué)生在“三農(nóng)”平臺(tái)上施展自己的學(xué)識(shí)才華。

3拓展服務(wù)“三農(nóng)”方式

3.1定向培養(yǎng)。“三農(nóng)”問(wèn)題的解決雖然離不開(kāi)農(nóng)村鄉(xiāng)土人才，但也需要培養(yǎng)一批專門(mén)的經(jīng)營(yíng)管理人才、專業(yè)技術(shù)人才。目前，中專院校畢業(yè)生到農(nóng)村基層服務(wù)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，農(nóng)村基層人才匱乏，解決該狀況的重要途徑是面向農(nóng)村高中生開(kāi)展定向招生，簽訂就業(yè)合同，畢業(yè)后回原籍農(nóng)村服務(wù)一定年限。3.2產(chǎn)學(xué)結(jié)合。目前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和農(nóng)村合作社普遍存在缺乏既懂種植、養(yǎng)殖等專業(yè)技術(shù)人才，又掌握一定經(jīng)營(yíng)管理的復(fù)合型人才，普遍存在專業(yè)素能地、科技含量不高以及經(jīng)營(yíng)管理水平和經(jīng)濟(jì)效益較差等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，粗放型管理依然存在。為此，應(yīng)積極試行產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，為農(nóng)村合作社和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。3.3短期培訓(xùn)。“三農(nóng)”工作面臨農(nóng)事多、時(shí)間有限，投入知識(shí)學(xué)習(xí)的費(fèi)用較少的現(xiàn)狀，而中專院校在師資力量方面較為充裕，可以充分利用寒暑假等特殊時(shí)期，有計(jì)劃的組織學(xué)校教師到農(nóng)村基層一線舉辦技術(shù)、技能和專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，舉辦短期的特色專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)班，幫助那些已投身到“三農(nóng)”服務(wù)事業(yè)中往屆畢業(yè)生掌握最新知識(shí)，提升專業(yè)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理的能力。

4結(jié)語(yǔ)

服務(wù)“三農(nóng)”使命光榮，責(zé)任重大。中專院校要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的職責(zé)使命，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)，提升學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”能力，拓展服務(wù)“三農(nóng)”方式，進(jìn)一步提升服務(wù)“三農(nóng)”效果。

參考文獻(xiàn)

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中專實(shí)習(xí)規(guī)劃范文5

1存在的問(wèn)題

1.1實(shí)習(xí)護(hù)生方面的問(wèn)題

1.1.1缺乏護(hù)士禮儀護(hù)生進(jìn)入到臨床后，不注意護(hù)士禮儀，表現(xiàn)在上班時(shí)間護(hù)生雙手插入白大衣口袋；除護(hù)士以外不會(huì)與科室其他成員打招呼；雙手交叉于后背；直呼患者的床號(hào)，不會(huì)用禮貌性語(yǔ)言與患者交流；進(jìn)行護(hù)理操作時(shí)，不知如何推治療車(chē)等。

1.1.2未能正確對(duì)待老師的批評(píng)護(hù)生受到老師批評(píng)后，心理極度恐懼，遇到護(hù)理問(wèn)題時(shí)，不敢向老師請(qǐng)教，或不跟隨帶老師進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)理操作，擅自更換帶教老師。

1.1.3組織紀(jì)律觀念不強(qiáng)護(hù)生從學(xué)校進(jìn)入臨床，從體力上，護(hù)生不適應(yīng)，為了緩解身體不適。想方?jīng)]法向護(hù)長(zhǎng)請(qǐng)假，尤其是利用轉(zhuǎn)科的機(jī)會(huì)向下一個(gè)科室護(hù)士長(zhǎng)請(qǐng)假，有的護(hù)生上班遲到，請(qǐng)霸王假，影響了實(shí)習(xí)的進(jìn)程。

1.1.4自信心不足表現(xiàn)在本科護(hù)生和中專護(hù)生，本科護(hù)生自認(rèn)為前途渺茫，讀了四、五年書(shū)，不知道是否能找到工作，高中同學(xué)大部分已找到工作，自己還在實(shí)習(xí)階段，認(rèn)為本科生將來(lái)也與中專生做同樣的工作，心里不平衡。中專生面臨就業(yè)壓力大，自信心不足，工作不積極、主動(dòng)，認(rèn)為干好干壞都難找到工作，混日子出去后就讀護(hù)理大專班，再另謀出路。種種現(xiàn)象，給教學(xué)管理工作帶來(lái)難度。

1.2臨床帶教老師方面的問(wèn)題

1.2.1教學(xué)理念的缺乏大多數(shù)帶教教師未接受正規(guī)的師資培訓(xùn)，缺乏科學(xué)的教學(xué)理念，護(hù)生入科時(shí)，未合理地做好教學(xué)計(jì)劃，帶教隨意性強(qiáng)，教學(xué)步驟隨意更改，甚至不按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

1.2.2教學(xué)方法滯后目前到我院實(shí)習(xí)的護(hù)生有本科生、大專生、中專生，但臨床教師的帶教模式缺乏個(gè)體化，仍限于傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”方法，在帶教過(guò)程中，大多注重操作示范，對(duì)操作步驟未能給予充分解釋，護(hù)生一知半解。在觀察患者病情時(shí)，缺乏引導(dǎo)護(hù)生應(yīng)用科學(xué)的思維方法去認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題。進(jìn)行護(hù)理小講課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不明確，課程安排不合理，缺乏課內(nèi)互動(dòng)，教學(xué)重點(diǎn)不突出，護(hù)生聽(tīng)課收獲不大。

2對(duì)策

2.1做好護(hù)生崗前培訓(xùn)

針對(duì)歷年護(hù)生存在的問(wèn)題系統(tǒng)地進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度；醫(yī)療安全；醫(yī)療文件書(shū)寫(xiě)；職業(yè)道德與醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)；醫(yī)院感染相關(guān)知識(shí)；如何做一個(gè)合格的實(shí)習(xí)生；人生的職業(yè)規(guī)劃與人生價(jià)值觀；團(tuán)隊(duì)精神等內(nèi)容。為護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)指明了方向，幫助護(hù)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，以良好的心態(tài)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。通過(guò)培訓(xùn)，護(hù)生的組織紀(jì)律與團(tuán)隊(duì)精神得到不斷的加強(qiáng)，護(hù)士禮儀得到規(guī)范與提高。

2.2積極引導(dǎo)，增強(qiáng)護(hù)生的自信心

定期召開(kāi)評(píng)教評(píng)學(xué)會(huì)議，及時(shí)了解教與學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)給予引導(dǎo)和解答，與護(hù)生交朋友，了解護(hù)生的心理問(wèn)題，鼓勵(lì)護(hù)生向老師吐露心聲，面對(duì)護(hù)生就業(yè)壓力大的問(wèn)題，帶教老師要給予正確引導(dǎo)，讓護(hù)生明白，不管本科生，大專業(yè)還是中專生，只要學(xué)好護(hù)理基本功，總有發(fā)揮個(gè)人才能的余地，待遇也隨之得到相應(yīng)的回報(bào)。通過(guò)交談，增強(qiáng)護(hù)生的自信心。

2.3提高學(xué)生的心理應(yīng)對(duì)能力及解決問(wèn)題能力

做好入科宣教，幫助護(hù)生盡快熟悉環(huán)境，消除心理壓力。讓護(hù)生明白，人的成長(zhǎng)與技術(shù)進(jìn)步是一個(gè)不斷糾偏的過(guò)程，教育護(hù)生正確對(duì)待批評(píng)與自我批評(píng)。護(hù)生初次入病房學(xué)習(xí)興致高，但缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，帶教老師要對(duì)護(hù)理技術(shù)操作進(jìn)行示范一次，再讓護(hù)生進(jìn)行操作。對(duì)于他們的提問(wèn)應(yīng)耐心解答，而且要教育其主動(dòng)與患者交流、溝通，學(xué)會(huì)多關(guān)心愛(ài)護(hù)患者，取得患者的信任。在工作中多鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助、指導(dǎo)護(hù)生。經(jīng)常提問(wèn)題讓護(hù)生回答，有意識(shí)地培養(yǎng)護(hù)生思考能力和解決問(wèn)題能力[1]。

2.4加強(qiáng)臨床教師師資培訓(xùn)力度，提高帶教水平

每年舉辦一期教師資師培訓(xùn)班，邀請(qǐng)資深教師進(jìn)行授課、培訓(xùn)，重點(diǎn)培訓(xùn)帶教方法與授課技巧。并在全院范圍內(nèi)，由科護(hù)士長(zhǎng)牽頭，每月組織手術(shù)科室與非手術(shù)室科室進(jìn)行示范性“護(hù)理教學(xué)授課”一次，每年舉辦“臨床護(hù)理授課”競(jìng)賽，課后由護(hù)生對(duì)授課效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷提高授課水平[2]。每年評(píng)選優(yōu)秀帶教個(gè)人與優(yōu)秀帶教科室，提供帶教老師互相交流平臺(tái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。通過(guò)培訓(xùn)，我院的教學(xué)水平得到了進(jìn)一步的提高，護(hù)生對(duì)教學(xué)的滿意度也逐年提高了。

2.5根據(jù)教學(xué)對(duì)象靈活運(yùn)用教學(xué)方法

對(duì)中專、大專和本科生等不同層次的護(hù)生，根據(jù)學(xué)生的不同培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際水平，選擇不同的教學(xué)方法，如對(duì)于本科生護(hù)士，采取帶教制結(jié)合經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的方法，同時(shí)增加一些案例輔導(dǎo)，出科前每人書(shū)寫(xiě)一份護(hù)理病歷，在學(xué)生完成基本實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，讓學(xué)生與帶教老師一起組織教學(xué)查房或教學(xué)小講課，適當(dāng)采用理解和形象記憶法，鍛煉他們的組織管理能力和充分發(fā)揮他們的積極性；對(duì)于大專或中專的護(hù)生，可以采用經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的方法，讓他們更多地參與護(hù)理實(shí)踐。注重將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)理論，鞏固或提升大專或中專生的理論水平。

參考文獻(xiàn)：

中專實(shí)習(xí)規(guī)劃范文6

那么,怎樣才能使中專生招得來(lái)、學(xué)得進(jìn),能成才呢?比較現(xiàn)實(shí)的選擇就是實(shí)行分層次教學(xué)。具體可概括為“四分”,即分層教學(xué)、分類(lèi)輔導(dǎo)、分段提高、分批推進(jìn)。

一、分層教學(xué)

學(xué)生入學(xué)后便組織摸底考試,根據(jù)入學(xué)成績(jī)和摸底考試成績(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層(分班)。具體分層方案可考慮兩種:一是分為快、中、慢三層;二是只分為快、慢兩層。筆者認(rèn)為,在試點(diǎn)工作的初期可考慮采用第二種方案為宜。當(dāng)?shù)谝惠喸圏c(diǎn)工作結(jié)束取得一定的經(jīng)驗(yàn)后再進(jìn)行更細(xì)的層次劃分,這樣更符合循序漸進(jìn)的原則。快班在貫徹現(xiàn)有中專教學(xué)大綱,使學(xué)生掌握應(yīng)職所需的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,側(cè)重于基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的“加深”、“加高”和“加厚”,為學(xué)生升入高職學(xué)校深造和今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。慢班則側(cè)重于現(xiàn)有中專教學(xué)大綱中的技能訓(xùn)練,主要是為今后的應(yīng)職就業(yè)做好準(zhǔn)備。分層教學(xué)對(duì)于文化基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)比較好操作,對(duì)于專業(yè)課來(lái)說(shuō)難度相對(duì)大些,但經(jīng)過(guò)縝密組織也是完全可以實(shí)施的。

二、分類(lèi)輔導(dǎo)

過(guò)去中專教學(xué)別強(qiáng)調(diào)“有課必導(dǎo)、課后必導(dǎo)”的原則,這一原則在今天的中專教學(xué)中更凸現(xiàn)出重要性。分層教學(xué)必須配合以分類(lèi)輔導(dǎo),否則它的作用就不能充分地得到發(fā)揮。分類(lèi)輔導(dǎo)可分為課前輔導(dǎo)與課后輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)、課上輔導(dǎo)與課下輔導(dǎo)、專題輔導(dǎo)與普遍輔導(dǎo)等多種形式,教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活地加以運(yùn)用,才能取得事半功倍之效。

三、分段提高

中專學(xué)制現(xiàn)在一般為3-4年,多數(shù)專業(yè)為三年學(xué)制,個(gè)別特殊專業(yè)為4年。學(xué)生在校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為若干個(gè)既相對(duì)獨(dú)立、又相互聯(lián)系的階段。要因人制宜,設(shè)計(jì)階段目標(biāo),限期達(dá)到。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀的,正因?yàn)槿绱瞬盘岢隽朔謱咏虒W(xué)的問(wèn)題。我們?cè)试S學(xué)生成績(jī)的差異性,但絕不允許學(xué)生成績(jī)停留在一個(gè)水平上而沒(méi)有提高。要通過(guò)分層教學(xué)使每一名學(xué)生在每一個(gè)階段都學(xué)有所得、學(xué)有進(jìn)步。對(duì)于文化基礎(chǔ)課來(lái)說(shuō),更要強(qiáng)調(diào)分段提高的問(wèn)題。

四、分批推進(jìn)

目前的中專生雖然個(gè)體差異很大,但仍可以大體上劃分為不同的群體、不同的批次。通過(guò)分層次教學(xué),我們既可以達(dá)到分段提高之目的,而且要實(shí)現(xiàn)分批推進(jìn)。如果說(shuō)分段提高是對(duì)學(xué)生個(gè)體而言,那么分批推進(jìn)就是對(duì)學(xué)生群體而言的。全面性和全體性是素質(zhì)教育的兩個(gè)非常重要的特征。我們要通過(guò)分層次教學(xué),使全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)都能分批次地波浪式前進(jìn)、螺旋式上升。

目前,實(shí)施分層次教學(xué)已經(jīng)成為眾多教育工作者的共識(shí)。那么如何搞好分層次教學(xué)呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面和環(huán)節(jié)人手,扎實(shí)工作,認(rèn)真組織,周密實(shí)施,穩(wěn)妥操作。

1.教學(xué)計(jì)劃的制定

要根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃,制定出科學(xué)的、切合實(shí)際的各專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要一改過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制“一刀切”、“一個(gè)模式”、“千面一孔”的弊端,最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的。因此,搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計(jì)劃。

2.教學(xué)大綱的編寫(xiě)

要根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱,結(jié)合分層次教學(xué)的需要,組織有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫(xiě)實(shí)施性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù),是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。因此,原則上是在分層次教學(xué)中分幾個(gè)層次,每門(mén)課程就編寫(xiě)出幾套教學(xué)大綱。

3.教材的選用

教育部《面向二十一世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》是結(jié)合中職教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育,實(shí)施能力本位的要求,組織全國(guó)中職校優(yōu)秀教師和實(shí)際工作者編寫(xiě)的,現(xiàn)已陸續(xù)出版發(fā)行,還有與之相匹配的教學(xué)大綱。這批教材不僅突出了應(yīng)用性、技能性、適用性、實(shí)用性與可操作性,而且深淺適度,層次分明,很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)。

4.教師的配備

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“雙邊”和“多邊”過(guò)程,學(xué)生是主體,教師為主導(dǎo)。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則,分層次教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗(yàn)、勇于探索、甘于奉獻(xiàn)的教師。特別是對(duì)于所謂的“慢班”,更應(yīng)配備高水平的教師,因?yàn)榇巳后w屬于重點(diǎn)提高的部分。教師隊(duì)伍的配備是分層次教學(xué)取得成功的重要保證。

5.教學(xué)管理體制的改革

分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式.必須全面加強(qiáng)教學(xué)管理,大膽進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革。首先是動(dòng)態(tài)管理,根據(jù)不同階段學(xué)生成績(jī)的升降情況相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)層次的調(diào)整,使之與實(shí)際情況相符,實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進(jìn)行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試。最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí),合理調(diào)度教室,安排好教學(xué)進(jìn)程等。

6.改革成績(jī)考核辦法

要改革學(xué)生成績(jī)考核辦法,實(shí)現(xiàn)成績(jī)考核的經(jīng)常化、標(biāo)準(zhǔn)化。特別是要探討不同層次學(xué)生成績(jī)的橫向比較問(wèn)題,為學(xué)生在校期間的評(píng)優(yōu)、評(píng)先和畢業(yè)時(shí)的推薦就業(yè)提供理論依據(jù)。分層次教學(xué)是因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)等教學(xué)原則的具體運(yùn)用,是全面提高學(xué)生素質(zhì),保證人人能成才,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要,決不能把學(xué)生分成三、六、九等。