前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的認知學徒制理論下英語詞匯教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1.理論依據

英語詞匯的掌握是一個漫長的過程，而中國學生學習詞匯主要是依靠課堂學習，他們通過死記硬背，機械的學習詞匯的方法，結果學生反映記得沒有忘記快；所以，在詞匯教學中，利用極少的課時，充分發揮學生對詞匯的課外自主學習，課內積極主動內化，課后通過實踐來鞏固，達到詞匯的學以致用，牢固掌握的效果是非常重要的。認知學徒制理論強調把獲取知識運用于解決現實問題中，將教學中的抽象學習內容置于有意義的交際情景之中，主張學習與實際的環境關聯起來，讓學習者在應用中學到要學的知識，使學生逐漸獨立地將所學知識和技能應用到新的問題情景中；允許學習者通過完成老師設計的任務，自主學習,主動參與不同的認知活動，通過討論、實踐、自我修正等活動來掌握目標語。

2.英語詞匯的習得過程

英語詞匯的習得過程是一個復雜而特殊的過程。學習者學習外語是在完成了基本認知發展過程后才開始學習的，這種學習是受個人差異、環境因素、感情因素等影響的；要學會一個單詞，學習者要經過幾個階段，1.語音階段。學習者要掌握一個單詞，首先要會發這個單詞的音，然后經過反復練讀，才能熟悉它。由于母語和外語運用的語音符合及組合方式不同，同一個概念的外語表達會形成記憶上的困難。2.拼寫階段。中國學生學習英語的最終是為了能順利地使用它,也就是說要學會拼寫,但是英語單詞與漢語不一樣,是屬于表音文字,是屬于不同類型的書寫系統,在拼寫單詞時不能靠死記硬背,而是要尋找讀音規則,做到發出這個單詞的音,就能拼寫出它是由哪幾個字母組成的。3.運用階段。學習者能熟練地讀出這個單詞，也能拼出它，然后最關鍵是能在句子中運用和表達，經過背誦這個單詞的一些句子，然后掌握詞法和句法知識，達到運用自如，然后再轉換為表達，直到完全內化，這個單詞才算真正掌握。學習者在學習另外一門語言的時候，必須發展自己的語言能力、社會語言能力、話語能力和策略能力；母語的交際能力必然會對新的外語交際能力獲得產生影響。一個英語詞匯的掌握與學習者的動機，目的，態度和個人性格都有著緊密的聯系，當然學習語言的環境也是很重要的，除了利用有限的課堂進行輸入和輸出的實踐，還需要課外花費大量時間進行模仿和操練，才能達到接近母語習得的語言環境。

3.詞匯教學的方法與步驟

根據英語詞匯習得的過程，我們的英語課堂如何遵循這些規律，達到最佳英語詞匯教學的方法值得大家的探討，作者根據目前學生的特點，嘗試著利用認知學徒制理論進行詞匯教學，采用詞匯教學順序的翻轉方法，使學生成為課堂的主體，增加學習交流互動，在師生互動中完成詞匯的學習和運用，實現課內知識內化。(以上外全新版綜合版Unit4為例)

3.1課前（老師布置任務,學生課外學習）

任務1:布置學習本單元詞匯,包括詞的中英文意思、詞在句中的使用、詞的拼寫等。任務2：列出目標詞，并在課文中找出這些詞。任務3：用目標詞編寫故事和句子。任務4：制作出目標詞使用的教學視頻，上交給老師。

3.2課中

根據認知學徒制理論，課堂是“以學生為中心”的基本思考，老師只是如何把學生領進課堂，指導著學生的實踐。通過課外的任務布置和學生的學習，教師課堂重點一方面是把學生學習的效果進行驗證，另一方面把學生課外學的詞匯進行知識的內化。具體操作步驟一:在課件上呈現課外布置給學生學習的目標詞逐一抽查,如：What＇stheEnglishandChinesemeaningof＂increasingly＂?步驟二：對目標詞進行聽寫練習，可以利用課文后面的LanguageSenseEnhance－ment和Text-related中的Cloze聯系或者補充聽力材料進行聽后填詞練習。如：AlthoughBrowderandMandldefinetheirnationalitydifferently,seetheiridentityasamatterofpersonalchoice,…步驟三：讓學生呈現用目標詞編寫的故事、句子或者短文，可以抽學生閱讀，也可以讓學生用PPT呈現，再讓其他同學發表評論。步驟四：老師把準備好的課件呈現出來，課件的主要內容是對課文中難詞難句提出任務，讓學生完成任務。如：Whatevertheirconsiderablediffer－ences中的considerable是什么意思？Tellmethedifferencesof＂considerable＂and＂considerate＂?

3.3課后

課后主要內容是鞏固與寬展。鞏固與寬展環節主要是經過學生自編一些練習來完成，要求用課文中學過的目標詞，練習可以多種多樣，如：翻譯、用目標詞造句、課文改編、選詞填空、聽寫句子等。只要不偏離目標詞，放開讓學生去創新。經過課前對目標詞的任務完成和預習，課中針對目標詞的復習和運用加上課后的操練，掌握的詞匯就不易忘記。并且一切活動都是在老師指導下，學生自主完成，結果不僅創新了詞匯教學的新方式，而且也改變了傳統以老師講解單詞和舉例的教學結構和教學模式，建立了比較徹底的“以學生為中心”的教學方法。

4.反思

這種新的詞匯教學方式創新了課堂，增加了學生活動機會，但是采用這種詞匯教學方法時也要考慮幾個問題。

4.1評價方法也要隨之改變。

能否全面、客觀、科學、準確地評估體系對實現教學目標至關重要，認知學徒制理論指導下的詞匯教學是“以學生為中心”的一種課堂教學模式，如何讓學生能夠配合課堂完成任務，這需要有較完善合理的課堂評價體系來配合和激勵，必須增加學生的形成性評估的比重，對學生平時課外、課內和課后完成的任務要有一個詳細的記錄，在評估中充分體現，采用多元的靈活多變的評價體系。

4.2對學生自主學習能力要求高。

要讓學生在課外深入學習、課內積極參與和課后完成作業并不容易，因為不只是預習復習和做練習那么簡單，除了教師要花大量時間來設置任務、尋找相關資料外，要讓學生配合完成，這要求學生有相當高的自主學習能力與較好的知識素養。

4.3師生之間的交流和配合程度取決于成功與否。

課堂對詞匯教學的各項活動是否成功,與學生課前的任務完成和課內主動配合交流是分不開的,如果完成任務好,那么課堂的活動開展就會順利,當然,整個課堂的互動都必須是在老師的有效指導下完成;學生詞匯知識內化,除了老師的指導,很關鍵的還是學生本人的配合。

4.4學生的基礎要求高。

基礎差的學生很難完成各項任務。如果學生沒有足夠的詞匯量，不能說出完整的句子，更不能完成故事和文章的編寫,只能勉強完成一些簡單的單詞記憶，在詞匯的運用方面就跟不上了,所以，老師選擇材料時，要充分考慮這個因素，內容做到難易結合,盡量調動所有學生的積極性,否則，就會使差生越來越差,好生越來越好。

作者：邢林燕 單位：麗水學院