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詞匯課教案設計范文1

關鍵詞： 建構主義 英語泛讀 課堂教學

一、建構主義學習理論簡介

建構主義是一種新的學習理論，是在吸取了多種學習理論如行為主義、認知主義理論，尤其是維果斯基的理論的基礎上形成和發展的。建構主義學習理論認為個體的知識獲得是客觀與主觀的統一過程。知識的學習和傳授重點在于個體的轉換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”（Vygotsky，1986）。在教學過程中，學生個人的“經驗”和主動參與在學習知識中有重要的作用。建構主義認為，學習是一個積極主動的、與情境聯系緊密的自主操作活動，在這個過程中，知識、內容、能力等不能被訓練或被吸收，而只能被建構；這種建構過程不是從零開始，而總是以一個已有的知識結構作為基礎，學習者主動根據先前的認知結構，注意和有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義。學生是學習的主體，教師的角色是幫助和促進學生的學習。建構主義的這種學習觀對非英語專業研究生泛讀課堂的教師應該扮演何種角色、創建教學模式有積極的啟示意義。

二、泛讀教學與建構主義學習理論

泛讀教學最主要的目的是擴大視野，加快閱讀速度，提高閱讀效率。研究生的英語學習僅靠單純地、被動地由老師講解英語的基礎知識是不能滿足現階段學習需要的。建構主義認為，學習過程是學習者主動建構內部心理表征的過程。學習不是知識由教師向學生傳遞的，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動的信息接受者，而是主動建構信息意義，這種建構不能由他人取代。因而在泛讀教學中，教師應首先把閱讀自交給學生，教師則根據學生水平、學生已有的背景知識幫助學生培養相應的閱讀策略，從而使其建構對文章的整體理解，找到具體閱讀細節中的大致方向。

建構主義強調，學生會通過日常豐富的經驗，或通過合情理的推理得出對問題的解釋。教學不能無視學生的經驗，從外部直接灌輸新知識，而是要把學生現有的經驗作為新知識的“生長點”。建構主義認為文章的意義是學習者把已有的信息、知識、情感、經驗及文化帶到文字中建構的，而并非文章自身固有的（H.Douglas Brown，1994）。因此，在閱讀教學過程中，教師一方面應注重學生先前的經驗對課文理解的影響，并運用教學手段激活學生先前的知識，引導學生建立新舊知識之間的聯系，在頭腦中形成大概思路；另一方面，要充分認識到學生先前經驗對其意義建構的影響，鼓勵學生批判性思考及多樣化思維能力的培養，幫助他們加深對閱讀材料的理解與擴展。

在教授閱讀技巧的過程中，學生對某一閱讀材料理解的反饋需要及時得到教師的指導。學生需要在指導下按照某些策略了解文章的立意，當然，這一切都需要教師與學生共同探索。由于經驗背景的差異，學習者對問題的理解常常各異，在教師的指導下，學習者的共同體會行成了一個寶貴的學習資源，幫助學習者進步。

三、課堂教學設計

1.擊活先前知識

建構主義認為意義是在新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程中建構的。在閱讀中，學生對課文的理解也是建立在先前知識經驗的基礎上的。圖式知識是先前知識的重要部分，它包括：一般世界知識、社會文化知識、主題知識、文體知識。這些知識在學生對文章的理解和對意義的建構上起著十分重要的作用。教師教授閱讀的重要任務之一就是幫助學生建立或擊活這些知識。這一階段可以通過講解課文之前的準備活動完成。例如：《大學英語》第五冊第二課“Snapshot of a Dog”，該標題對課文內容有明顯提示作用。教師可在課堂伊始引導學生觀察題目。因為學生已經知道“dog”在西方國家的重要性，教師可以提醒學生本篇文章作者的思想肯定是積極的。在引導這個問題前，可以先問學生問題：“What is your favorite animal?Which is the favorite animal in Western?”學生通過對比，不僅了解了西方的文化，更加了解了文章的主題。在此教師可能需要幫助學生建立圖式知識，比如教師可以引入一些俗語，像lucky dog，dog-days，hot dog，It rains cats and dogs。總之，教師應該著力擴大學生的背景知識，引導其調動已有知識，以激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。

2.搭建支架

支架式教學是建構主義的一種重要教學模式：教師引導著教學進行，使學生掌握、建構和內化能使他們進行更高水平的認知活動的技能；一旦學習者獲得這些技能，便可以更多地進行自我調節（范琳、張其云，2003）。筆者認為，支架式教學在英語閱讀教學中起著重要作用。學生在支架式教學的引導下，利用已有的背景知識，會形成正確的思考問題的能力，從而提高英語水平。

（1）推斷和歸納利用背景知識、導言。

①推斷。推斷是閱讀中最常用的策略之一，包括推斷詞義、句子隱含義、作者本意等。閱讀課上，閱讀量很大，因此，學生要學會利用上下文及構詞法等來推斷詞義。教師需根據某句話或是某個單詞引導學生仔細閱讀上下文從而得知陌生詞匯詞義來解讀文章意義等；監督則是避免學生過依賴于字典等參考工具而失去分析、推測的主動性，幫助其提高閱讀效率。課后則可以歸納、總結本課文中出現的詞根、詞綴，增加其詞匯量。而對于一些有深刻隱含義的句子，教師可以著重指導學生反復推敲，并給予一定提示。

②利用背景知識和導言。這里主要指圖式知識。利用背景知識建立對課文的理解是需要在閱讀中必須掌握的重要策略。這也應和了建構主義的意義是在新舊知識相互作用基礎上建立的觀點。課文內容扎根于英美文化的土壤中，需要教師不斷幫助學生建立新的圖式，即建立相關背景知識。比如在講授《大學英語》第五冊第28課“The Legacy of D-Day”時，顯然，學生對此題目很陌生，更不用說對文章的大概意思有了解了，因此，通過對導言的學習，知道了“D-Day”的意思，教師做出解釋，學生也就明白了文章的主題。而對于學生并不陌生的課文背景，則可引導學生聯系已有知識或經驗進行推斷。

③歸納總結。學會歸納總結也是閱讀中經常應用的策略之一。教師可以把和文章主題相關的內容設計成問題，通過一系列的任務設計如找出主題句、歸納段落中心意、預測下段內容。學生對一系列問題的解決加深了對文章的理解，能夠準確解決閱讀問題。

（2）思維能力訓練。要使學生獨立進行更高水平的認知活動，不僅要培養其一定的閱讀技能、策略，還要培養其分析理解的能力，即提高其認知能力。在閱讀中，教師可引發學生對某些和文章內容相關問題進行思考、討論，使他們表達自己的見解，培養獨立思考、批判性思考的能力。例如《大學英語》第五冊第一課“How to Be a Patient Person”，通過了解這個題目，掌握美國人對生活態度如此重視的社會文化原因，并引發學生思考國內文化差異尤其是個人行為導致思考、行動上的差異，使學生認識到了解對方文化背景的重要性并形成自己正確的人生觀和價值觀。

3.效果評價

由于教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果（何克抗，1997）。在閱讀課堂上，由于學生的英語水平不均衡，為了保持課堂學生學習的積極性及更好地完成課堂效果，教師可以把課文的重點化解成幾個問題，然后讓學生帶著問題快速地去找答案，提高閱讀效率，根據問題的難易程度讓不同的學生回答。把整個材料的閱讀時間劃分成主題鮮明的幾段，既避免了學生厭煩心理，又增加了學習動力；同時，學生回答的準確率能及時反饋、反映出存在的理解和掌握問題，對那些閱讀水平稍差的學生產生壓力，督促他們更加有效地學習。

四、小結

建構主義的學習和教學理論提出的一系列新的設想對于我國大學英語教學有著重要昭示作用。本文以閱讀課的教學為例，探索了在教學過程中，建構主義理論起作用的可能性。建構主義教學觀重視情境設置、意義建構和效果評價等重要環節，使學生學習興趣增加，課堂參與意識更強，自我表達能力有了較大的提升。

參考文獻：

［1］龐彥杰.建構主義理論下的大學英語精讀課堂教學模式研究［J］.廣東白云學院學報，2007，（6）.

［2］范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合［J］.外語與外語教學，2003，（4）.

［3］何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］.北京師范大學學報（社會科學版），1997，（5）.