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詞匯學(xué)習(xí)論文范文1
［關(guān)鍵詞］隱喻；概念隱喻；詞匯學(xué)習(xí)
Abstract:Metaphorisanaturalphenomenoninlanguage.It’salsoawayofhumanlifebeingrootedinlanguagethinkingandculture.Metaphorisonekindofmeanstomaketheabstractideaconcretizeinvocabularyteaching.Itcanbreakthebottleneckoftraditionalvocabularylearningifstartedwithmetaphor,sometaphorcanhelpstudentsstudyvocabularybetter.
Keywords:metaphor;conceptualmetaphor;vocabularylearning
一、引言
Richards指出：隱喻是人類無處不在的原理，人類口頭交際中平均每三句話就有一個(gè)隱喻[1]。Derrida也將其視為整個(gè)語言系統(tǒng)的象征，把隱喻看做一種普遍的認(rèn)知活動(dòng)和表達(dá)活動(dòng)，哪里有文字哪里就有隱喻[2]。所以隱喻無處不在。對(duì)隱喻的研究最早可以追溯到2000多年前亞里士多德的《論修辭》。在傳統(tǒng)理論中，隱喻僅被認(rèn)為一種單純的語言現(xiàn)象，是修辭格的一種。隨著人們對(duì)隱喻認(rèn)識(shí)研究的深入和哲學(xué)、邏輯學(xué)、語言學(xué)等的發(fā)展、隱喻已從狹義的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜祟愓J(rèn)知高度出發(fā)的隱喻認(rèn)知理論。Lakoff&Johnson的著作《MetaphorWeLiveby》的出版標(biāo)志著隱喻研究突破了傳統(tǒng)研究的界限，進(jìn)入了認(rèn)知研究的領(lǐng)域。隱喻的認(rèn)知語言學(xué)研究也越來越受到關(guān)注。提出了概念隱喻理論，隱喻不僅是語言現(xiàn)象而且是一種思維方式，是人類生存和認(rèn)知的基本方式之一，它根植于語言思維和文化中。其工作機(jī)制是將源域（sourcedomain）中我們較熟悉的具體的經(jīng)驗(yàn)或概念的語義特征映射（mapping）到目標(biāo)域（targetdomain）中較陌生抽象的概念上[3]。映射反映的認(rèn)知空間之間的關(guān)系，是從一個(gè)比較熟悉易于理解的源域映射到一個(gè)不太熟悉，較難理解的目標(biāo)域。如“他不買賬”是將“商品交易”的模式投射到“社會(huì)交易”的目標(biāo)域來理解。隱喻是使抽象概念具體化的一種手段。形成不同概念相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方式。隱喻概念在一定的文化中能形成一個(gè)系統(tǒng)一致的整體。普通語言中大約有70%的表達(dá)方式來自隱喻概念，語言的本質(zhì)就是隱喻。隱喻將理性與想象結(jié)合，是人們理解不能理解的事物的重要工具之一。從這一角度出發(fā)，隱喻應(yīng)是詞匯教學(xué)中使抽象概念具體化的一種手段。使所學(xué)詞匯意象化和具體化也是當(dāng)今詞匯教學(xué)發(fā)展的方向之一。
二、現(xiàn)狀分析
傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響，認(rèn)為能指（signifier）與所指(signified)之間的關(guān)系完全是任意的，忽視對(duì)詞語認(rèn)知理?yè)?jù)的觀察與講解。受此影響大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)英語詞匯。很多學(xué)生抱怨英語詞匯太多，且無規(guī)律可循。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū)，喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的甚至將整本的單詞背下，但當(dāng)口語交流或?qū)懽鲿r(shí)就詞窮，所以詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等，這些方法在某種程度上對(duì)單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內(nèi)部，詞匯的記憶是孤立的、二維的、機(jī)械的和缺乏意象，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。根據(jù)文秋芳的調(diào)查結(jié)果，我國(guó)大學(xué)生“往往追求語言的準(zhǔn)確性和流利性而不顧多樣性，學(xué)生的二語能力長(zhǎng)期在低水平徘徊，沒有明顯的進(jìn)步”[4]，而隱喻是詞義產(chǎn)生的主要理?yè)?jù)、是表達(dá)的機(jī)制、是同義和多義的來源、是強(qiáng)烈感情的釋放口、是填補(bǔ)詞匯缺口的方法。隱喻是“一種常被忽視的聯(lián)系一詞多義的重要資源”。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生需發(fā)展其隱喻能力(metaphoriccompetence)，即對(duì)隱喻的意識(shí)與理解、掌握運(yùn)用隱喻的策略，掌握詞項(xiàng)的擴(kuò)展意義(metaphoricextensionsofmeaning)是學(xué)習(xí)詞匯的重要方法[5]。從上述各個(gè)角度出發(fā)，隱喻都應(yīng)被視為我國(guó)外語詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容。
三、詞匯教學(xué)
詞匯教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，在英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位。英語詞匯都是由一些基本詞匯演變而來，據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，絕大多數(shù)隱喻詞不僅是實(shí)體喻詞，而且都是生活中的常用詞，基本范疇詞比其他范疇詞有更多的用法。所以教師可以結(jié)合概念隱喻，幫助學(xué)生理解基本范疇詞的隱喻意義。在日常生活中人們往往參照熟悉的、有形的、具體的概念來認(rèn)識(shí)、思維、經(jīng)歷和表達(dá)無形的難以定義的概念。如“theater”因其形狀或功能的相似映射到其他實(shí)體域“階梯教室，手術(shù)室”和抽象域“戲劇文學(xué)，戲劇效果”等。概念隱喻在英語中大量存在，了解概念隱喻有助于學(xué)生對(duì)詞匯意義的深層把握。
1.從認(rèn)知的角度進(jìn)行多義詞教學(xué)
認(rèn)知語義學(xué)用意象圖式及隱喻、轉(zhuǎn)喻引申來說明一個(gè)詞語相互關(guān)聯(lián)的多個(gè)義項(xiàng)之間的關(guān)系，認(rèn)知語義學(xué)認(rèn)為人類空間概念是最基本的概念，這是因?yàn)槿祟愃季S源于人的生活本質(zhì)，軀體經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境的自然狀況，在此基礎(chǔ)上形成了人類的意象圖式，再通過隱喻和轉(zhuǎn)喻模式，物理空間被映射到其他抽象的概念結(jié)構(gòu)中去。于是，其他本無空間內(nèi)容的概念也被賦予了一種空間結(jié)構(gòu)，一個(gè)詞的意義具有了用于不同的認(rèn)知域的不同的而又有聯(lián)系的義項(xiàng)。支配著一詞多義關(guān)系的原則即這種意象圖式的隱喻映射。比如英語中的at，從物理空間影射到時(shí)間、狀態(tài)、方式、原因等，從而形成at的多義網(wǎng)絡(luò)：atthestation（處所），atfiveo''''clock（時(shí)間），atwar（狀態(tài)），aimat（方向），athighspeed（方式）等。Beyond一詞也有空間概念產(chǎn)生其他比喻意義：
Thehouseisbeyondthebridge.
Buyingacarisbeyondourmeans.
Hiswordsarebeyondmyunderstanding.
Shepushedpatiencebeyondthelimit.
比如balance一詞，不僅指天平兩端的平衡，還可以說“心理平衡”、“社會(huì)發(fā)展平衡”、“經(jīng)濟(jì)均衡發(fā)展”等等。人們用同一個(gè)詞表示多個(gè)意義，是因?yàn)檫@些意義之間是有聯(lián)系的。它們之間的聯(lián)系來自同一個(gè)深層的意象圖式、圖式變體及從具體到抽象認(rèn)知域隱喻影射[6]。隱喻是一種認(rèn)知工具，推動(dòng)詞匯以有理的方式演變，是理解一詞多義和語義轉(zhuǎn)移的鑰匙。因此詞匯教學(xué)中教師應(yīng)向?qū)W生講明，多義現(xiàn)象是通過隱喻手段由一個(gè)詞的基本意義向其他意義延伸的過程。可以從認(rèn)知的角度分析語義延伸機(jī)制，幫助學(xué)生理清多義詞義項(xiàng)之間的隱喻性關(guān)系，向?qū)W生指出人類這種隱喻性思維的特征。
英語中的多義詞輔義作為中心意思的拓展許多是有理?yè)?jù)的，有據(jù)可查。許多我們現(xiàn)在認(rèn)定的中心意思也多源于隱喻，只是由于頻繁使用，人們漸漸淡忘了其隱喻意義，而變成普通的詞匯。因此多義詞乃至中心詞義的隱喻講解是語言教學(xué)的重中之重。
以對(duì)金錢的態(tài)度為例，英語中的表達(dá)方式為spendmoneylikewater,在漢語中卻表達(dá)為“揮金如土”，中西民族為什么會(huì)有這種差異呢？我們對(duì)多義詞的意義即可對(duì)此有清楚的認(rèn)識(shí)，bank最基本的意思是“堤，岸”，和銀行有什么關(guān)系呢？堤岸儲(chǔ)水（water）,銀行存錢（money）;河水中的水流為current,銀行流通為currency;水可流動(dòng)（flow），與之對(duì)應(yīng)的moneyflow表示“貨幣流量、資金流量”；melt可表示冰的融化，也可表示“換成現(xiàn)金”；水可凍結(jié)（freeze），資金賬戶同樣也可凍結(jié)（frozencapital，frozenaccount）；水的沉淀（deposit）對(duì)應(yīng)于銀行的資金沉淀——存款。故runningaccount表示流水賬。所以銀行和堤岸在功能上并無太大的區(qū)別，最主要的功能是儲(chǔ)蓄，作為該功能的進(jìn)一步延伸bank還可表示“聚合體，組合，庫(kù)”，memorybank（內(nèi)存體），databank（數(shù)據(jù)庫(kù)）bloodbank（血庫(kù)），eyebank（眼庫(kù)），foodbank（救濟(jì)食品發(fā)放中心）等。
2．重視詞匯的文化內(nèi)涵教學(xué)
隱喻是一種思維方式，反映了不同人群和人自身內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí)，同一個(gè)國(guó)家不同地區(qū)不同人之間尚存在差異，更何況具有不同文化背景的民族之間的人了。語言是文化的載體，比喻往往打著民族文化的烙印。
作為重要的認(rèn)知手段，隱喻體現(xiàn)人類思維的共性。隱喻的認(rèn)知共性表現(xiàn)在不同文化中的語言使用者都能運(yùn)用隱喻認(rèn)知和理解隱喻語言。隱喻作為一種各民族共有的認(rèn)知方式為來自不同的文化背景的人們之間的交流和溝通提供了心理基礎(chǔ)。在詞匯教學(xué)中對(duì)詞匯文化內(nèi)涵的介紹，一方面引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)利用母語正遷移，深入理解中西方文化內(nèi)涵類似的詞匯，還要通過文化內(nèi)涵差異的對(duì)比使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方隱喻思維的差異。從認(rèn)知的角度看，了解目標(biāo)語的文化就是了解目標(biāo)語民族的思維方式，這樣才能更好地學(xué)好一門語言。
例如英國(guó)是一個(gè)四面環(huán)海的島國(guó)，歷史上航海業(yè)曾一度世界領(lǐng)先，英語中因此有大量與航海與捕魚有關(guān)的傳統(tǒng)隱喻，如把原來水手的話overheadandears（淹過頭部和耳朵）應(yīng)用到其他領(lǐng)域，就創(chuàng)造了其他有趣的隱喻：overheadandearsindebt（債臺(tái)高筑）；overheadandearsinlove（深墜情網(wǎng)）；overheadandearsinwork（埋頭工作）。中國(guó)歷史上是一個(gè)農(nóng)業(yè)國(guó)，所以我們的許多諺語充滿著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。如一分耕耘，一分收獲；再如中國(guó)位于東半球，屬季風(fēng)性氣候，當(dāng)東風(fēng)登臨大地時(shí)，它帶來的是春天的氣息，因此漢語中的東風(fēng)常用來象征新的生機(jī)。而英國(guó)地處西半球，屬海洋性氣候，報(bào)告春天消息的卻是西風(fēng)。因此雪萊的《西風(fēng)頌》正是迎春之歌。
英語文化起源于希臘和羅馬文明，因此英語中有不少來源于希臘和羅馬神話的傳統(tǒng)隱喻，如：Achilles’heel（唯一致命的弱點(diǎn)），riddleofSphinx（難解之謎）。英語中還有很多來源于重大歷史事件的傳統(tǒng)隱喻，如burnone’sboat（起源于羅馬皇帝愷撒征服不列顛的故事，喻指斷絕后路，斗爭(zhēng)到底），Dutchcourage（起源于歷史上英國(guó)人與荷蘭人斗爭(zhēng)，喻指酒后之勇）。此外一些源于文學(xué)典故的隱喻，如：DonJuan（喻風(fēng)流人士）和Pickwick（喻憨直之人）等，同樣有著濃郁的英語文化特色，很難為非英語文化背景的人掌握。中國(guó)歷史悠久，出自歷史事件、歷史故事的傳統(tǒng)隱喻更是數(shù)不勝數(shù)，如三顧茅廬、四面楚歌、完璧歸趙等等；出自神話傳說、經(jīng)典文學(xué)作品的隱喻也是極其豐富，如：八仙過海、世外桃源等等。
四、結(jié)語
隱喻是人類認(rèn)識(shí)世界、了解世界的重要工具，隱喻理論為外語教學(xué)提供了新的視角和途徑。它使我們從新的角度來研究教學(xué)，使我們認(rèn)識(shí)到不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、交際能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生隱喻思維能力。
隱喻作為人類思維和認(rèn)知世界的方式，與詞匯有著密不可分的聯(lián)系，它有利于加深我們對(duì)新詞含義、多義詞以及詞匯運(yùn)用的理解。在隱喻基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語詞匯，使得詞匯學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是化難為易，生動(dòng)有趣，具體形象，學(xué)習(xí)效果事半功倍，它不僅培養(yǎng)學(xué)生隱喻思考技能，更提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性、主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。將認(rèn)知語言學(xué)中的隱喻理論應(yīng)用到外語教學(xué)中是有益的探索。
從認(rèn)知角度出發(fā)的隱喻理論必將對(duì)詞匯的教學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。與傳統(tǒng)方法相比，隱喻方法更有助于改善和發(fā)展學(xué)習(xí)者的詞匯能力，有助于他們觸類旁通地領(lǐng)悟和應(yīng)用詞匯知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)詞匯之間的廣泛聯(lián)系和組合搭配進(jìn)行準(zhǔn)確合理地挖掘、提煉和引申，從而從根本上提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和語言水平。
［參考文獻(xiàn)］
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［4］文秋芳.從全國(guó)外語專業(yè)四級(jí)口試看口語教學(xué)［J］.外語界，2001，(2)：24-28.
詞匯學(xué)習(xí)論文范文2
論文摘要 運(yùn)用定量研究的方法，通過問卷調(diào)查、詞匯測(cè)試的方式，調(diào)查了非英語專業(yè)大學(xué)新生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)所采用的學(xué)習(xí)策略，對(duì)三大詞匯學(xué)習(xí)策略以及三大策略下的學(xué)習(xí)策略的頻率分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯測(cè)試成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。
英語詞匯學(xué)習(xí)毋庸置疑非常地重要，但因?qū)W習(xí)的難度較大，一直困擾著很多外語學(xué)習(xí)者。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了深入的研究。Ellis(1994)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略是為了解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題;善學(xué)者能靈活地使用學(xué)習(xí)策略。國(guó)內(nèi)的一些研究探索了中國(guó)學(xué)生使用詞匯策略的情況，如文秋芳（1996）等等。這些研究因研究目的、對(duì)象、方法的不同，得出的結(jié)論也不盡相同。另外，這些研究對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)一年級(jí)新生的詞匯學(xué)習(xí)策略所做的研究很少。本文將探索他們?cè)~匯學(xué)習(xí)策略使用情況，并為英語詞匯教學(xué)提供一些反饋意見。
1 詞匯學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)
認(rèn)知和記憶的信息加工理論認(rèn)為知識(shí)、技能的習(xí)得是遵循一定過程的。詞匯習(xí)得也遵循這一過程。詞匯學(xué)習(xí)策略的作用是讓學(xué)習(xí)者去關(guān)注沒有意識(shí)到的信息，也就是尚未習(xí)得的詞匯，并幫助更有效地處理詞匯信息詞匯學(xué)習(xí)策略可能包括關(guān)注新信息的某一方面，分析或控制習(xí)得過程中的信息，或者在任務(wù)完成后進(jìn)行評(píng)估。它影響到學(xué)習(xí)者從接觸一個(gè)單詞到習(xí)得的整個(gè)過程，影響到學(xué)習(xí)者選擇、組織、整合、習(xí)得的方式，有助于學(xué)習(xí)者加深詞匯信息的處理，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。
同詞匯習(xí)得一樣，詞匯學(xué)習(xí)策略的習(xí)得也可以看作技能的習(xí)得。在早期掌握詞匯學(xué)習(xí)策略的時(shí)候需要有意識(shí)地注意，隨著熟練程度的提高逐漸變成無意識(shí)的行為，轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性知識(shí)。從了解到能夠熟練使用要經(jīng)歷一系列的過程。所以，詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇與使用同樣受到學(xué)習(xí)者自身對(duì)學(xué)習(xí)策略的熟悉程度的限制。
基于上述，筆者進(jìn)行了一次關(guān)于非英語專業(yè)大一學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)查。
2 研究方法和數(shù)據(jù)收集
（1）調(diào)查對(duì)象。本項(xiàng)研究的受試者者是109名大學(xué)一年級(jí)的非英語專業(yè)的學(xué)生，其中女生40名，男生65名。
（2）調(diào)查工具。工具有兩個(gè)：一是英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷；二是詞匯測(cè)試卷。
詞匯學(xué)習(xí)策略問卷借由O’Malley & Chamot (1990)的策略分類，并根據(jù)問卷試測(cè)進(jìn)行了調(diào)整。其原始分類表中分為元認(rèn)知策略認(rèn)知策略以及社會(huì)/情感策略三大類，這些策略又細(xì)分為19種策略。本研究將從這三大類策略和19種細(xì)分策略進(jìn)行研究。調(diào)查問卷的選項(xiàng)根據(jù)利克特量表的設(shè)置；詞匯測(cè)試采用的是大學(xué)英語教學(xué)大綱中的詞匯測(cè)試，共100道題，每題1分，總分為100分。
問卷和詞匯測(cè)試共收回各109份，其中105份有效。然后采用SPSS 13進(jìn)行分析，主要進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，計(jì)算平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，用來調(diào)查非英語專業(yè)大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，并對(duì)詞匯測(cè)試成績(jī)和策略使用進(jìn)行了相關(guān)性分析。
3 結(jié)果和討論
（1）詞匯學(xué)習(xí)策略中三大策略-元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略以及社會(huì)/情感策略的使用頻率的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。本研究中顯示，認(rèn)知策略（M = 3.1394， S.D = 0.8527）是非英語專業(yè)大一學(xué)生使用頻率最高的策略，而元認(rèn)知策（M = 2.8883， S.D = 0.8014）略次之。社會(huì)/情感策略的使用頻率（M = 2.3379，S.D = 0.7188）最低。
（2）詞匯學(xué)習(xí)策略各個(gè)小項(xiàng)使用頻率的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。本研究中顯示，運(yùn)用語音規(guī)則（M = 3.9295，S.D = 0.7692），重復(fù)（M = 3.8584， S.D = 0.8952），單詞表（M = 3.5492， S.D = 0.9053）是非英語專業(yè)大學(xué)新生最常用的三項(xiàng)學(xué)習(xí)策略，而母語為英語的外國(guó)人交流（M = 1.3098， S.D = 0.5426），關(guān)鍵詞法（M = 1.5774， S.D = 0.6735），合作（M = 2.3239， S.D = 0.7124）是最不常用的詞匯學(xué)習(xí)策略。總的來說，本研究所調(diào)查學(xué)生群體策略運(yùn)用的基本特點(diǎn)是認(rèn)知策略的使用明顯高于元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略的使用，與第一項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果剛好吻合。
（3）詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)性。把19種學(xué)習(xí)策略作為自變量，詞匯測(cè)試成績(jī)作為因變量，運(yùn)用皮爾森相關(guān)分析法計(jì)算詞匯學(xué)習(xí)策略與成績(jī)之間的相關(guān)性。結(jié)果顯示，元認(rèn)知策略都與詞匯測(cè)試成績(jī)高度相關(guān)，認(rèn)知策略與詞匯測(cè)試成績(jī)相關(guān)性按從強(qiáng)至弱排列依次是：上下文、推測(cè)、構(gòu)詞法、分類、復(fù)習(xí)、使用字典、運(yùn)用語音規(guī)則、聯(lián)想、重復(fù)、關(guān)鍵詞法、單詞表，而在社會(huì)/情感策略中，除與母語為英語的外國(guó)人交流這一分類外，其余分類都與詞匯測(cè)試成績(jī)顯著或非常顯著相關(guān)。
4 結(jié)語
綜上所述，元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)英語詞匯成績(jī)密切相關(guān)，而學(xué)生對(duì)于元認(rèn)知策略中的自我監(jiān)督、自我評(píng)估使用頻率偏低，所以教師首先有必要提高學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的應(yīng)用水平。教師與學(xué)生制定計(jì)劃，包括自我評(píng)估、設(shè)定短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)以及采用何種方式達(dá)到自己的目標(biāo)，以有效地幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)劃、答理和監(jiān)控。
認(rèn)知策略中學(xué)生們使用頻繁的重復(fù)和單詞表不與詞匯成績(jī)顯著相關(guān)，所以教師有必要引導(dǎo)同學(xué)們盡量避免死記硬背， 并把單詞放到上下文中去理解，這樣才能取得比單純記單詞表有用得多。認(rèn)知策略中的上下文，推測(cè)，構(gòu)詞法，分類，復(fù)習(xí)，使用字典，運(yùn)用語音規(guī)則，聯(lián)想與詞匯成績(jī)明顯相關(guān)，所以要鼓勵(lì)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中多使用這些策略，促進(jìn)詞匯量的增加和詞匯學(xué)習(xí)能力的提高。
社會(huì)/情感策略中的三個(gè)自變量與詞匯成績(jī)相關(guān)，說明合作，詢問和自我激勵(lì)能夠給幫助詞匯學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該多向老師和同學(xué)請(qǐng)教，多和同學(xué)們交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在遇到困難時(shí)，學(xué)習(xí)自我鼓勵(lì)，以減輕學(xué)習(xí)的焦慮感，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。
參考文獻(xiàn)
詞匯學(xué)習(xí)論文范文3
論文摘要：在英語詞匯教學(xué)中訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略十分必要，積極的策略訓(xùn)練能夠提高學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文根據(jù)英語詞匯教與學(xué)的基本規(guī)律，提出了高中詞匯教學(xué)的一些策略。
詞匯是語言的重要組成部分之一，英國(guó)語言學(xué)家威爾金斯(D．Wilkins)說過，“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物”。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生尋找和建立能夠促進(jìn)他們有效詞匯學(xué)習(xí)的策略；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)，提供多種學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生以滿足不同學(xué)習(xí)者的需要；盡快幫助學(xué)生擺脫僅依靠背誦記憶等類似的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的效率，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，有效的組織和安排詞匯學(xué)習(xí)；本文擬談?wù)劯咧性~匯教學(xué)中的策略：
一、指導(dǎo)學(xué)生趣味記憶
實(shí)踐證明如果一味死記硬背，學(xué)生由于記不住，會(huì)增加畏難情緒，容易喪失信心。趣味記憶法就是在教學(xué)上找出英語單詞易于記憶的規(guī)律，增加詞匯的趣味性，使學(xué)生從死記硬背的煩惱中解脫出來，進(jìn)入輕松、形象的趣味記憶，可以使用以下方式進(jìn)行趣味記憶指導(dǎo)：
1、科學(xué)規(guī)律記憶單詞
利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞：利用派生詞、合成詞、同類詞、縮略詞等歸納總結(jié)詞匯。幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶能力。
2、“游戲”學(xué)詞匯
教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性課堂教學(xué)的途徑。游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。
3、各種形式輔助詞匯記憶
經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會(huì)使學(xué)生感到乏味 因此在詞匯教學(xué)中要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。可通過歌曲、諺語、成語、格言、詩(shī)歌、笑話、謎語等輔助形式促進(jìn)詞匯教學(xué)。
二、指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)技巧
1、鼓勵(lì)學(xué)生課外主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯
“源于課本，超越課本”，是每個(gè)外語教師希望能達(dá)到的一種境界。鼓勵(lì)學(xué)生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力。
2、巧用猜測(cè)與推斷
引導(dǎo)和幫助學(xué)生從上下文猜測(cè)單詞意思。在猜測(cè)單詞的詞義時(shí)通常要從這幾方面人手：
1）利用上下文中的同義詞，近義詞或反義詞。
2）利用上下文單詞之間的指代關(guān)系。
3）利用上下文中的詞與詞之間的搭配猜測(cè)詞義。
4）根據(jù)上下文所提供的信息來推斷下列句子中劃線的詞的意思。
5）利用舉例的線索來推斷生詞的意思。
3、使用聯(lián)想與聯(lián)系
運(yùn)用聯(lián)想來增進(jìn)記憶的策略是以線索依存遺忘理論為依據(jù)的。根據(jù)該理論，一個(gè)人想不起某語言信息，不是由于完全遺忘了這一信息，而是缺少適當(dāng)?shù)奶崛【€索，從而無法從記憶中發(fā)現(xiàn)回憶該信息的方式。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可由一個(gè)詞聯(lián)想到該詞的情景，以及與此情景相關(guān)的詞。比如學(xué)到cupboard時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象器皿柜、廚柜里的東西：bowl；fork；knife；dish；plate；spoon，；chopstick還有kettle；gas；tap；wash cloth；bottle；及sugar；bean；source；wine；oil等，從而使這些零散的詞有機(jī)地聯(lián)系起來。
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4、分類記憶
心理學(xué)研究表明，把相關(guān)的內(nèi)容集中或聯(lián)想起來學(xué)習(xí)和記憶，效果會(huì)更好。對(duì)單詞進(jìn)行分類就是把意思或類別相同或相近的單詞放在一起學(xué)習(xí)。分類的過程也就是學(xué)習(xí)和記憶的過程。如apple；orange；peach；banana；grape；pear等歸類于fruits；cap；shirt；blouse；scarf；shoe；sock之類則屬于clothes.
三、教師詞匯教學(xué)策略
1、訓(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知策略
很多學(xué)生學(xué)英語沒計(jì)劃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，不知如何有效地去學(xué)習(xí)，這在很大程度上影響了英語學(xué)習(xí)效果。教師可制定元認(rèn)知策略訓(xùn)練目標(biāo)：自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容；自我控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)及進(jìn)度；自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)其對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，逐步走向自主。
2、運(yùn)用詞匯附帶習(xí)得策略
學(xué)生習(xí)得的很大一部分詞匯是在大量的聽、說、讀、寫、譯等訓(xùn)練中獲得。教師應(yīng)向?qū)W生提供各種語言輸入機(jī)會(huì)，幫助他們附帶習(xí)得詞匯。為了使學(xué)生能有效運(yùn)用語言，Hedge(2000)給閱讀課程提供了四個(gè)步驟：鼓勵(lì)學(xué)生多讀文章并認(rèn)識(shí)文章的結(jié)構(gòu)；選擇合適的文章，布置任務(wù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)；借助“分析”，使學(xué)生對(duì)文章中一些語言結(jié)構(gòu)引起注意；在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深人理解的同時(shí)，老師為其排除文中其他具體的語言困難(轉(zhuǎn)引自吳宇媚)。要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。因?yàn)樵~匯在一定的語境中才有意義，所以通過閱讀掌握的詞匯是實(shí)實(shí)在在地掌握了這些詞匯。
3、運(yùn)用“語塊法”記憶策略進(jìn)行教學(xué)
語塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，形式較為固定，如果將語塊作為整體學(xué)習(xí)并儲(chǔ)存在記憶中，不但可提高語言資源信息處理效率，而且能大大提高語言輸出和表達(dá)的流利性、地道性和生動(dòng)性。教師應(yīng)主要以語塊教學(xué)為主線，通過輸入、內(nèi)化和輸出一系列教與學(xué)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)、學(xué)習(xí)、使用語塊，從而使學(xué)生有效掌握并熟練運(yùn)用語塊，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。利用語塊教學(xué)法，學(xué)生習(xí)得的詞匯不再是以單個(gè)單詞儲(chǔ)存在記憶里，而是以短語和大的語塊形式儲(chǔ)存在記憶里，在使用的時(shí)候能夠作為整體提取出來，從而減少了資源信息處理的困難。
4、直接向?qū)W生講授英語詞匯學(xué)習(xí)策略
詞匯教學(xué)應(yīng)把詞匯作為要教的核心對(duì)象，教師應(yīng)給學(xué)生示范有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，指明如何使用、為何使用各種詞匯學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控等 。
四、結(jié)束語
綜上所述，詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)按照詞匯的性質(zhì)和特點(diǎn)來科學(xué)地進(jìn)行詞匯教學(xué)，遵循一定的原則，激發(fā)學(xué)習(xí)詞匯的興趣與動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生巧記單詞，提高詞匯學(xué)習(xí)技巧，有意識(shí)進(jìn)行詞匯教學(xué)策略，提高學(xué)生應(yīng)用有效策略學(xué)習(xí)單詞的主動(dòng)意識(shí)，探索適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方式和自主地?cái)U(kuò)展詞匯。
參考文獻(xiàn)：
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詞匯學(xué)習(xí)論文范文4
[論文摘 要] 詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。本文簡(jiǎn)析了高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合實(shí)踐講述一些詞匯教學(xué)方法及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固詞匯的一些做法。
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中畢業(yè)生應(yīng)學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配；運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給事物命名，進(jìn)行指稱、描述行為和特征以及說明概念等。這足以說明詞匯教學(xué)的重要性。
面對(duì)新課程浩如煙海的英語詞匯，高中學(xué)生苦于單詞記憶的效率低、遺忘速度快。作為一名英語教學(xué)工作者，應(yīng)思考新課標(biāo)下如何進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生真正理解和掌握英語，并培養(yǎng)他們更為自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。本文僅談?wù)勑抡n程理念下中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的幾個(gè)問題以及筆者的做法。
一、英語詞匯教學(xué)中存在的問題
詞匯維系著語音和語法，是語言的基本材料。離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識(shí)的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也將成為無源之水，外語教學(xué)也就無效益可言。然而，在當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中仍存在以下問題。
1.詞匯教學(xué)中主次不分，平均分配力量。有些教師對(duì)每課中的所有詞匯不分重點(diǎn)，不分主次，平均使用力量進(jìn)行教學(xué)。這樣就增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使其覺得詞匯太多，逐漸對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到厭倦，從而放棄學(xué)習(xí)。
2.未能遵循記憶規(guī)律有效合理地復(fù)習(xí)和檢測(cè)詞匯。有些教師在新授單詞后的第二天就通過聽寫或練習(xí)對(duì)學(xué)生掌握單詞的情況進(jìn)行檢測(cè)，沒有多次的重復(fù)和多角度的復(fù)習(xí)以幫助學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶，導(dǎo)致這些單詞逐漸被遺忘。
3.詞匯學(xué)習(xí)遺忘現(xiàn)象普遍。由于英語和漢語在語言、文化等方面的差異性及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中記憶不得法等，許多學(xué)生都感到花了大量時(shí)間但記憶單詞效果卻不理想，對(duì)學(xué)過的單詞不能有效地利用。
4.詞匯學(xué)習(xí)方式單一。在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于條件的限制或缺乏學(xué)習(xí)策略等，常常孤立、機(jī)械地去學(xué)習(xí)、記憶單詞。
5.詞匯教學(xué)方法單一。默寫是最常見的測(cè)試方式。比較常見的默寫方式是教師讀出一個(gè)單詞，要求學(xué)生拼寫出該單詞，并寫出相應(yīng)的漢語詞義，有時(shí)還要求寫出詞性。
二、英語詞匯教學(xué)方法
1.tongue twist。利用tongue twist學(xué)習(xí)詞匯可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且在句中識(shí)記、整體理解更有利于學(xué)生記憶。如教授模塊5Unit 3《Life in the future》時(shí)，就可以利用這種方法來學(xué)習(xí)本單元中的一些新詞匯。⑴The typist used the typewriter to type.⑵The moveable Robot is moving according to the designed movements.⑶ We are impressed by the impression of GuiLin where the sites are impressive.
2.直觀呈現(xiàn)法。包括使用圖片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物、動(dòng)作、表情等手段。使用直觀呈現(xiàn)法可以加深學(xué)生的感性理解，有利于詞匯的長(zhǎng)時(shí)記憶。
3.詞義闡釋法。用簡(jiǎn)易英語去解釋新詞，有助于學(xué)生英語思維習(xí)慣的養(yǎng)成。按英語語言特點(diǎn)，給某個(gè)詞下定義，應(yīng)先找出它的界定詞或中心詞，再分別加些定語或狀語等修飾限制的內(nèi)容。如模塊5Unit 3《Life in the future》中的詞匯處理：constant—happening all the time or repeatedly；citizen—a person who has the right to belong to a country。
4.利用構(gòu)詞法知識(shí)擴(kuò)展詞匯。在詞匯教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講授一些構(gòu)詞法方面的知識(shí)，特別是常見的前綴、后綴以及合成詞等。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)就能省力省時(shí)，同時(shí)還能復(fù)習(xí)和鞏固舊詞匯。這是擴(kuò)展詞匯最快也是最有效的方法。
5.詼諧聯(lián)想法。觀察新詞的詞形或發(fā)音的一些特點(diǎn)，產(chǎn)生奇妙或有趣的聯(lián)想，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶新詞。如quiet與quite，字母e被關(guān)進(jìn)去便“安靜”了，放出去則“相當(dāng)?shù)亍辈话卜至恕?/p>
三、英語詞匯的復(fù)習(xí)與鞏固
針對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)普遍的遺忘現(xiàn)象，教師要搞好詞匯復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。
1.靈活多樣的復(fù)習(xí)。首先，可利用聯(lián)想法進(jìn)行記憶與復(fù)習(xí)鞏固；其次，進(jìn)行多種形式的必要的檢驗(yàn)。
2.要運(yùn)用教學(xué)和考查一致性原則，遵循“教什么就考什么”、“怎么教就怎么考”的原則，才能提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)他們更好地鞏固與掌握、記憶與運(yùn)用。
3.學(xué)生背單詞總是忘記的多、記住的少，主要原因之一就是缺少重復(fù)率。通過閱讀不斷增加單詞的復(fù)現(xiàn)率是記憶的必備條件，并定期檢測(cè)學(xué)生對(duì)讀物中詞匯的掌握情況。
總之，詞匯學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教師應(yīng)不斷研究教學(xué)方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用切合他們自己的詞匯學(xué)習(xí)方法與策略，改進(jìn)與激活詞匯教學(xué)，進(jìn)而切實(shí)提高英語教學(xué)水平。
[參考文獻(xiàn)]
詞匯學(xué)習(xí)論文范文5
論文關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)；策略；培訓(xùn)
在英語教學(xué)中，教師經(jīng)常采用多種形式進(jìn)行詞匯教學(xué)，但是很多學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果并不好。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略上的缺失或不足會(huì)極大地妨礙他們學(xué)習(xí)能力的形成和后繼的英語學(xué)習(xí)。筆者想借助此次實(shí)證研究進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)：如果教師能有意識(shí)地向?qū)W生滲透一些實(shí)用的策略知識(shí)，能否讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有一定的了解和認(rèn)識(shí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
詞匯的學(xué)習(xí)依賴于策略的使用，但是各種策略的適應(yīng)性不同，分類也不相同，常見的分類有：?jiǎn)卧~表策略、上下文策略、關(guān)鍵詞策略、語義加工策略，記憶策略、利用視覺 / 聽覺輔助記憶策略等。本文主要通過探討筆者在教學(xué)實(shí)踐中行之有效的幾種詞匯學(xué)習(xí)策略，并結(jié)合相應(yīng)的培訓(xùn)實(shí)證研究，幫助學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，這樣既可以提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
一、實(shí)驗(yàn)對(duì)象
研究對(duì)象為筆者所任課的兩個(gè)班級(jí)，命名為實(shí)驗(yàn)班（51人）和對(duì)照班（55人）。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了英語基礎(chǔ)差異性檢驗(yàn)，結(jié)果表明學(xué)生英語水平和詞匯能力差異均不顯著（P>0.05），也就是說學(xué)生英語基礎(chǔ)相當(dāng)，符合實(shí)驗(yàn)假設(shè)檢驗(yàn)前提。
二、實(shí)驗(yàn)過程
本實(shí)驗(yàn)周期為13周，在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者對(duì)對(duì)照班學(xué)生使用常用的詞匯教學(xué)法，并不刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，只要求學(xué)生用自己習(xí)慣的方法記憶單詞。對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，筆者進(jìn)行了以下詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。
1.音形義結(jié)合記單詞
許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)即使徹頭徹尾背誦詞匯書，詞匯量以及使用能力也很難提高。原因很簡(jiǎn)單，他們忽略了單詞很重要的一個(gè)組成部分：發(fā)音。單詞的記憶似乎被僅僅局限于看到了能認(rèn)識(shí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者要求學(xué)生對(duì)單詞各個(gè)方面進(jìn)行研習(xí)，包括發(fā)音、拼寫、用法等等，同時(shí)介紹一些讀音規(guī)則，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音和形的聯(lián)系，自覺地按音形結(jié)合的方法去記憶單詞。此外，筆者利用多種形式強(qiáng)調(diào)單詞音形義的結(jié)合，如小組活動(dòng)中一個(gè)學(xué)生朗讀單詞，其他學(xué)生說出詞義；將自己朗讀的單詞錄下來，對(duì)比錄音，反復(fù)嘗試，直至滿意為止。
2.通過詞根、詞綴記單詞
了解英語單詞的前綴、后綴以及復(fù)合詞等是非常重要的詞匯學(xué)習(xí)策略。一般來說，詞是由詞根、前綴和后綴組成的。因此，在實(shí)驗(yàn)中，筆者要求學(xué)生記住若干前綴、后綴和詞根，利用構(gòu)詞法來分析新詞的詞義，以及合成詞的詞義，這樣就能舉一反三，觸類旁通，可以輕松地?cái)U(kuò)大詞匯量。通過對(duì)學(xué)生的訪談也證明，識(shí)記常有的前綴后綴后，學(xué)生感覺記憶單詞更容易而且持久，閱讀過程中的猜詞能力也有了很大提高。
3.同、反義詞歸類法
筆者要求學(xué)生注重平時(shí)將詞義相近或相反的詞集中歸類。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，利用學(xué)過的與新詞近義的或反義的詞來解釋新詞，達(dá)到“學(xué)新習(xí)舊”的效果。把正、反意義的詞匯進(jìn)行排列，配合聯(lián)想記憶，不但有效地?cái)U(kuò)大了詞匯量，而且可以實(shí)現(xiàn)持久記憶。
4.將單詞放在句子或文章中記憶
單詞放在句子里有了上下文，詞義就不再是一個(gè)孤立的、零散的東西，而且通過句子，學(xué)生能了解詞的用法。筆者將所學(xué)詞匯與課文理解相結(jié)合，在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有總體的把握和理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)詞匯表所提供的單詞詞性與意義，有選擇地挑選好的例句，進(jìn)一步了解所記憶的單詞、短語在具體語境中的用法，做到詞句章不分離。此外，在平時(shí)的閱讀中，學(xué)生多多少少會(huì)遇到一些自己不會(huì)的單詞。這時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法以及上下文語境（如定義、舉例、同反義詞）進(jìn)行猜測(cè)。猜詞法在閱讀理解別需要，是一項(xiàng)必須掌握的閱讀技能，也是拓展詞匯較好的方法之一。實(shí)踐中，最成功的學(xué)生往往可以通過廣泛閱讀學(xué)習(xí)詞匯并且能積極靈活運(yùn)用。
5.詞匯學(xué)習(xí)與寫作相結(jié)合，變被動(dòng)詞匯為主動(dòng)詞匯
在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生經(jīng)常需要完成的課后作業(yè)就是：用所學(xué)的新詞匯，尤其是那些高頻和基礎(chǔ)詞匯，造句或?qū)懭沼洝拧⒚}作文等。在此過程中，學(xué)生可以將“輸入型”詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜敵鲂汀痹~匯，對(duì)詞匯的掌握達(dá)到更深的層次。在對(duì)學(xué)生的訪談中，很多學(xué)生談到通過寫作，所學(xué)的生詞真正變成了可以隨時(shí)提取的“儲(chǔ)備詞匯”。
6.單詞學(xué)習(xí)與聽寫相結(jié)合
注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。在課堂上所做的聽寫練習(xí)通常包括課文重點(diǎn)句子聽寫、填空式聽寫（通常是關(guān)于課文概述的，主要檢查所學(xué)生詞），筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聽寫過程中，除了注重速記技巧以外，更重要的是要能準(zhǔn)確地寫下聽到的單詞或句子。課后要求學(xué)生自己聽錄音聽寫所學(xué)單詞或課文，并且有針對(duì)性的檢查。通過聽寫，學(xué)生可以對(duì)單詞的發(fā)音、拼寫、用法等有全面的掌握，這樣可以達(dá)到事半功倍的記憶效果。 轉(zhuǎn)貼于 7.通過交際活動(dòng)鞏固所學(xué)單詞
實(shí)驗(yàn)中，交際活動(dòng)采取了多種形式，如將學(xué)生分為不同的小組，在小組內(nèi)，學(xué)生反復(fù)閱讀所學(xué)課文，相互就課文內(nèi)容提問；復(fù)述課文；做閱讀練習(xí)（通過小組討論猜測(cè)生詞意義）等。通過學(xué)生面對(duì)面的交流，相互幫助，解決單詞讀音、理解、使用等問題。反復(fù)討論、使用單詞讓學(xué)生對(duì)單詞有深刻的記憶。交際活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的交際能力，而且使學(xué)生有大膽使用語言的機(jī)會(huì)，即便犯錯(cuò)，也不會(huì)像面對(duì)全班同學(xué)和老師那樣尷尬。正是在語言的反復(fù)使用和相互糾錯(cuò)的過程中，學(xué)生的詞匯使用準(zhǔn)確性可以得到很好的提高。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論
13周的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了所學(xué)詞匯的檢測(cè)，總分為100分。詞匯測(cè)試題型如下：（1）根據(jù)中心詞讓學(xué)生盡可能想出與之相關(guān)的學(xué)過的單詞；（2）單詞配對(duì)，讓學(xué)生將英文單詞和中文意思連線；（3）選詞填空，給出一段文章或幾個(gè)句子讓學(xué)生進(jìn)行選詞填空；（4）根據(jù)單詞的首字母或漢語意思讓學(xué)生在句中填上適當(dāng)?shù)膯卧~；（5）聽寫所學(xué)過的單詞和句子。此外，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀猜詞能力（總分20分，猜測(cè)20個(gè)劃線單詞意義）和寫作能力測(cè)試（總分15）。
測(cè)試結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班詞匯水平測(cè)試平均得分（M=81.7，SD=11.2）顯著地高于對(duì)照班（M=70.3，SD=9.8）（P
1.將策略培訓(xùn)與課堂活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合
單純的策略訓(xùn)練，忽略了學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景，忽視了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體性，難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。通過訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者可能知道某種方法，但是其遷移性值得懷疑。此次試驗(yàn)證明，學(xué)生很樂意嘗試與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的詞匯學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固等相關(guān)策略，學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)生的自學(xué)能力也不斷加強(qiáng)。
2.詞匯策略培訓(xùn)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)詞匯的輸入、輸出相結(jié)合
很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過死記硬背的單詞最容易遺忘，這種簡(jiǎn)單、重復(fù)的詞匯輸入讓學(xué)生對(duì)單詞的理解只停留在形、義層面，詞匯學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。如果能將詞匯的輸入和輸出相結(jié)合，通過聽寫、寫作、口語表達(dá)、交際等形式使用所學(xué)詞匯，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握就能達(dá)到更深的層次，所學(xué)單詞真正變成了可以隨時(shí)快速提取的積極詞匯。
3.多種策略靈活應(yīng)用
學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身在學(xué)習(xí)詞匯方面存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地更新或調(diào)整學(xué)習(xí)詞匯的策略。策略的選擇應(yīng)適應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如為了提高閱讀速度，猜詞策略為首選；為了擴(kuò)大詞匯量，就應(yīng)選用猜詞策略和其他記憶策略相結(jié)合。
4.強(qiáng)調(diào)課后復(fù)習(xí)鞏固，注重學(xué)生自我監(jiān)督、評(píng)估和檢測(cè)能力的培養(yǎng)
詞匯學(xué)習(xí)論文范文6
論文關(guān)鍵詞：詞匯，學(xué)習(xí)策略，認(rèn)知角度
1. 引言
我國(guó)英語學(xué)習(xí)的地位越來越高，中國(guó)大學(xué)生一般都學(xué)習(xí)了14-15年的英語但效果欠佳。單詞是英語句子組成的基本單位，單詞的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者起著重要的作用。而如何準(zhǔn)確記住單詞成為關(guān)鍵的問題。本文將對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)策略和策略使用以問卷的形式進(jìn)行調(diào)查，從認(rèn)知角度進(jìn)行客觀分析，以期得出比較有效適用的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)希望對(duì)英語教學(xué)也有一定的幫助。
2.文獻(xiàn)綜述
談及英語詞匯的學(xué)習(xí)策略，O’Malley和Chamot在進(jìn)行關(guān)于“理解調(diào)查研究”的研究中，把學(xué)習(xí)策略定義為：學(xué)習(xí)個(gè)體用以幫助自己進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)或吸納新信息的特殊思想或者行為。(Cook, 2000:113) Ellis就在其編寫的關(guān)于二語習(xí)得研究的著作中，對(duì)幾種具有代表性的語言學(xué)習(xí)策略的定義進(jìn)行過分對(duì)比。(程曉堂 鄭敏, 2002: 19-20) 在一定的情況下，學(xué)習(xí)策略也可認(rèn)為是“為有效地達(dá)到某一個(gè)學(xué)習(xí)目的而對(duì)學(xué)習(xí)的方法和方式進(jìn)行的選擇”。(潘亞玲,2004: 2)
趙忠德和王穎 (2009: 1）在他們的《英語單詞中的認(rèn)知意象》一文中提到：從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究記憶英語單詞，用一個(gè)概念形成的意象來記憶另一個(gè)概念所形成的意象，指出聯(lián)想、推理和歸納等意象認(rèn)知方法來記憶單詞”。(駱雁雁,2009: 168)
綜上所述，這些詞匯學(xué)習(xí)策略都是主張認(rèn)知、元認(rèn)知、情感和交際四種策略綜合運(yùn)用，而不是指采用單獨(dú)的任何一種來進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文將對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)綜合使用學(xué)習(xí)策略狀態(tài)、對(duì)英語學(xué)習(xí)成績(jī)的影響進(jìn)行分析。
3.研究方法
3.1調(diào)查對(duì)象
本研究被試是三峽大學(xué)在校學(xué)生110人，隨機(jī)抽出90人的問卷，男生71人，女生19人，有73人通過全國(guó)大學(xué)生英語四級(jí)，29人通過全國(guó)大學(xué)生英語六級(jí)(以及四級(jí))。這90名學(xué)生來自三峽大學(xué)電氣及其自動(dòng)化、國(guó)際金融等14個(gè)專業(yè)。
3.2調(diào)查工具
本研究關(guān)鍵詞匯學(xué)習(xí)策略想法或建議。
4.結(jié)果與分析
4.1 英語詞匯學(xué)習(xí)策略狀況分析策略
本研究的問卷中1-3題是關(guān)于認(rèn)知策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中的使用狀況，4-6題是關(guān)于元認(rèn)知策略的運(yùn)用，7-9題是關(guān)于情感策略的應(yīng)用，10-12題是關(guān)于交際策略的運(yùn)用。
1-3題中，通過對(duì)認(rèn)知策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中的使用頻率進(jìn)行分析，結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生使用“工具或上下文猜詞”這一方法的頻率較高，48.84%的學(xué)生有時(shí)會(huì)運(yùn)用工具書，并有35.56%的學(xué)生時(shí)常會(huì)使用工具書或者通過上下文來進(jìn)行理解單詞；43.33%有時(shí)會(huì)通過記住生活中或者音像資料中看到的單詞；47.78%的學(xué)生通過有聯(lián)系地記憶一個(gè)詞的同義或反義詞的方式來擴(kuò)大詞匯量。以認(rèn)知策略設(shè)計(jì)的三個(gè)題目調(diào)查結(jié)果分析得出，24.07%的學(xué)生基本不會(huì)使用，只有不到四分之一的學(xué)生會(huì)經(jīng)常使用或者一直保持這一種學(xué)習(xí)策略。以使用工具書或上下文猜測(cè)詞義、從生活中積累詞匯、同義詞聯(lián)想的形式為代表的認(rèn)知策略，在英語詞匯學(xué)習(xí)中的運(yùn)用并沒有達(dá)到讓人滿意的效果，總之在英語詞匯學(xué)習(xí)中認(rèn)知策略的使用頻率水平偏低。
4-6題，關(guān)于元認(rèn)知策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用的狀況，分析得出僅51.11%的學(xué)生有時(shí)能制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；而沒有明確目標(biāo)或沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃的占25.56%，這些學(xué)生只在碰到考試時(shí)才會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯。涉及學(xué)習(xí)效果的問題時(shí)認(rèn)知角度，只有23.32%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)或通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果的方式，來幫助自己尋找有效的記憶方式；而接近26.67%的學(xué)生不會(huì)注重自己的學(xué)習(xí)效果，所以出現(xiàn)英語詞匯學(xué)習(xí)效果不明顯甚至退步的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生英語成績(jī)下降。關(guān)于題6，通過圖畫等特殊形式記憶英語單詞，有46.67%的學(xué)生基本不會(huì)采用這一方式，有25.555%的學(xué)生甚至從未使用過這種方式，僅有7.777%和1.111%的學(xué)生即只有大約8名學(xué)生常會(huì)或總是會(huì)使用這一方式。元認(rèn)知策略在大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)過程中被使用的頻率和認(rèn)知策略一樣，并沒有被充分利用。
7-9題，關(guān)于情感策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用的頻率的研究結(jié)果表明，學(xué)生沒有采用培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)興趣以及樹立信心的學(xué)習(xí)方法，51.89%的學(xué)生不會(huì)注重自己學(xué)習(xí)興趣和信心的培養(yǎng)。關(guān)于在記不住單詞的時(shí)停下來休息，而不繼續(xù)以低效率記單詞的研究中，有42.22%的學(xué)生常會(huì)采用這一方法，26.67%的學(xué)生有時(shí)會(huì)采用這種方式，可見學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)時(shí)還是能勞逸結(jié)合。在他人遇到陌生單詞會(huì)用同義或反義的單詞，來幫助他人和自己學(xué)習(xí)單詞的分析結(jié)果，有43.34%的學(xué)生會(huì)通過這種途徑來學(xué)習(xí)英語詞匯。大學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中對(duì)情感策略的使用頻率還是比較高的，很多學(xué)生也會(huì)積極采用該策略。
最后，關(guān)于交際策略的使用頻率的結(jié)果表明，一部分學(xué)生有時(shí)會(huì)采用這一學(xué)習(xí)策略，但是更多的學(xué)生基本不會(huì)通過交際策略來學(xué)習(xí)新的詞匯，并通過對(duì)比，在英語詞匯學(xué)習(xí)中交際策略是使用頻率最低的策略。交際策略的采用可能是最能直接體現(xiàn)英語詞匯學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)效果的一種方法。充分利用這一策略，可以有效提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力和水平，同時(shí)也是檢驗(yàn)英語水平的有效方式核心期刊。
4.2英語詞匯學(xué)習(xí)策略與英語成績(jī)對(duì)比分析
詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用影響到英語水平，當(dāng)然也會(huì)對(duì)英語成績(jī)?cè)斐梢欢ǖ挠绊憽Ｒ虼耍疚难芯糠治鲆匀珖?guó)英語四、六級(jí)成績(jī)作為英語水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。若全國(guó)英語四、六級(jí)考試的及格分?jǐn)?shù)線劃為428分，428-427分為及格分?jǐn)?shù)段，488-547分為中等分，548分以上為高分檔時(shí)90名被抽樣的學(xué)生中，過線率達(dá)到80%，高分率為3.34%，中等分率為34.45%，及格分率為42.22%。在高分組的三名學(xué)生中，他們有時(shí)會(huì)使用這四種策略的頻率為25%，在常會(huì)使用頻段雖只有27.78%，但也要比其他三個(gè)分?jǐn)?shù)段的使用頻率高很多。在中等分組中，基本不會(huì)和有時(shí)會(huì)使用這四種學(xué)習(xí)策略大致接近是32.24%和38.16%，常會(huì)使用和總是使用的頻率相對(duì)高分組來說低許多，所以幾個(gè)分組的學(xué)生使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率處于偏低的狀態(tài)。在不及格分組的18名學(xué)生中，他們有高達(dá)18.05%從來都不會(huì)使用這四種學(xué)習(xí)策略，這一組處于從來不會(huì)、基本不會(huì)和有時(shí)會(huì)這三個(gè)頻段的人數(shù)比較多，導(dǎo)致他們不能通過四級(jí)考試的另一原因可能是他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中沒有堅(jiān)持所采用的學(xué)習(xí)策略，以至學(xué)習(xí)效果差或者不明顯。
以全國(guó)英語六級(jí)成績(jī)進(jìn)行分析的結(jié)果為，通過全國(guó)英語六級(jí)考試的學(xué)生對(duì)四種學(xué)習(xí)策略的使用頻率和水平，都明顯高于沒有通過等級(jí)考試的學(xué)生。32.23%的學(xué)生通過全國(guó)大學(xué)生英語六級(jí)等級(jí)考試。其中選擇“3”的學(xué)生達(dá)到36.20%，選擇“1”和“5”的學(xué)生比例相當(dāng)。然而，67.78%沒有通過全國(guó)英語六級(jí)的學(xué)生，選擇英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率在問卷中分析的結(jié)果為29.64%的學(xué)生在面對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)策略時(shí)選擇了“2”，有高達(dá)14.89%的學(xué)生選擇“1”這個(gè)頻段。把及格與不及格的學(xué)生選擇的英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率進(jìn)行對(duì)比，在“1”這個(gè)頻段，不及格學(xué)生的選擇頻率高出及格學(xué)生約十個(gè)百分點(diǎn)，而“2”也高出及格學(xué)生約三個(gè)百分點(diǎn)，“4”這個(gè)頻段的頻率低于及格學(xué)生大約十三個(gè)百分點(diǎn)。因此英語詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率對(duì)英語成績(jī)是有一定影響的。關(guān)于成績(jī)與英語詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的對(duì)比分析的結(jié)果不謀而合。
5. 討論與建議
現(xiàn)今大學(xué)生在進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)策略使用水平仍處于一個(gè)比較低下的水平，學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)大學(xué)生英語成績(jī)的影響也是顯而易見，在本文研究中，通過對(duì)問卷最后一道開放題的總結(jié)提出一些建議來提高英語詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，從而提升英語學(xué)習(xí)水平和成績(jī)：
(1) 建立聯(lián)想模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)習(xí)環(huán)境中頻繁出現(xiàn)的次最容易被學(xué)習(xí)者熟悉，在心理詞匯組織中也容易形成較強(qiáng)較豐富的語義關(guān)系網(wǎng)。(Brown, 1971: 335-336) 通過同根、同義、反義、形近、相關(guān)等各種方式將詞匯按最佳記憶方式排列。(苑濤和樊一昕2004: 3)
(2) 明確目標(biāo)，制定計(jì)劃，總結(jié)效果，多元模式。只有當(dāng)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自身明確自身的責(zé)任，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在學(xué)習(xí)過程中采用多元方式來記憶單詞認(rèn)知角度，最后對(duì)學(xué)習(xí)效果總結(jié)分析得出最適合自己的一套學(xué)習(xí)模式。
(3) 培養(yǎng)興趣，樹立信心，在幫助他人的過程中檢驗(yàn)自身，使學(xué)習(xí)成果得到體現(xiàn)。學(xué)習(xí)如果只是一種任務(wù)，而沒有成為學(xué)習(xí)者的需要，那將只會(huì)是一種負(fù)擔(dān)。(羅立勝 王成倉(cāng), 2005: 40-43) 在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教育，讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心和興趣，同時(shí)在這個(gè)過程中讓學(xué)生有種學(xué)習(xí)參與感和滿足感。
(4) 把握實(shí)踐，大膽嘗試。許多學(xué)生不知道在交流中正確表達(dá)自己所想，因此，學(xué)習(xí)者建立心理詞庫(kù)就很關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)習(xí)者建立起心里詞庫(kù)后，就能產(chǎn)生使大腦“詞匯聯(lián)想任務(wù)，要求受試在聽到或看到刺激詞時(shí)，立即給出大腦里所出現(xiàn)的反應(yīng)詞”。(張萍, 2010: 9)
(5) 端正態(tài)度，增強(qiáng)正確的認(rèn)識(shí)。積極態(tài)度可以促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，消極態(tài)度阻礙外語學(xué)習(xí)。（Ellis, 1999: 200) 在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，英語教師“在傳授語言知識(shí)、培養(yǎng)語言技能的同時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們對(duì)英語及英語文化的興趣”。(郭繼東,2009: 47)
6. 結(jié)語
英語詞匯學(xué)習(xí)策略是屬于第二外語習(xí)得中個(gè)人差異因素研究的范圍，也就是說，學(xué)習(xí)策略的使用主要基于學(xué)生自身的個(gè)體條件。因此，本文主張要充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的效率。要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，首先要選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，再激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)得以提升及保持，就是要把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以教學(xué)生無數(shù)的知識(shí)不如讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和策略，讓他們自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)和教學(xué)水平，改善學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量。
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