前言：中文期刊網精心挑選了詞匯學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

詞匯學范文1

關鍵詞：詞匯；聯想；同義詞；反義詞

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0165-01

英語詞匯就像我們建造房子的磚瓦，使我們學習英語的資本。要想學好詞匯，擴大詞匯量，豐富英語的表現力，就應該特別注意發揮聯想的作用，注意詞與詞之間的搭配關系，在不同的情況下準確、形象地使用英語詞匯。

英語詞匯學習中的聯想主要有三種類型：

1.同義詞的聯想

如：interesting（有趣的）一詞，由它可聯系出：absorbing， gripping， stimulating，amusing，entertaining，exciting，tempting，inviting，fascinating，charming，enchanting，attracive，catching，intrguing等許多與其意義相近或相關的詞來。再比如write（寫）一詞，由它可聯想出：inscribe，pen，jot down，scrawl，scribble，scrath等詞。

2.反義詞的聯想

如old一詞，與其意義相反的詞有new，recent，current，late，young，immature，modern，novel，up-to-date，fashionable等。再比如動詞like，由它可聯想出：dislike，hate，detest，loathe，abominate等與其意義相反的詞來。

3.圍繞一個中心內容展開聯想

如以名詞smile為中心，可用來與其搭配的形容詞有：icy，regretful，winning，surprised，broad，bitter，whimsical，faint，pale，apologetic，ridiculous，eager，sad，polite，charming，edly，approvingly，coyly，等等。再比如以"寫信"這一概念為中心，可以聯想到的詞語有：mail或post；send the letter（寄信）；address the envelope（信封上寫姓名地址）；seal the envelope（封信）；unseal the letter（拆信）；stamp the letter（貼郵票）；deliver letters（郵遞員送信）等。郵局工作人員為clerk；郵袋叫mail bag；信件誤送叫miscary等。

有些貌似不相干的動詞，在某些特定的意義中與某些詞搭配，都有著千絲萬縷的聯系。因此，在表達一個意義時，不能僅僅局限于首先反映在頭腦中的動詞，而應當發揮聯想的作用，羅列出與這一意義相符的其它詞匯與表達方式，對那些在英漢兩種語言之間不易引起對應聯想的詞語及搭配要著重掌握。對此，在詞匯學習中應當引起足夠的重視。比如要表達"他把掃帚放在房間的墻角處了。"我們往往容易根據漢語"放"這一意義而僅僅聯想到英文中與其相對應的"put"一詞。然而，這句話完全可以譯為"He stood the broom in the corner of the room."從表面上看，put與stand兩詞之間似乎并無什么必然的聯系。單在這個句子的特定意義下，與broom這一名詞搭配起來，情況就發生了變化，兩詞則可交替使用了。

英語詞匯中一詞多義的現象比比皆是，其中大多數名詞同時都可以作動詞來使用，而且這些名詞作動詞使用時，往往意義上與名詞都有這樣或是那樣的聯系，常常與名詞所表達的事物的作用、意義、性質等有關，因此便于展開聯想。在許多情況下，使用這樣的動詞可使句子更為精煉，意義更為準確、明了。

The newly weds were honeymooning in Atlantic city.

The spokesman voiced the feelings of crowd.

The police dogged the suspected thief.

Each apartment could house a family of six.

總之，聯想與詞匯學習有很重要的聯系，它們是相輔相成的。詞匯學習決非死記硬背，而是有規律可循的；同時又非一日之功，需日積月累。聯想是詞匯學習的一種手段，是由此及彼的一條重要途徑。反之，詞匯的逐步擴大可使聯想更豐富，更具有邏輯性。因此，在英語詞匯學習中應充分發揮聯想的作用，并使其不斷擴展、深入、以求學習能夠收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 汪榕培 《英語詞匯學研究》上海外語教育出版社 2000年

詞匯學范文2

我初中時的語文老師曾對我這樣說：“你如果要寫長篇小說的話，至少要掌握20萬個詞匯才能動手。”到高中時的語文老師則給我們講了一個日本前首相田中角榮青年時代的讀書故事――據說田中角榮在青年求學時代抱著一本厚厚的大字典“猛背”，他讀一頁、背一頁，等這一頁辭書能理解、能記憶時，他就把這一頁撕掉，等到他把那厚厚一本字典撕成一個空殼時，你能想象出他對自己母語詞匯的掌握已到了一個什么程度嗎？

有一本外國人寫的《文學創作手冊》敘述了一個作者自己學習寫作語言的秘密：“近來，我偶然想到，從頭到尾翻看一本字典，也許會同讀一本小說一樣令人大開眼界。我這樣做了，并真的發現其樂無窮。我選的是《韋伯斯特大學辭典》第七版。我從Z打頭的單詞讀起，平均每天讀10頁（約680個單詞），于是，我度過了整整15個快樂的星期，讀完了7萬多個單詞。……以后我差不多每天精讀一個來小時，但我從不按部就班地讀每一條釋義，這樣的閱讀使我感到輕松、有趣，而且使我受益匪淺。……請相信，字典是最有意思的書之一，盡管它缺乏情節且主題散漫。”（《文學創作手冊》，第38～39頁，敏言編譯，中國國際廣播出版社）。這三個材料組合起來我想說明一個這樣的最基本的寫作常識：

寫作就是寫語言。語言要想表達得生動、豐富，必須掌握自己母語最基本數量的詞匯。而怎樣掌握自己母語的大量的、難以計數的詞匯，應該說各人均有各人有效的方法。田中角榮的方法是以“破釜沉舟”的方式讀字典、背字典、撕字典；《文學創作手冊》的作者則是以快樂的方式、把字典當有趣的書讀。艱苦地讀也好，快樂地讀也好，他們每個人都以掌握最大量的母語詞匯為目的。我們不一定要學田中角榮那種“撕字典”的方法；也不一定學得來《文學創作手冊》的作者那種把枯燥的字典當作有趣的書來讀的方法。但我們從中要學到的最根本的寫作要義是――要找到一種最適合自己的、最有效的學習母語詞匯、掌握母語詞匯的方法；要給足時間、下足功夫來學習詞匯，正像給足時間、下足功夫讀自己最喜歡的文章一樣。

據語言學專家研究，漢語的最常用的高頻字有3800多個，如果能認、能用3800多個常用的高頻字，那么當代漢語的語言材料就有99%以上的內容沒有閱讀障礙了（詳見蘇培成著《一門新學科：現代漢字學》，語文出版社，第9頁）。能認、能用3800多個漢字并不難，在初中三年級前，就可以完成這個學習目標，而能否用3800多個高頻字來組成20萬個以上的漢語詞匯則可能因人而異了。用什么學習方法來使自己的組詞方式有成效、有突破、有風格個性呢？多讀，特別是多開聲讀，這是一個最基本的方法；多用，多試驗，努力地、有創造性地組合一些“陌生化的新詞”，這也可能是一種好方法；利用特定的電腦軟件、漢語輸入法軟件來琢磨、體驗電腦儲存的無數新詞，這更可能是一種新方法。

我有一個同事有這樣一種知識結構：本科學英語，碩士學新聞，博士讀中國哲學，博士后搞華人經濟研究，現在他經常去國外用英語給外國人講中國的傳統文化和中國的宗教。他有一個別人很少知道的讀書習慣――每天晚上臨睡前都要讀一段英文原著。他說，如果長期不用英語，可能會使我的英語詞匯量和英語能力下降、衰退。我還有個同班同學，上世紀80年代時，他為了考研究生猛攻英語，每天在墻上貼著的白紙寫下100個自己已掌握的英文單詞，他堅持每天寫一行（每行有100個），連續寫上三個月，臨考前他不就累積掌握了9000個必須掌握的英語研究生考試要考的單詞了嗎？我用這兩個材料是想說，每個人學語言、掌握詞匯確實有自己獨特的一套，最關鍵的問題是，你找到了自己的方法，你堅持了自己的方法沒有？一種刻苦的“不到黃河不罷休”的主觀能動性你調動起來沒有？

回顧我自己學習語言、掌握詞匯的方法，確實需要用先進的寫作理論改進一下。我讀書時，常常是手里拿著鉛筆，遇上讓我心動、眼亮的新詞匯時，我會情不自禁在詞匯下又圈又點。圈點某些詞匯會加深我的閱讀印象，反復圈點了相同的新奇的詞匯后，它們開始在我腦海里形成詞匯的模型了。但總起來說，我的詞匯學習時間不夠，很少做重復的閱讀工作，這肯定會使我的詞匯較為貧乏。如果在一本20萬字的書的寫作中，某一個詞匯、某一種組詞的形式出現過5次以上，那就是典型的“捉襟見肘”、典型的寫作詞匯量不夠了。

二

我們現在來大聲誦讀下面的散文詩，注意作品中我打上著重號的詞組和語言。

《秘密》（耿林莽）：“雪來到人間的時候，腳步輕輕。/ 像湖水那樣清澈，夢一樣安寧；少女的肌膚那樣潤潔，白鴿的羽毛那樣純凈。/ 雪來到人間的時候，正黑夜，人們已經安寢。/ 在無人行走的柏油路上，我走過去，留一行淺淺腳印。綿密的雪花，匆忙趕來，又把它填平。/ 就像初戀的少女，懷著難言的羞怯，斂起那看不見的笑紋。/ 這是個秘密，埋藏得很深。/

當我們出聲反復吟誦上述短文時，我們可能感覺到了，這篇作品的韻味之一是在每一個散文詩句的尾部。作者在寫作時無論是自覺的，還是不自覺的，他都安放了形容詞（輕輕、清澈、安寧、潤潔、純凈）；或者安放了動詞（安寢、填平……）；還或者安放了名詞（腳印、笑紋）。無論是形容詞、動詞，還是名詞，這個中心詞都是這個散文詩句中最重要的信息或最新鮮的信息。這是當代語言學研究的一個重要的成果，語言學界將上述現象稱為“尾焦點”和“尾重點”（end_weight。詳見《現代讀寫說》，中山大學出版社2000年版，第29～39頁）。你再反復吟誦，你可能還會獲得這樣的語感：如果在句尾安放動詞，整個句子色彩亮麗，寫作者那種獨特的藝術感覺和生命體驗得到了一種安定和強調；如果在句尾安放名詞，整個句子端莊穩重，顯現出一種安定、沉穩的語調。這些語感的產生獲得了漢語認知實驗報告從心理語言學角度的支持。有實驗表明：對漢語的誦讀理解不能在閱讀者接觸到個別詞匯時立即進行，而必須采用暫時儲存的方式，直到詞組或句尾出現才能開始理解加工（詳見《現代讀寫說》第33頁）。明白了這個道理后，我想告訴大家的是：在學習寫作、開始起步煉鑄漢語句子時要比較多地關注“中心詞殿后”的語言現象，注意由此歸納總結“中心詞殿后”的幾種語言模型，并開始實施將中心詞安置在句末的訓練方案。

我先用一份簡表將“中心詞殿后”句型的常見樣式表述如下：

詞匯學范文3

【關鍵詞】英語詞匯學習app 百詞斬 詞匯教學策略

詞匯，作為語言三要素之一，在語言習得中占有舉足輕重的地位。Harman也曾說過：“如果結構是語言的骨骼，那么詞匯就是重要的器官和血肉。”而良好的詞匯教學策略有助于詞匯學習和記憶。傳統的詞匯教學僅僅是從讀音、拼寫以及意思三個方面對詞匯進行強行教授，這樣的教學策略不僅效率低，長期以往還會打擊學習者學習詞匯的信心，降低他們的學習興趣。然而，科學技術的發展使得英語詞匯學習app應運而生，它們打破了傳統詞匯學習的方式，不但提高了英語學習者學習詞匯的興趣，而且提高了詞匯學習效率。由此可見，詞匯學習app中的學習策略行之有效。然而，手機使用者絕大多是成年人或是在校大學生，因為各種原因，中小學生被限制使用手機。因此，中小學教師可借鑒各大詞匯學習app（如：百詞斬）中的有效方式，形成自己的教學策略。

一、圖示法

研究表明，人們對圖片信息比純文字信息的印象更深刻。1986年，Paivio提出了雙重編碼理論，為知識可視化提供了牢固的理論依據。雙重編碼理論指的是，信息以視覺形式和語言形式呈現，使人們更容易識別和記憶信息。“百詞斬”在詞匯學習第一階段便利用了可視化理論，建立了詞匯與圖片之間的聯系，這也就是說，詞匯與詞匯所指之間建立了直接聯系，而非建立了英語詞匯-中文意思-詞匯所指這一傳統的三角轉換關系。利用圖片，將詞匯與詞匯所指建立直接聯系更有助于單詞記憶。

二、情景法

“百詞斬”中許多單詞都有相關的MV，這是百詞斬的另一大特色。這些MV不僅搞笑幽默，而且緊貼當下熱點。最重要的是，學所單詞會在整個MV所創設的情境中多次出現。這樣單詞便以聲音的方式在腦海中得到了多次加強，而且配以具體的語境，加深了對單詞意思的理解。

教師在詞匯教學中，要盡量擺脫課本例句和詞典例句的束縛，創設與學生生活息息相關的情景，造句時也要緊貼學生特點和時代特點。這樣才能提高學生學習單詞的興趣，加深學生對詞匯的認知。

三、詞根詞綴法

“百詞斬”中詞根詞綴并沒有在一開始就出現，而是通過圖示法和情景法了，單詞意思之后，再利用詞根詞綴學習單詞。這樣可以避免一開始就用詞根詞綴教授單詞的枯燥、乏味，同時降低了詞匯學習的難度，便于學生接受。詞根詞綴能夠幫助我們追根溯源。如果一個單詞很長，那僅僅依靠圖示法和情景法進行教授，不足以讓學生記住這個單詞，這個時候就需要利用詞根詞綴對單詞進行加工，將單詞拆分成詞根詞綴進行學習，這樣不僅能夠提高記憶效率，而且也更容易將單詞與其意思聯系起來。

教師在教學過程中，除了從單詞的音、形、意三個方面處理之外，還可以在所學單詞的基礎上，利用詞根詞綴對單詞進行加工，讓學生了解單詞根源，從而將單詞記得更牢固。

四、聯想法

聯想法常常將新單詞與和其意思相近或相反的舊單詞進行對比記憶，這樣不僅能夠幫助鞏固所學新詞，而且建立了新單詞與舊單詞的聯系，間接地鞏固了舊單詞。如，“百詞斬”中，出現新單詞“disease”，在對這個單詞進行了聲音和形式加工后，就會出現它的兩個近義詞“illness”以及“sick”，將三者進行對比記憶。“disease”指的有感染性和傳染性的病；“illness”指的是不舒服的身體狀態和抽象的生病狀態；而“sick”指的是一時身體不適，暈船，胃痛等。通過這種方式能達到達到溫故知新的效果。

教師在教授單詞的基本意思之后，應該進行縱向教學，將新詞與舊詞相聯系。舊詞可以與新詞意思相近或相反。這種教學可以幫助學生鞏固舊知識，學習新知識。

五、重復法

根據艾賓斯浩記憶曲線，認知記憶和遺忘存在某種特殊聯系。一般來說記憶后的頭半個小時會忘記大概所記內容的一半，一天之后記住的內容大概只剩25%。而且通常都是前面忘記得快后面忘記得慢。“百詞斬”就利用用了這一規律，在一定時間內，對單詞進行了重復記憶。每學習完一組詞匯（大概5-6個），就會以圖片再現和選擇意思的形式進行第一次重復，如果中間出現了錯誤，百詞斬就會將新詞記錄下來，在下組詞學習完之后，重復出現上一組中出錯的詞，如果一個詞錯誤的頻率越高，在新詞學習過程中，錯詞重復出現的頻率就越高。并且，在下一次進行學習時，“百詞斬”中設定了先復習后學習的程序。這樣一遍又一遍地重復，詞匯記憶便得到了強化。

教師在教學過程中，應該及時對所學單詞進行復習，根據上課時所教授方法，對學生加以提示，幫助其回想起所學內容。此外，教師應該記錄好學生容易忘記的高頻詞匯，重復這些詞匯的出現次數。幫助學生記憶單詞。

六、結語

詞匯教學作為英語教學的基礎，得到了越來越多人的關注。然而，多年來，詞匯教授策略單一，枯燥，并未得到理想的效果。“百詞斬”的受歡迎程度足以說明其方法行之有效，教師應該充分學習里面的策略，由淺到深，不斷反復教授。這樣才能讓學生更好地理解和記憶單詞，同時提高學生學習單詞的興趣。

詞匯學范文4

Dave amazed his friends by leaving a well-paid job to travel around the world.戴夫離開了待遇優厚的工作去周游世界,令朋友們非常吃驚。

amazed adj. 感到驚奇/驚訝。常用于be amazed that…, be amazed at, be amazed to see / hear / find…等結構。如:

We were absolutely amazed at his rapid recovery.我們對他這么快就康復感到特別驚奇。

amazing adj. 好得驚人的;令人驚詫的,令人難以置信的。如:

It’s amazing that no one else has applied for the job. 令人難以置信的是,竟然沒有別人來申請這個職位。

amazement n [u]吃驚,驚奇。常用于in amazement,to everyone’s amazement等結構。如:

Nina looked at me with amazement. “I don’t believe you,” she said.尼娜驚訝地看著我。“我不相信”,她說。

2. attituden. [c]& n.[u] 心態;感覺;態度;看法。后常跟介詞to 或towards。如:

Peter’s attitude towards women really scares me.彼得對女性的看法真令人害怕。

His attitude to his new job seemed to be very negative. 他對他的新工作態度似乎很消極。

3. impress vt.

(1)令人稱羨,使……留下深刻印象。常用于impresswith/by sth結構。如:

One candidate in particular impressed us with her knowledge. 有一位候選人的學識尤其給我們留下了深刻的印象。

(2)使(某人)了解(某事物的)重要性。常用于impress sth on sb結構。如:

Father impressed on me the value of hard work.父親向我強調了努力工作的重要性。

impressive adj. 給人深刻印象的。如:

Alan Howard has been impressive in “Henry IV” at the National Theatre.

在國家大劇院上演的《亨利四世》中,阿蘭?霍華德的表演給人印象深刻。

impression n. [c](對人或事物的)印象。后面常跟介詞of,還常用于first impression of, make an impression on sb, get / have the impression that…等結構中。如:

When it comes to job interviews, first impressions are important. 談到面試,第一印象很重要。

4. disappoint vt. 使(某人)失望。常用于disappoint sb,disappoint sb’s hopes / expectations / plans等結構中。如:

I’m sorry to disappoint you, but there aren’t any tickets left.很抱歉讓您失望了,票沒了。

disappointed adj. 失望的,沮喪的。常用于 be disappointed in sb, be disappointed at/with/about sth, be disappointed to see / hear / find…, be disappointed that…等結構。如:

Dad seemed more disappointed than angry. 與其說爸爸生氣,倒不如說他失望。

Visitors were disappointed to find the museum closed.看到博物館已關門,參觀者都很失望。

disappointing adj. 令人失望 / 沮喪 / 掃興的。如:

It rained most of the time we were in England, which was pretty disappointing.我們在英國期間大部分時間在下雨,真是令人掃興。

disappointment n. [c] 失望,沮喪。常用于to somebody’s(great)disappointment,disappointmentat/with/over,disappointment that…等結構。n. [c] 令人失望的人或事物。常跟to / for sb。如:

He could see the disappointment in her eyes.他能看出她失望的眼神。

5. avoid vt.

(1)避免,防止(不好的事情發生)。常用于avoid (doing) something結構。如:

It is important to take measures to avoid the risk of fire.采取措施避免火災危險很重要。

The book tells you how to avoid getting ill when travelling.這本書告訴你怎樣在旅行期間防止生病。

(2)(故意)避開,回避(某人或某事物)。如:

John was embarrassed and tried to avoid us the next day.約翰很尷尬,第二天設法躲著我們。

(3)逃避。常用于avoid (doing) something結構。如:

There are ways of legally avoiding taxes. 有些合法避稅的辦法。

avoidable adj. 可以避免的。如:

Too many children are still injured in avoidable accidents.

仍有許多孩子在可以避免的事故中受傷。

6. cover vt.

(1)又作 cover up,遮蓋,遮蔽(以隱藏或保護)。常用于cover sth with sth結構。如:

Dan covered his face with his hands.丹用手蓋住臉。

The bulletin board was covered with messages. 布告牌上寫滿了信息。

(2)包括,涉及;處理。如:

Are there any areas you feel are not covered adequately in the book? 你覺得書中還有些領域沒有充分論述嗎?

(3)走完(一段路程);占(多少面積)。如:

They were hoping to cover 40 miles yesterday.他們本來希望昨天走四十英里。

The city covers 25 square miles. 這座城市面積是25平方英里。

(4)(新聞媒體)報道。如:

I’ve just returned from covering the Cambodian war.我剛剛去采訪緬甸戰爭回來。

(5)(錢)夠支付(……的費用)。如:

The award should be enough to cover her tuition fees. 獎金應該夠付她的學費了。

7. appreciate vt.

(1)感激。如:

I appreciate your concern, but honestly, I’m fine. 感謝您的關心,但說實話,我真的沒事。

(2)欣賞;賞識;鑒賞。如:

Her abilities are not fully appreciated by her employer. 她的才能沒有完全得到老板的賞識。

8. admit (admitted, admitted, admitting) vt.

(1)(不情愿的)承認;贊同;承認(做錯了事或犯了罪)。常用于admit (that…), admit to(that…), admit (to) doing something等結構。如:

You may not like her, but you have to admit that she’s good at her job.你可以不喜歡她,但你不得不承認她工作干得很好。

A quarter of all workers admit to taking time off when they are not ill.四分之一的工人都承認沒生病的時候請過假。

(2)vt. 允許……進入; 允許……加入,接納。常用于admitto/into something結構。如:

Only ticket-holders will be admitted into the stadium.只有持票者才被允許進入體育場。

Mike was admitted into the club in 1997.麥克1997年被接納加入俱樂部。

9. abandon vt.

(1)遺棄,拋棄(某人); 放棄(信念或原則)。如:

How could she abandon her own child? 她怎么會拋棄自己的孩子呢?

Rescuers had abandoned all hope of finding any more survivors.救援者不再期望找到更多幸存者。

(2)(因問題多或繼續不下去而)放棄,中止(做某事)。如:

The game had to be abandoned due to bad weather. 比賽由于天氣也因不得不中止。

[比較] desert vt.

(1)遺棄,拋棄,離棄(某人)(=abandon)。如:

He deserted his wife and family for another woman.為了另一個女人,他拋棄了妻子和家人。

(2)舍棄,離開(某地使之變空)(以后也許會再回來)。如:

The birds have deserted their nest. 鳥離開了巢。

10. frighten vt.

(1)使害怕,使驚嚇。常用于frighten somebody to death,frighten the life out of somebody (=make someone feel extremely afraid) 等結構。如:

He drove at a speed which frightened Lara to death.他開車的速度把勞拉嚇壞了。

(2)frighten somebody into / out of (doing) something恐嚇某人做/不做某事。如:

He frightened me into staying silent. 他嚇唬我,讓我別出聲。

frightened adj. 害怕的,受驚的。如:

I was frightened of being left by myself in the house.我害怕獨自一人留在房子里。

詞匯學范文5

【關鍵詞】英語詞匯；詞匯學習策略

詞匯是語言學習的基礎，詞匯承載語音的內容，體現語法的功能，是語言中主要的信息載體與基礎。威爾肯斯（Maurice Vincent Wilkes）在《語言教學中的語言學》中對詞匯在語言習得中的重要性提到：“如果沒有語法就不能很好地表達思想，而沒有詞匯就什么也不能表達。”

一、英語詞匯學習的現狀

英語學習中，學生遇到的最大的困難就是突增的詞匯，加上沒有適當的方法，學生們覺得詞匯學習枯燥乏味，沒有任何趣味可言，產生厭學心理和畏難情緒，甚至喪失了英語學習的興趣。綜合目前對在校學生的評估發現，學生對詞匯學習仍不具備系統的學習方法，仍然沿用死記硬背的傳統模式，無法高效的對詞匯進行學習，更無法適應詞匯量劇增。在詞匯學習過程當中，結合記憶規律科學總結新的學習策略，已成為英語詞匯教學工作中亟待解決的問題。

筆者發現，不僅在英語課堂上反復的進行詞匯訓練，而且在日常生活中不斷復習、運用這些詞匯、技能有效地提高了單詞量和英語實際交際能力，掌握基本詞匯對口語、閱瀆、聽力、寫作等都有很大好處。

二、記憶規律在詞匯學習中的應用

(一)結合語境，立足基本詞匯教學

詞匯的記憶和理解是一個漸進的過程，教師首先應向學生闡明重視基本詞匯學習的重要性，同時在教學過程中以實例講解事物之間的相似性為基礎，如英語中的“horse”本意為“馬”但在不同語境中學生會遇到如“吹牛”(talk horse)，“食量大如牛”(eat like a horse)等引申詞義。再如，在英美文化中“dog(狗)”承載著人們的喜愛之情，人們多賦予它正面喻義，如“Love me，love my dog(愛屋及烏)”，“old dog(行家里手)”，“be top dog(身居要位)”。而在漢語中，帶有“狗”的詞語多含貶義，如“狗仗人勢，狼心狗肺”等。由此看來，許多英漢對應詞匯具有截然不同的在詞匯教學中除了解釋基本詞的詞匯知識、詞組搭配以外，更重要的是應結合具體語境重點介紹詞語的引伸意義以及具體用法等。如“John can be relied on.He eats no fish and plays the game.”有同學不知道“to eat no fish”和“to play the game”，而按字面譯成“他一向不吃魚而且經常玩游戲”。其實在英語中“to eat no fish”表示“忠誠”之意。“to play the game”和“to play the fair”同義，由此轉譯為“公平對待”、“為人正直”等。“John can be relied on.He eats no fish and plays the game.”譯為“約翰為人可靠，他既忠誠又正直”。

因此，教師在詞匯教學中除了講解單詞的基本意思之外，更應結合具體的語境解釋同一個詞的不同意義之間的關系。只有這樣才能幫助學生正確掌握詞語內部的基本詞義和引申詞義，并認清兩者之間的聯系，從而使學生理解單詞并將其長期儲存在記憶中，形成長期記憶。

(二)鼓勵聯想，深刻理解一詞多義現象

掌握詞匯的擴展意義是學習新詞的一項重要內容。在詞匯教學中過程中，教師應鼓勵學生把新詞匯與其認知中原有的概念加以聯系，然后進行大膽聯想，結合隱喻來推理多義詞的含義和用法，從而達到加深理解和記憶的目的。如“head”的原意是“頭”，后延伸到動物、事物的頭狀部分，甚至被用來表達空間、邏輯關系。如head of a lion，head of a list。聯想描述自然環境，如“the head of a mountain山頂)，”the head of Mississippi(密西西比河源頭)。又如green，該詞的初始義項是“綠色”，引申為“綠色地塊”，后來根據作物生長的特點引申為“未成熟的植物”，根據植物的特點用來引申指代“沒有經驗的人”。教師應通過鼓勵學生利用聯想學習法，幫助學生了解詞匯的來龍去脈，理解多義詞的引申義。

(三)利用聯想增強對同類詞的記憶效果

英語中大多數單詞都有自己的歸類，在學習某種知識的同時同類詞匯會經常出現，如果用聯想方法學習和記憶很容易舉一反二三。例如，當我們看Olympic Games奧運會，我們會聯想到：國際奧委會International Olympic Committee.奧運奧運會會歌Olympic Anthem.奧運火炬Olympic Torch.奧運會代表團Olympic Delegation，奧運村Olympic Vii1age，組委會organization committee，開幕式opening ceremony，閉幕式closing ceremony，吉祥物mascot，頒獎臺podium；比賽項目：賽跑race，滑冰skating，跳水diving，游泳swim，舉重weight lifting等詞匯。

(四)利用構詞法擴大詞匯量

我們知道英語詞匯中有很多單純詞和派生詞，后者比較長，但很有規律，因為派生詞是通過前綴、后綴組合而成的。所以只要我們根據這個構詞法就可以很方便地記憶單詞。

如：1.Dis-前綴，構成動詞，表示“否定，分開，不”。這些詞有distrust，disassemble。

2.il-前綴，加在以“l”開頭的詞前，表示“不”。這些詞有illegal，illiterate等。

3.后綴-tion，或者-sion，一般表示名詞，只要我們知道它們的詞根就可以猜這個詞的意思。如：fashion，decision，addition等。還有表示動詞的，如“-lize”，commercialize，modernize，realize，industrialize等。

由于基本詞匯使用頻繁，其義項豐富，與其他詞語的搭配數量眾多，因而在日常語言交流中擔負了重要的作用。因此對這些詞匯掌握的熟練程度將直接影響到學生聽、說、讀、寫。但在英語學習中，普遍存在著盲目追求詞匯量而忽觀基本詞匯熟練掌握的問題，所以教學中要將語境、聯想、構詞法、分類法、近義詞和同義詞歸類法等詞匯學習策略與相關內容的學習結合起來.使學生在教學過程和生活中不斷運用所學的單詞，使學生在知識、技能、和交流能力之間建立直接聯系。教師在教學過程中要特別重視詞匯的學習，運用獨特的教學方法和技巧，幫助學生擴大詞匯量，使其在詞匯學習中做到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]Wilkins.DA Linguistics in Language Teaching[M].London:Edward Arnold.1972.

[2]盧植.認知與語言一認知語言學引論[M].上海:上海外語教育出版社,2006:172.

[3]張曉花.認知語言學理論與英語詞匯教學的內在關系探析[J].高等農業教育,2009(6):

62-65.

[4]姜志芳,李佐文.從隱喻角度看詞匯多義現象[J].學術研究,2003,8.

詞匯學范文6

關鍵詞： 現代俄語 詞匯學 語言學

引言

詞匯是語言的三要素之一，是語言的基本結構單位，在語言中處于核心地位。詞匯學是一門有關詞語的科學，亦是語言學的分支，主要研究詞匯的構成。在語音、語法、詞匯三個語言要素中，三者緊密相連，密不可分，詞匯占據著核心地位。“兩義說”中的“現代俄語”可以理解為廣義的現代俄語和狹義的現代俄語。廣義的現代俄語指的是“從普希金到我們今天”這一歷史階段的俄語，狹義的現代俄語則指“我們當代的”俄語。本文所要探討的是當代的俄語，即前蘇聯解體后的俄語。六十年代以前的詞匯學稱作傳統詞匯學，而把在新的基礎上建立起來的詞匯學體系稱為現代詞匯學[1]。詞匯學是一門交叉性學科，它與術語學、語音學、詞法學、句法學和修辭學等學科緊密相聯[2]。前蘇聯語言學家在確立詞匯學在語言學中的地位等方面發揮了開啟先河的作用，可以說俄語詞匯學的發展對英語詞匯學、漢語詞匯學產生了重要影響。

1.俄語詞匯的特點

俄語中詞匯的特點有三，第一是詞匯單位是無法計量的，因為詞匯單位數量龐大，語義關系錯綜復雜，而且是開放性的體系，不斷發展變化，所以不像語音、語法體系那樣結構嚴謹劃一，容易找到共同的規律[1]，甚至是所有的詳解字典都不可能給出俄語詞匯和構成名稱的容量。例如《俄語詞匯學》，《鮮活的大俄羅斯語言字典中》等字典都沒有給出詞匯和構成名稱的容量。第二，詞匯的容量可以無限擴大，詞匯是動態易于變化的，也就是說，會不斷補充新的稱名，同時會淘汰一些過時詞匯。俄語與漢語和英語是有很大不同的，俄語的最大特點是富于詞形變化，這一點也反映到了詞匯的多義性之中。與其他語言不同，俄語中詞的形態和句法特征在區分詞的意義方面起著重要作用，名詞的數、格、動詞的體、人稱，形容詞的詞尾形式及各詞類詞的句法支配關系都能起到區分一個詞的不同詞義的作用。第三，詞匯具有同一性。詞匯盡管數量龐大，詞匯組織系統的復雜性與結構多樣性，但詞匯單位之間可以存在有規律的聯系，各種性質的變體仍不失去它的統一性和完整性。

2.俄語詞匯學的分支

俄語詞匯學的主要分支有：（1）語義學――主要的詞匯學分支，從語義的角度研究單詞，從單詞的詞匯含義的觀點出發。（2）專名學――詞匯學的分支將單詞作為名稱來研究，并且研究單詞與其他語言詞匯體系中單詞的聯系，也就是從體系的角度出發。（3）詞源學――詞匯學的分支，研究單詞的起源。（4）成語學――按照傳統被列入語言學的分支的詞匯學中，成語學研究詞組的固定搭配。（5）詞典學――詞匯學的分支，研究在不同種類的詞典中如何描述單詞。

3.俄語詞匯學與成語體系關聯

俄語固有的詞匯成語體系是語言整體體系的一部分，這門語言學的分支可以作為詞匯學和成語學來研究。有些語言單位與固定的關系有關聯并且有具體的結構，而詞匯成語體系便是這些語言單位的總和。這項語言儲備的總和是由語言的基本詞匯儲備的主格形式構成的，其中包括單個單詞的構成和名稱的組成。

詞匯成語系統與真實性的直接關系可以導出以下結論：在詞匯成語的系統中，可以以確定的方式提供世界語言的描述，這一點可以判斷出詞匯成語系統的單位與民族組成，社會關系的角色、個性鮮明的評價等外部語言因素，所有這些都可以判定為俄語詞匯成語系統的特點。

4.詞匯學與術語學、語音學、詞法學、句法學和修辭學等學科緊密相聯

在其他語言學學科已經明確確定的位置中，詞匯學占據了語言學分析的主要等級層次。研究詞匯學的學科將單詞視為語言單位，為了給作為語言單位的單詞定義，我們關注語言的結構，它的層次和構成固定語言單位的總和：語音的、詞法的、詞匯的、句法的。語音、詞素、詞匯、句法不同層次的單位構成了獨特的從屬等級。詞匯學與語言學學科中的術語學、語音學、詞法、句法學和修辭學有關系。

（1）匯學與術語學是息息相關的。術語學是在詞匯學的基礎上產生的，在術語學的產生和發展過程中，詞匯學起到了重要的推動作用。任何一門學科的產生和發展都離不開術語，詞匯學亦是如此。系統地學習詞匯學基本術語，對詞匯學的學習有很大的幫助。除此之外，了解詞匯學術語的概念體系對致力于詞匯學研究的青年學者也有一定的意義。

（2）詞匯學與語音學有關聯。這兩門學科首先都關注的是詞語中的音。俄語屬于印歐語系斯拉夫語支，共有33個字母，其中21個輔音，10個元音，2個元音字母[2]。詞匯只存在于獨特的語音、語義體系中，詞匯總是和語音發生聯系。相同概念的詞在不同的語言中不僅語音形式不同，意義也不完全相同。

（3）詞匯學與語義學有關聯。詞匯語義學是研究詞的詞匯意義的一個學科，語言詞匯化的研究是詞匯語義學研究的一個方面。俄漢語詞匯意義會因其搭配不同、使用語境不同而不同，俄漢語詞匯語義學對學生俄語詞匯的掌握有積極促進作用，輔助俄語詞匯教學。語言的詞匯可以表達語言中的某個語義范疇，而在一種語言中，這種語義范疇可以一個詞表達，也可以用一個短語表達相同語義范疇。

詞法學從單詞詞素構成的角度研究單詞，也就是說，研究單詞的語法特征和結構形式特征。與此同時，詞匯學和詞形關注類似于詞典編寫的語法分類體系的問題，而詞法和句法之間有各種各樣的聯系，這兩門課程都關注成語和詞組的固定搭配。關于俄漢語中詞類的對比，如俄漢語中形容詞的對比、俄漢語中數詞和量詞的對比、俄語前置詞與漢語介詞的對比、俄漢語中擬聲詞的對比、俄漢語動詞的對比等。

（4）詞匯學與修辭學有許多關聯。首先，這兩門學科都關注詞語的修辭區別。其次，中態詞語對于所有語言的種類都是通用的，并且可以用于所有的口頭和書面的交際領域，大部分詞匯的部分都會組成帶有修辭色彩的單詞，這些帶有修辭色彩的單詞大多會被用于有限的語體風格中。例如修辭中態的詞語смех，它的帶有修辭色彩的同義詞便是гогот（簡單的，不帶稱贊的），修辭中態的詞語лицо，морда則是語體粗俗，лик則是崇高語體。

（5）詞匯學與句法學有緊密相關。如果分解句法，我們會得到詞匯單位，而按照順序詞匯是由詞素構成的，詞素又是由音素構成的。因此詞匯層次的位置、詞匯單位就是介于詞素和句法之間的層級。在詞匯學中亦會研究詞匯層次，因為在語言中存在其他的單位：音素、詞素、句素――應該按照詞匯區別于其他語言單位的特點進行分類整理。音素是最小的語言和句素單位，根據這一特性單詞不屬于任何一種詞匯單位，只是位處介于兩者之間的位置上。詞素、單詞、詞組、句子是有具體含義的語言單位，而音素是沒有具體意義的語言單位。單詞、詞組、句子是獨立的語言單位，而詞素和音素不能被獨立使用，只能在構詞時使用。因此可以這樣說，詞匯在某種程度上是最小限度的具有具體含義的獨立語言單位。

5.俄語詞匯和漢語詞匯中有構詞方式相同的現象

如單詞психология是由詞根加上后綴-логи/я/構成的，與漢語中的“心理學”由詞根加上后綴“-學”的構詞方式是一樣的。俄語中表“-學”的后綴有-ия，如：философия（哲學）；-ика，如：космонавтика（航天學），這些后綴構詞的形式與漢語中后綴“-學”的構詞形式是相同的。俄語中的人后綴-ик，-тель，-ец，-нин，這些后綴均可構成人名詞，并且后綴構詞方式與漢語中的人名詞的構詞方式是相同的，如：умник=詞根+后綴-ик，漢語中的“聰明人”=詞根+后綴“-人”。

6.現代俄語詞匯和英語互相影響

英語是英國、美國、澳大利亞、新西蘭的官方語言，英語是世界上占領導地位的語言，是政治、經濟、科學、文化等領域國際交流的語言。俄語無論是在地理上還是在使用人數上都是世界上使用最廣泛的語言之一，是歐洲使用最多的語言，俄語是聯合國六種官方語言中的一種。俄語自古就和英語有聯系，盡管現代英語中，俄語起源的外來詞所占比例不是很大，但還是應該對此加以特別關注。例如俄語詞TOПK進入英語后不僅變為名詞talk，而且是動詞。17世紀末18世紀初俄羅斯的國力大增，科學、手工業和藝術迅速發展，對外關系也發生新的變化，俄羅斯與西方國家文化上聯系交流的加強與發展越快，國外學俄語的勁頭就越大。因此可以說這個時期俄語對英語的影響非常大，俄語中的一些日常生活用語單詞，一些商品和食物的單詞很快就進入英語。如果說16世紀以前傳入英語的單詞限于sable貂皮的話，那么16世紀以后反映俄羅斯特征的單詞開始大量涌入：vodka（водка），kvass（квас），shashlik（шашлык）等。20世紀俄語對英語產生極大影響，因為這是對全世界而言的嶄新世紀，而前蘇聯作為第一個社會主義國家，在整個政治界扮演著毋庸置疑的重要角色。

前蘇聯解體以后俄羅斯社會出現了大量的新事物、新現象、新概念。俄語固有的構詞規范發生明顯的變化，英語作為外來詞的構詞手段，反過來對現代俄語產生很大影響，俄語構詞的后綴和前綴直接受到英語的影響，如：cynep-就是英語super-演變。

結語

現代俄語詞匯學變化速度取決于社會文化的發展。作為語言三要素之一的詞匯，與俄語學習息息相關。詞匯學讓學生在頭腦中形成有關現代俄語詞匯單位體系的概念，學會從不同的角度運用理論知識分析詞匯單位。提高學生閱讀分析和運用俄語詞匯和成語的能力，如果學生可以掌握一些基本的詞匯學知識，便可以達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]顧柏林.當代俄語詞匯學研究的特點[J].上海外國語學報，1985（5）.

[2]董紅晶.黑龍江大學俄語系.《現代俄語概論》[M].黑龍江教育出版社，1995：1.