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摘要：認知語言學指的是在日常學習和生活過程中，將日常經驗當作是學習語言的基礎。在英語學科的教學中，詞匯教學是至關重要且不可缺少的，教師在教學時要學會利用認知語言學理論，幫助學生學會記憶更多的單詞，豐富學生的知識體系。
關鍵詞：高職高專；詞匯教學；認知語言學；知識體系
英語教師在教學過程中，需要全面分析和研究認知語言學，將其與詞匯教學完美融合在一起。學生要想提高自己的英語素養，那么就需要積累更多的詞匯，這樣才能掌握更多的英語知識，實現學生英語素養的穩步提升，促使學生可以在生活和工作中靈活運用英語知識。
1高職高專英語教學的現狀
目前，高職高專英語的教學效果不容樂觀，主要存在以下幾點問題：第一，學生不具備較強的知識基礎，學習能力較差。在高職高專中，學生一般都是一些成績較差的，除了一些家庭、智力等外在因素的影響，這些學生缺少較強的自制力和主動性。更主要的是，這些學生未能掌握有效的學習方法，無法靈活運用自己掌握的知識。第二，缺少充足的學習時間，學習任務較重。目前，在我國現行的教育制度中，高職高專學生需要在校學習三年的時間，但是實際上學生真正在校時間為兩年半，而學生學習英語的時間只有一年半。學生除了要學習英語學科外，還需要學習其他的課程，尤其是自己的專科課，而這就導致學生缺少充足的時間學習英語學科，不夠重視英語知識的學習。第三，受到傳統教學模式的影響。在很長時間以來，教師秉承的教學理念過于陳舊。英語教師在教學時，只是為學生講解詞匯的拼寫、含義、用法等方面的內容，學生學會翻譯即可。教師未能為學生詳細講解詞匯的構成，以及這些詞匯涉及到的文化，這就使得學生無法真正掌握英語知識，學生在使用各類詞匯時，都只能生搬硬套，經常會出現各式各樣的問題。學生在學習時只會采用死記硬背的方式，而這就導致學生記得慢、忘得快，逐漸失去學習的自信心。
2.1借助概念隱喻理論開展多義詞教學
多義詞擁有很多種不同的含義，其在詞匯中占據著較大的比例。在認知語言學理論中，格外強調多義詞不同意義之間的關聯，同義詞占據較大比例，通常是采用轉隱喻、隱喻的方式聯系起來的。概念隱喻強調的是轉隱喻與隱喻之間的重要性用，這就是人們常說的概念系統，是人們進行認知的一種至關重要的手段，同時也屬于一種較為常規的思維模式。教師在教學時需要認真分析和研究概念隱喻理念，并將其與詞匯教學完美結合在一起，幫助學生更好地理解和掌握不同的單詞，切實提高學生的英語素養。例如，在稱贊他人跨欄速度較快、成績較為出色時，可以這么說：“YouareLiuXiang”，這里使用的就是隱喻的手法，來比喻一個人具有較強的跨欄天賦。劉翔是很多人都十分熟悉且喜愛的跨欄運動員，用他的名字去比喻別人的跨欄水平，是一種夸張。而這就意味著該詞語在意義方面有的新的拓展，是從原本基本意義上衍生而來的一種隱喻方式，表達其具有的新含義。因此，隱喻可以延伸和創新詞義。轉隱喻能體現出相聯系的一種認知過程。即使是在不同的概念域中，經常會有一些相似或者相同的詞匯，那么這時就可以用一個與該詞匯相關的事物來代替或者代表另一事物。就比如說，“head”這一單詞原本的意思為“腦袋”，但是該單詞還具有其他與“腦袋”相關的意義，因而該單詞可以轉喻為“腦力”或者“智力”。英語教師在日常教學過程中，需要遵從詞匯之間存在的邏輯規律，使學生可以在準確把握詞匯原本義項的前提下，創設多樣化的詞匯語境，促使學生通過聯想和對照，了解這些詞匯所具有的深層次義項，這樣才能逐漸掌握詞匯更多的義項，豐富學生的知識體系。
2.2借助范疇理論進行教學
事物是具有范疇的。人們在了解各種事物，認識各種事物的過程中，范疇化可以提高學生的分類能力和辨別能力。范疇論主要包括三個方面的內容，即基本層次的范疇、上位層次的范疇以及下屬范疇。教師在教學時需要認真分析和研究范疇論，之后將詞匯教學中的詞匯也分為這三個類型，降低學生理解和學習詞匯的難度，切實提高課堂教學的有效性。無法拆解的穩定詞屬于基本范疇詞匯，屬于范疇的原型，其與下屬范疇、上位范疇之間存在較多共同點，正是因為這些共同點，可以作為同義詞匯的一種認知方式，以此加深學生對印象，實現較好的教學效果。因此，教師在實際教學過程中，需要根據熟練掌握和學習基本范疇詞匯，要遵從循序漸進的原則進行教學。針對一些無法拆分、使用頻率較高的基本詞匯來說，要適當進行拓展和延伸，促使學生可以在學習詞匯的過程中，牢牢掌握這些核心詞匯，然后再向周圍去學習和輻射。學生在學習英語知識、積累英語詞匯的過程中，需要找到這些詞匯之間的關聯，逐漸構建出一個系統完善且層次分明的詞匯體系。
2.3借助概念整合理論開展復合詞的教學
在英語詞匯中存在非常多不同類型的詞匯，其中復合詞占據著至關重要的位置。復合詞指的就是將兩種或者兩種以上的單詞，根據一定的規律組合成一個新的詞匯，這一詞匯具有非常獨特的意義。學生在學習和理解這些復合詞時，切勿將這幾個單獨詞匯的意思隨意組合在一起，而是要借助概念整理理論分析和研究這幾個單詞組合起來的真正意思。相對于概念隱喻來說，概念整合理論體系相當于是一種延伸和拓展。在概念網絡中，主要包括兩個方面的輸入空間，一個輸入空間指的是類屬空間，該空間具有較強的抽象性；另一輸入空間指的就是符合空間。學生在學習復合詞時，需要將這些單詞相關的元素、關系都加入到符合空間中，經過認真分析和研究得到新的概念，這就意味著學生利用概念整合理論得到該復合詞的意思和意義。例如，在教學blackguard這一單詞時，如果只是安全按照該單詞的排列順序猜測該單詞的含義時，該單詞指的是“黑人守衛”，但這并非是其真正的含義。教師在實際教學過程中，必須要引入概念整合理念，帶領學生真正理解和了解這一復合詞的真正含義。教師需要在黑板上畫出兩個輸入空間，在空間1中，屬于“black”這一單詞的框架，其元素主要有“拒絕、黑人、使變黑、抵制、黑色”；之后，教師就需要填充空間2，該空間屬于“guard”這一單詞的框架，其元素主要有“控制、保護、守衛、約束”等。教師需要帶領學生在兩個空間中進行仔細的分析和研究，充分利用概念整合空間理論將這兩個空間融合起來。將兩個空間的詞真正融合在一起后，就能形成一個全新的概念意義，那就是“流氓、惡棍”。教師在教學有關復合詞的內容時，就需要采用概念整合理論，促使學生能找到建構復合詞的規律，并且將語境、意義都整合起來，不停地分析、揣摩，真正掌握這些復合詞的含義，進一步豐富和完善學生的詞匯體系。
2.4借助像似理論教學像擬詞
在高職高專英語的教學過程中，經常會遇到各式各樣的像擬詞，這些詞匯在形、音、結構上存在較多的相似性。在實際教學過程中，教師可以利用像似理念的方式加強記憶，使學生能記憶更多的單詞。
2.4.1詞形相似詞匯
英語與漢語之間存在很多的相似之處，很多英語詞匯的書寫與其意義之間存在較為緊密的關聯與相似性。例如，“wave”這一單詞的意思為“波浪”，該單詞中的“w”就與水波十分相似；“hedge”這一單詞的意思為“樹籬”，其中“h”就與籬笆的形狀十分相似。諸如此類的單詞還有很多種。教師在教學時需要積極引導學生，使學生可以從對比、分析和研究中熟練掌握這些詞匯，通過詞形來分析和研究該單詞的意思。
2.4.2語音像似詞匯
語言像似詞匯指的是，該單詞的發音與其意思之間存在像似之處。語音像似詞匯主要有兩種，一種指的是擬聲詞，另一種指的是具有聯覺特性的詞匯。擬聲詞的作用指的是模仿事物的聲音，具有一定的特性。例如，“click”模仿的聲音就是“咖嗒”這種聲音，“gurgle”這一單詞模仿的是咯咯的笑聲，“bang”這一單詞模仿的就是“砰砰”的聲音。這些單詞與其事物本身的聲音具有相似性，具有較強的形象性。教師在教學此類單詞時，需要帶領學生將單詞與實際事物聯系起來，在聯想和對比的過程中，牢牢掌握這些詞匯。
3結語
總而言之，在學生學習英語的教學過程中，英語教師需要全面分析和研究認知語言學，認真分析和研究高職高專學生的學習情況，遵從學生的認知規律進行教學，使其能牢牢掌握更多的詞匯，夯實學生的知識基礎，最終為國家和社會培養出更多高素質人才。
參考文獻
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作者:張晶晶 單位:甘肅能源化工職業學院
