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摘要：自主學習能力是每個中學生必須具備的能力之一，有利于學生在學習和生活中取得更大的進步。在新時期，中學生物教學要以新課標為導向，轉變學生的學習方式，由被動接受變為主動學習，鍛煉自主學習能力，在生物課堂上找到成就感。本文在分析生物學習現狀的基礎上，對培養學生自主學習能力的策略進行了深入研究，以期為中學生物教學提供幫助。

關鍵詞：自主學習；能力；中學生物；中學生；生物教學

我們處于一個知識爆炸的時代，知識更新的速度遠遠超過了學習的速度，僅憑學校所學的知識是很難在社會上立足的，這就要求學生擁有終身學習的能力，而自主學習是實現終身學習必須具備的基本素質。生物作為一門自然學科，與學生的聯系較為緊密，對中學生科學素養的發展具有重要的作用。中學生物新課標強調：生物課程應著眼于學生的全面發展，體現普及性和基礎性，具有生物實驗操作的基本技能，形成科學態度。中學生物教師要將培養學生的自主學習能力作為教學的核心目標之一，轉變傳統滿堂灌的教學方式，除了教授基礎生物知識外，更重要的是要教會學生學習，激發課堂活力，營造自主學習的氛圍，讓學生在生物探究中找到自主學習的真諦。

一、中學生物學習現狀

（一）學生生物學習興趣不高

生活是生物知識的來源，很多生物知識在生活中都能夠找到原形。但在實際教學中，部分生物教師并沒有意識到這一點，在課堂上過度向學生強調理論知識，忽略了將生物知識與日常生活相聯系，導致教學內容脫離學生的實際，學生對生物知識產生陌生感，找不到生物學習的價值和意義，在生物學習中沒有明確的目標，對生物學習提不起興趣。還有的中學生物教師只關心教學任務是否完成，而不考慮學生的學習需求和學習興趣，強迫學生去學習，布置大量的學習任務，很容易讓學生對生物產生厭煩感，不愿意參與到課堂互動中。

（二）學生缺乏自主學習空間

應試教育思想對教師的影響是持久的，在當前的生物教學中，有的生物教師仍以提高學生學習成績作為教學的出發點和落腳點，大部分的課堂教學時間都用來講授教材知識，幾乎對教材內容面面俱到，很少引導學生自己去發現、思考問題，留給學生自主學習的空間有限，學生的綜合能力得不到鍛煉。在講完生物知識后，生物教師緊接著讓學生記憶和做題，學生完全按照教師規劃的路線去做，失去了學習的積極性和自覺性。此外，還有部分生物教師忽視了生物實驗教學，經常“以講代做”，學生的動手能力較差，不懂得合作探究和共同進步，將會阻礙中學生的長遠發展。

（三）沒有養成自主學習習慣

自主學習是新課程改革極力倡導的學習方式，同時也是一種學習能力。但從目前教學實際來看，大部分中學生都缺乏自主學習的習慣。在上課前，很少有學生會主動去預習，即使能夠認識到預習的重要性，但卻沒有掌握科學的預習方法，只是看看書而已，預習效果不高。在課堂教學中，很多學生只是照抄教師的板書，對一些新的想法和新的知識沒有及時進行記錄，并且不愿意舉手回答教師提出的問題，不會主動思考，學生在課堂上的思維不活躍。在練習和作業中，學生對教師存在較強的依賴性，每當遇到不懂的問題時，不會自己查找資料去解決，而是等待講解，學習的主動性和能動性降低。

二、中學生物教學中培養學生自主學習能力的策略

（一）創設教學情境，激發自主學習動機

興趣是學習生物的原動力，在生物教學中要讓學生保持長久的學習興趣，其才能夠全身心投入課堂，與生物教師一起研究生物知識，由“要我學”變為“我要學”，提高生物學習的自主性，領略生物學科的風采。日常生活中的很多生活現象和生活問題都與生物學相關，中學生物教師在教學過程中可以利用學生感興趣的生活現象創設問題情境，引導學生在情境中自主學習，養成正確的學習觀念，挖掘生物知識的內涵。學生在解決問題過程中會加深對所學知識的理解，有利于夯實基礎，提升素養。生物是一門實踐性很強的學科，有很多知識都需要通過實驗獲得，中學生物教師可以結合學科特點，在課堂教學中運用生物實驗創設情境，引導學生在動手實驗過程中去發現問題、解決問題，在實驗中感受科學探究的樂趣，使學生喜歡上生物學習。在生物課堂上，教師還要善于利用多媒體技術創設教學情境，運用視頻、圖片、動畫等形式向學生展示和教學內容相關的資源，打破時空界限，讓學生更加直觀、形象地去認識課本中的生物世界，拓寬學生的視野，從而激發學習興趣。教師還可以在每節課前開展演講活動，讓學生運用所學知識對當前生物熱點話題進行解釋和評論，引導學生靈活地運用生物知識，為學生提供展示自我的舞臺，使其獲得滿滿的成就感，進而轉化為學習生物的熱情和動力。在不同的生物課堂上需要用到不同的情境，需要生物教師根據實際情況進行選擇和創新，將情境的作用發揮到極致，使學生的思維更活躍，增強自主學習意識。

（二）優化教育環境，鼓勵學生積極參與

以前，生物教師主宰著課堂，學生的主體地位被忽視，學生學習的自主性長期受到壓制，違背了教育教學理念，不利于中學生的健康成長。而在新課程理念的推動下，中學生物課堂迎來了轉型的大好時機，生物教師應該抓住機遇，優化教育環境，營造自主學習的氛圍，鼓勵學生積極參與生物活動，成為生物知識的發現者和探索者，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。和諧的師生關系是影響學生自主學習的重要因素，中學生物教師要處理好師生之間的關系，尊重學生，熱愛學生，給學生創造施展才能的空間，成為學生的良師益友，這樣才能夠構建起高效的生物課堂。在日常的學習和生活中，生物教師要多和學生進行交流，讓學生感受到被尊重和被關愛，用教師的人格魅力拉近師生之間的距離，進而產生“親其師，信其道”的教育效果，使學生活躍起來，掌握更多的生物知識。在課堂上，生物教師還要鼓勵學生大膽質疑，讓學生自由分享自己的觀點和想法，給學生創造獨立思考和自由表達的機會，在這個過程中學生會積累很多書本上沒有的知識和經驗，成為他們的一筆寶貴財富。中學生物教師還要改革傳統的評價方式，運用多元化的評價手段對學生的學習態度、學習方法、創新能力等進行評價，善于發現學生的閃光點，實施賞識教育，讓學生感受到教師對自己的欣賞，以及公平、公正的評價，從而虛心接受教師的批評和建議，以積極向上的心態參與到教師設計的教學活動中，成為生物課堂真正的主人。

（三）指導學生閱讀，引導學生學會自學

閱讀是學生獲得知識的有效途徑，是自學的基礎。閱讀不只是語文教學的專屬，同樣也是生物教學中必不可少的一部分。在日常教學中，生物教師要指導學生掌握科學的閱讀方法和閱讀技巧，提高學生的閱讀水平，讓學生學會讀書，獨立感知生物教材內容，自己歸納生物知識點，不斷完善生物知識結構。新課改背景下，中學生物教材的科普性、可讀性和實用性大大增強，具有很強的閱讀價值，在確立學習目標之后，生物教師可以利用多媒體為學生展示導學案，讓學生根據導學案中的自學提綱去閱讀生物課教材，有目的、有側重點地自學，達到事半功倍的效果。在閱讀學習中，中學生物教師要培養學生不動筆墨不讀書的習慣，讓學生在存在困惑的內容上做出標記，當教師講解時學生可以著重聽，深化自主學習的效果。中學生物教師還可以針對教材中的一些重難點知識設計討論提綱，并且提出具有探究價值的問題，讓學生帶著問題去閱讀，引導學生獨立思考，利用教材中的相關知識來解釋問題，更好地理解教材內容，鍛煉解決問題的能力。中學生物教師還要對學生的閱讀方法進行指導，在閱讀中學會抓住關鍵字詞和語句，提高學生的閱讀水平，在閱讀中鍛煉邏輯思維能力和自主學習的習慣。生物學是一門生命力較為旺盛的學科，發展速度較快，知識更新頻繁，生物學知識在現實生活中所涉及的應用領域越來越廣，為了拓展學生的視野，教師要鼓勵學生積極開展課外閱讀，到課外去查找相關資料，讓學生了解生命科學的發展。中學生物教師還要指導學生賞析科普讀物，擴充中學生的生物學詞匯，培養生物學的語言習慣，在閱讀中感悟人文精神，改變學生的思維架構，在課外閱讀中涉獵更多的生物知識和技能。

（四）小組討論交流，拓寬自主學習空間

學習不是結果，而是一種過程。引導學生全面、主動地參與到教學活動中是培養自主學習能力的最佳途徑。只有學生親身參與探索，才會真正領悟生物知識的奧秘，感受學習的成功和樂趣。因此，中學生物教師在課堂教學中要大膽放手，給學生提供更多的參與機會，讓學生多動手、勤思考，自主去發現、探索和驗證，讓學生親歷生物知識的形成過程，拓展自主學習空間。在對重難點知識的教學過程中，中學生物教師可以組織學生進行小組合作，在自主學習的基礎上開展合作學習，使每一個學生都能夠有所收獲，不斷提升學習能力。生物教師可以根據學生的學習基礎、性格、學習能力等合理地進行分組，讓學生相互交流自學情況，取長補短，充分發揮集體的作用，將生物課堂推向高潮。中學生物教師要精心設計問題，圍繞教學的重難點來設問，讓學生圍繞這些問題暢所欲言，既增加了學習興趣，又活躍了課堂氛圍，加深了學生對生物知識的理解，同時也增強了團隊意識和集體精神。中學生的思維活躍，在小組交流討論中經常會提出各種出乎意料的問題和新奇的想法，對學生提出的質疑要及時給予肯定，并從中挑選有意義和價值的觀點進行討論，引發學生的情感共鳴，調節生物課堂的氛圍。在課后，中學生物教師要給每個小組布置合作任務，既能夠鞏固課堂知識，又可以發散學生的思維。

（五）組織實驗探究，提升自主學習能力

實驗是中學生物教學的基礎，在培養中學生自主學習能力上起關鍵作用。中學生物教師要重視實驗教學，在教學中凡是能夠通過實驗獲得的知識和理論，都盡可能讓學生通過實驗自主去探究，提升自主學習能力。在生物實驗中，明確實驗目的是提高生物實驗效果的基礎，也是學生自主探究的方向。生物教師可以利用導學案的模式來引導學生的實驗操作，將實驗的過程和細節等融于導學案中，為實驗教學做好鋪墊，使學生由被動變為主動。在實驗設計中，生物教師要認真研讀教材，選擇一些學生感興趣、與學生能力相適應的實驗，將實驗內容與學生的生活經驗和已有知識相聯系，調動學生實驗探究的積極性和主動性。在實驗過程中，生物教師要善于設疑，鼓勵學生去重新審視生物教材中的實驗，想辦法創新實驗步驟和實驗方案，鍛煉探究能力和創新思維。還可以為學生設計開放性的實驗題目，讓他們利用日常生活中的常見材料去完成實驗，在實驗中提出很多獨創性的觀點，不僅鍛煉了學生的動手能力，還向學生滲透了環保意識，實現智育和德育的結合。與此同時，中學生物教師要善于利用網絡的優勢，開展生物模擬實驗，當遇到一些課堂無法完成的實驗或者危險性大的實驗時，就讓學生利用網絡工具進行模擬，獲得生動、直觀的實驗感受，體現新時代的教學特色。

（六）關注個性差異，鼓勵學生主動參與

“每個孩子都是一粒種子，只不過花期不同。”由于中學生的知識基礎、學習能力、性格愛好不同，在生物學習中會表現出不同的感受，對于知識的理解程度也不同。中學生物教師在教學過程中要關注學生的個性差異，平等地對待每一位學生，用愛心和耐心澆灌每一粒種子，發掘學生在生物學習中的潛力，循序漸進地培養學生的自主學習能力。中學生物教師要全面掌握學生的實際情況，既要了解學生的個性愛好、學習能力，也要了解學生的認知需求、生物素養，只有這樣設計出來的生物課才更有吸引力。對于那些對生物學習缺乏興趣和主動性的學生，生物教師可以在課堂教學過程中融入趣味性的教學內容，引發學生的好奇心，使他們對生物知識產生興趣，進而積極主動參與到教學中。對于具有較強自我表現欲的學生，生物教師要給予個性發展的空間，尊重他們的熱情和選擇，在課堂提問中增加回答問題的頻率。當學生回答問題出現錯誤時，教師要及時指正，并勸導學生要認真聽講，對所學知識進行深層次理解，將學生的學習注意力提升到主動認知的層次上。中學生的學習需要是動態的，各需要層次間是可以相互轉化的，中學生物教師在日常教學中要學會觀察學生，及時調整教學內容，關注學生的可持續發展，使生物教學可以滿足不同學生的學習需求，達到學以致用的目的。

三、結語

在中學生物教學中培養學生的自主學習能力，不僅是新課程改革的趨勢，也是學生未來成長發展的必然要求。中學生物教師要不斷更新教育理念，教給學生基本知識和技能的同時，更加注重自主學習和實踐探究的培養，充分調動學生的主觀能動性。還要借助現代化教學手段，豐富生物課堂氛圍，使中學生養成良好的學習習慣，為終身學習奠定堅實的基礎。

作者：閆樹國 單位：甘肅省金塔縣第四中學