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摘要：
教育過程是引導人發展個性，實現自我的過程。在高等教育飛速發展的中國現代社會，大學要堅持教育改革發展的戰略，更好地完成大學使命，面向全體學生進行創業教育是突破口。創業教育應當成為教育思潮。
關鍵詞：
大學要實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，更好地完成培養人才、科學研究和服務社會的任務，面向全體學生進行創業教育是突破口。1998年，清華科技創業者協會以培養技術與管理技能兼備的高層次創業型人才為目標，引入MIT創業競賽模式，成功舉辦了第一次創業計劃大賽，在中國首開高校“創業啟蒙運動”。2002年4月，教育部確認清華大學、北京航空航天大學等9所高校為全國首批創業教育試點學校，這是中國創業教育發展的里程碑。從此，創業教育走過了十多年的歷程。在已有創業教育理論和實踐的基礎上，本文談談對創業教育的理解。
一、創業教育的內涵
所謂“創業”，現代漢語詞典中記載為“創業是創辦事業”。華德•H•斯蒂文森認為，創業是一個人不管是獨立的還是在一個組織內部追蹤和捕獲機會的過程，“創業可由六個方面的企業經營活動來理解：發現機會、戰略導向、致力于機會、資源配置過程、資源控制的概念、管理的概念和回報政策。”[1]斯蒂文森進一步指出，創業就是察覺機會、追逐機會的意愿及獲得成功的信心和可能性。[2]縱觀過往研究，學界對創業教育的目標、過程、內容體系等探討諸多，對創業教育的理解側重于知識產業化研究，從解決高校畢業生出口問題的功利角度認識較多，認為創業教育是高校就業壓力的緩解器，在高校擴張過度造成的就業壓力形式下，學者們呼吁高校畢業生自主創業，培養和引導學生形成發現新的市場商機、籌集創業資金、尋找合作伙伴、創立企業的能力。我所理解的創業教育應該是高校通過各種教育資源對學生施加影響，使之學會知識技能，學會動手動腦，學會做人做事，具有創業意識、創業精神、創業能力，能合理利用資源，創造性地解決個體生存和發展過程中遇到的各種問題，開創美好未來的教育。高校教育工作者要深入理解創業教育，需要認識到在創業者成功的要素中，善于學習是最重要的要素。管理大師彼得•圣吉在其名著《第五項修煉———學習型組織的藝術與實務》中說到：“真正的學習，涉及人之所以為人的意義和核心”。[3]人類文明的創造皆來自于客觀事物與人完美結合。創辦和開拓事業的人，首先是學習能力強，且需要層次較高的人。從馬斯洛需求層次理論分析，除了生存和歸屬層面的需要，開創事業者應具有強烈的自我實現的需要，開創某項事業或在組織內部創造性地捕捉發展機會，正是實現人生價值、人生理想的最高形式。因此，實施創業教育需要引導學生以正確的世界觀、人生觀、價值觀為基礎，形成自我發展、自我價值實現的需要。
二、創業教育的本質
正如一些學者的理解，創業教育確實是緩解高校畢業生就業壓力的有效途徑，但是僅把創業教育停留在這種層面是偏頗的。創業教育應當是一種全新的教育理念，在大學里開展創業教育，旨在培養學生的實干精神，使學生能夠適應各種社會環境，在畢業后的社會生活中能創造性地解決各種問題，成為智者、強者而不是懦弱者。創業教育首先是一種思維訓練的教育。思維方式具有對知識的建構、控制、支配、導向的作用。創業教育是體現素質教育內涵的一種新的教育理念。創新需要識別和把握機會，而對機會的識別和把握，取決于創新意識和創新思維。知識進步首先表現為知識數量激增，大量的新知識不斷涌現，沖破原有的學科、領域的界限。這就需要科學的思維方式對知識進行開發、控制和建構。傳統的科學思維方式、哲學思維方式只適用于狹窄的專業知識和學科知識，創業教育需要借助整體性的知識，從中反思，形成新的科學思維方式，特別是掌握新的哲學思維范式。因為哲學作為智慧的學問、幫助人聰明的工具，能幫助人克服保守、單一封閉的惰性思維，哲學范式使人靈活和具有多元性，有利于宏觀地創造性地解決問題。創業教育是一種核心能力培養的教育。創業教育是高層次的素質訓練，它不僅應讓學生精通專業知識，還要有管理組織能力、人際交往能力和較為豐富的人文社會科學知識，更要具備知識創新、技術創新和管理創新的能力。這種能力對個人在各種工作領域中激發創造力至關重要。無論是創立小企業還是在適合自己的就業崗位上，受過良好創業教育訓練者應該具有創造性、革新能力、把握和創造機會的能力。為此，創業教育必須從學生實際出發，根據社會發展變化，通過各種教育手段提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。同時，特別強調培養學生的自我意識、參與意識和實干精神，使學生掌握創業技能，以便在生活中隨機應變地進行創造活動，創造性地解決開拓事業過程中遇到的各種問題。創業教育是一種生存方式的教育。為未來最好的準備，不是為某一具體職業而進行面窄的訓練，而是使學生能夠適應不斷變化的世界。[4]創業活動是一種充滿挑戰的生存方式，創業人才的視野必須很寬闊，才能有廣泛的創業活動領域。在知識經濟社會里，知識、信息取代原材料、資本、勞動力成為最重要的資源，受過高等教育的人群具有開創事業的資源優勢，應該是更好的生存者。創業教育要站在人的生存方式的角度來理解，訓練創造性人格，強調個體創造行為中的人格因素。一個人總想做點什么，只有發現點新東西，解決點新問題，頭腦運轉得力，他才心滿意足。[5]創造性人格是由動機、興趣、信念、氣質等多種心理因素構成的有機整體，創業教育要改變學生的生存方式，需從訓練創造性人格的各種因素入手。
三、創業教育應當成為教育思潮
1.創業教育的社會功用。
20世紀60年代，美國人發現了創業教育和創業精神這個創造美國經濟奇跡的“秘密武器”。從美國德克薩斯州立大學學生“創業計劃競賽”開始，創業和創業教育日益成為世界各國政界和教育界高度關注的課題。創新成為經濟的推動力，在這場“沒有硝煙”的戰爭中，誰占有更多的信息資源，擁有更多的“創新頭腦”，就相當于擁有了戰勝對手的“新型武器”。聯合國教科文總部于1998年10月5日至9日在巴黎召開會議，這是自教科文組織成立以來首次有115位教育部長，2800多名高校校長、教育專家參加的世界高等教育會議，會議發表了《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》，明確提出：培養學生的創業技能，應成為高等教育主要關心的問題。
2.創業教育應該面向全體大學生。
一流人才并不僅僅局限在辦學條件好，入學門檻高的大學里，各級各類高校，包括職業技術學院，都可以根據學校自身的辦學歷史和特色，把所有的學生培養成為社會的精英人才。高等教育工作者要樹立創業教育對每個學生都有意義的理念。無論在哪類學校，學習什么專業，每位大學生都面臨未來的社會實踐，都需要具有創業素質，因此都需要接受創業教育。國外有學者指出，個人創業決策由兩部分背景決定：一是創業意識，二是創業潛能，后者通過高等教育中的創業教育來檢驗，而前者則受國家社會文化環境等因素的影響。[6]根據皮革瑪麗翁效應的心理學原理，無論哪類高校要想使大學生顯現創業潛能，都應該給他傳遞積極的期望，向其提出一流人才培養的標準，把其當成一流人才培養，在學校的期望下，學生可能受到激勵，積極開發自身潛能。創業教育也并不僅僅局限于讓學生將來自己做商業，做產業，成功接受過良好創業教育的學生，應該能在自己選擇的就業崗位上開拓進取，創造性地解決工作中碰到的各種問題。
3.教學資源是創業教育發展的“引擎”。
從總體上看，我國高校的創業教育開展得還不普遍，對課程設置、教學要求、考核標準沒有統一的要求，創業教育缺乏系統性、連續性，創業意識和創業技能的培育缺乏土壤，鼓勵創業的文化氛圍不濃，崇尚創業、扶持創業的社會文化基礎薄弱。創業課程是提高學生創業能力的載體。院校研究人員要從關注培養學生的創新精神、創業熱情、冒險意識、團隊精神入手，向學生提供創業的講座，依托創業計劃大賽提供相應的創業課程，設計實施創業教育的整體性計劃，開展創業組織活動，重視大學生創業體驗。創業教育研究還需要根據各高校自身的特點，研發出培養創業人才所需的一系列文化輔導必看書目，以補充高校課程教學，培養學生創業品格。師資團隊水平是加強高校創業教育的重要保證。自2003年擴招以后，各級各類高校師資力量雖然在數量上得到補充，但是師資質量的保障還有很長的路要走。從總體上看，中國高校具有開拓創新能力的專、兼職師資力量都極其緊缺，各級各類學校的師資團隊還不能適應創業教育的要求，教師自身對創業教育的認識有待提高，需要大力加強師資團隊的建設。學生管理體制需要改革，為學生提供直面個體生存和發展過程各種問題的機會，為大學生創業提供制度上的方便。在學生管理體制方面，清華大學走在全國高校的前列，他們推出了“休學創業”的舉措，允許一些在一段時間內對某一項目特別有興趣的學生保留學籍出去創業。武漢大學也有先例，他們曾出臺“允許大學生休學創業兩年”的政策。這樣的舉措能幫助大學生處理創業與學業之間的矛盾，使大學生在學業上沒有后顧之憂。
四、總結
青年是思想最為活躍，創造性生產力最強的群體，學生在校學習時間很長，尤其是博士生，如果在校期間沒有接受創業意識和創業能力訓練，走向社會后，開創事業的力量就較為單薄。創業人才的培養是經濟和社會發展戰略的重要組成部分，以創業人力資源來解決經濟可持續發展、科技成果轉化、產業結構調整、就業崗位的創造和大學生就業方式等問題是高校需要在信息化、知識經濟社會必須重新思考的問題。為此，在學生管理方面，各級各類高校應推行彈性學制，實行完全學分制，允許知識儲備充足，確實有能力創業的學生休學創業，允許學生延期畢業或在修滿學分后提前畢業，以便及時抓住時機進行創業。
作者：聶娟 單位：北京工商大學經濟學院 華中科技大學
參考文獻：
[1]H.H.Stevenson.M.J.RobertsandH.I.Groesbeck，NewBusinessVenturesandtheEntrepreneur[J].Irwin.1989：36.
[2]H.H.StevensonandJ.C.Jarsllo，AparadigmofEntrepreneurship：EntrepreneurshipManagement[J].StrategicManagementJournal，Vll，1990：17-27.
[3]彼得•圣吉.第五項修煉———學習型組織的藝術與實務[M].上海：上海三聯書店，2002：48.
[4]國家教育發展研究中心.發達國家教育改革的動向和趨勢：第1集[C].北京：人民教育出版社，1986：62.
[5]馮之浚等.知識經濟與創新教育[J].北京：中國軟科學，1998（6）.
[6]DUCHENEAUTB.EntrepreneurshipEducation：AGlobalView[C].U.S.：InternationalizingEntrepreneurshipEducationandTrainingConference（CorporateAuthor），etal，2001.129-136.
