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摘要：“課程思政”作為高校中立德育人教學的新理念和新模式，亟待在護理學專業課程中展開實施。通過案例教學的模式，將“課程思政”融入《護理管理學》的課堂中，將思想引領和專業知識相結合，在加強專業技能培養的同時，實現專業教學與思想價值引領的統一，從而培養出德才兼備的高素質護理人才。
0引言
“課程思政”是指在專業課程的教學過程中，將思想政治教育與其相融合，以形成相輔相成的教學模式。在學校思想政治理論課教師座談會上，明確提出了推動思政課改革創新的重要目標，深入闡釋了必須堅持的重要原則，為推動思政課改革創新指明了方向和路徑，對于在新時代更好貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務具有重大意義。并指出“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。
1護理管理學融入課程思政的背景
《護理管理學》是既屬于護理學，又屬于管理學的分支學科，是研究護理管理活動中普遍規律、基本原理、方法和技術的一門學科[1]。案例教學（case-basedlearning，CBL）是一種通過模擬或重現生活中的場景，讓學生將自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法[2]。案例教學最初被運用于工商管理學、法學等學科，如今已被廣泛運用于臨床醫學教學中[3,4]。本文基于案例教學模式，在“課程思政”的指導下對《護理管理學》進行探討，以期達到促進本科護理生對專業知識的掌握，為祖國未來醫療事業做出有效貢獻的目的。
2案例教學
護理學臨床教師承擔著引領護生從學校向臨床過渡的責任，多數學生對臨床的了解僅止步于專業技能的操作及基礎知識的運用，《護理管理學》作為較為抽象的課程，在以往的教學中多以教師通過單一的課堂教學對學生進行傳輸。而案例教學在最大程度上“以學生為中心”的教學觀點支持下[5]，注重以課本知識為基礎框架，結合臨床實際，構建由學校向臨床過渡的橋梁。早期的案例教學方式多用于商學院教學中[6]，直到上個世紀80年代引入護理教學中，才開始被護理學專業的教學領域關注并應用[7]。案例教學多以小組為單位，即將班級同學分為多個學習小組。于課堂前或課堂中將案例發放至小組成員手中，小組成員通過資料查詢、期刊檢索、圖書查閱等方式，對案例進行分析與探討。最終小組將討論結果進行匯總與整理，在課堂上進行意見發表匯報[8]。以上過程不僅增加了學生在課堂的參與度，同時在對案例的分析討論過程中，調動了他們的積極性，避免了大課堂式教學所帶來的部分同學未參與的弊端。另外，每個小組間通過進行相關問題的質疑與補充，起到對問題多方面、多觀點的解讀作用。教師根據學生以上教學信息的反饋作出最終的查漏補缺以及課堂總結，及時發現學生對本章知識的掌握情況[9]。
3課程思政融入案例教學
通過對《護理管理學》教學計劃的探討與研讀，針對每一章節的內容和特點，進行相關案例的建立，并將該章節所傳遞的思想政治立場進行提煉，融入案例。見表1。以臨床實際案例所映射出的“行業現狀、醫學熱點、倫理道德”來增強學生的法律意識、愛國情懷、民族自豪感以及結合護理發展前沿，培養學生良好的職業素養及職業道德。通過該學科的學習以期培養出新時代醫療行業需要的護理人才。
4重視課堂后學生反饋
國外的研究顯示[10]，案例教學可以提高教師對教學時間的利用率，并能更好地與學生進行溝通。與傳統教學方式相比，案例教學需要學生更多的課前預習和自主學習。除了課堂匯報反饋以外，教師還應關注學生對該方式的接受程度及滿意度。思政內容是否貫徹始終，學生在討論案例的同時，是否選擇了正確的思想方向，要避免其在自我探索的過程中出現鉆牛角尖、極端的錯誤思想。課后可通過課堂滿意度調查或與學生談話等方式收集他們的反饋意見。
5小結
在《護理管理學》中開展課程思政，不僅重視了護理專業課的基礎教學，同時跟隨時政步伐，積極引領未來的護理人員向正確的思想政治道路前行，為新一代護理團隊灌注有思想、有技能、有素養的新鮮血液。
作者:鄒寶林 應燕萍 楊麗 韋琴 單位:廣西醫科大學第一附屬醫院護理部
