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一、分層次教學(xué)的原因當(dāng)下中職教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的最重要兩大因素

1、隨著生源質(zhì)量的千差萬(wàn)別和個(gè)體差異不斷擴(kuò)大；所以每一個(gè)學(xué)生在音樂(lè)，尤其是在鋼琴方面表現(xiàn)出不同的天賦和認(rèn)真學(xué)習(xí)程度。

2、現(xiàn)代教學(xué)手段的多樣性決定了教學(xué)方式的多樣性探索。其中以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，使我們中職教學(xué)模式的改革面臨極好的機(jī)遇。我們?cè)?ldquo;盡全力為學(xué)生提供尊重、友愛(ài)、激發(fā)潛能的成長(zhǎng)空間”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，倡導(dǎo)“以人為本”的教育思想，就是要承認(rèn)差異，張揚(yáng)個(gè)性，提高素質(zhì)，這就勢(shì)必要揚(yáng)棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進(jìn)行有針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。它是一種以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨，以探究式教學(xué)為主要手段，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分層教學(xué)模式，它是以“以人為本”激勵(lì)學(xué)生潛能成長(zhǎng)空間的一種教學(xué)方法。

二、分層教學(xué)的必要因素

首先，由于音樂(lè)天賦、家庭教育背景和個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷的不同，在同一班級(jí)的學(xué)生中，雖然有著共同的年齡和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，但是在學(xué)習(xí)的成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣和愛(ài)好，鋼琴功底和潛能方面都會(huì)存在很大的差異，很多學(xué)生存在這樣的現(xiàn)象：指力、放松等基本技術(shù)要求沒(méi)有概念，錯(cuò)音較多，特別是左手，音階琶音茫然不知為何物，其他問(wèn)題多多。其二，幼師專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)鋼琴，而且還學(xué)習(xí)舞蹈、美術(shù)、專業(yè)課等等，而學(xué)生在這些方面所表現(xiàn)出來(lái)的才能千差萬(wàn)別，有的喜歡鋼琴，有的則不是很熱衷學(xué)習(xí)鋼琴。這種非人為因素導(dǎo)致的興趣的差異，使得分層教學(xué)成為教師授課方式變化的必然因素。所以，鑒于以上情況，我作為一名在中職鋼琴教學(xué)中不斷實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的一名教師，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異做出相應(yīng)的教學(xué)方針的變化，針對(duì)不同學(xué)生、不同的問(wèn)題、不同教學(xué)背景下采取不同的教學(xué)方式，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的不同需要及時(shí)地進(jìn)行針對(duì)性的教育和分層的教學(xué)方針。分層教學(xué)是按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在尊重學(xué)生人格前提下，根據(jù)每一個(gè)體差異，采取不同教學(xué)手段與措施，使學(xué)生的思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和各種技能都得到提高的一種和諧教學(xué)過(guò)程。分層教學(xué)思想應(yīng)用于教學(xué)中，是近幾年以來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中為提高教學(xué)質(zhì)量而采取重要措施。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使他們的知識(shí)水平、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力都有不同程度的提高和發(fā)展。分層教學(xué)思想要求教師將教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步細(xì)化，緊緊圍繞學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體，針對(duì)其不同的差異，按照教學(xué)不同階段的要求，采取不同教學(xué)措施，讓學(xué)生能健康、持續(xù)和穩(wěn)步發(fā)展。那么在鋼琴課教學(xué)中如何貫徹“分層教學(xué)”思想呢？

三、分層教學(xué)的方法及內(nèi)容

針對(duì)學(xué)生的能力、興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合考評(píng)及個(gè)人實(shí)際情況的綜合分析，根據(jù)的學(xué)生的鋼琴水平、鋼琴天賦、成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平及能力等各個(gè)方面因素，將學(xué)生分為以下三層。并編成三個(gè)層次的班級(jí)：A成績(jī)優(yōu)秀；B水平一般，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C成績(jī)欠佳。就車爾尼的練習(xí)曲來(lái)說(shuō)，599是初級(jí)程度，接下來(lái)還有849、740等，學(xué)完740才算學(xué)完中級(jí)程度，599的程度是一個(gè)層次，其它的各個(gè)不同的層次。中高級(jí)程度的教學(xué)方法也是不一樣的，這樣的話就會(huì)根據(jù)掌握程度來(lái)適時(shí)的度量學(xué)生的進(jìn)度和掌握速度，并針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)學(xué)生掌握鋼琴知識(shí)的個(gè)體差異情況、努力程度來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同層次和不同級(jí)別水平的鋼琴課程，以便適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展、接受學(xué)習(xí)能力。教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力思考，完成相對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平，這種知識(shí)水平是經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力可以達(dá)到的。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

目前在我校鋼琴班專業(yè)課的設(shè)置情況是：ⅹⅹ個(gè)班級(jí)、ⅹⅹ個(gè)課時(shí)、ⅹⅹ個(gè)班級(jí)分三組，三個(gè)專業(yè)老師同時(shí)上的教學(xué)模式。每組大概ⅹⅹⅹ個(gè)人，是小課制，雖是小課但人數(shù)太多，故學(xué)校在安排課時(shí)時(shí)一個(gè)星期把兩個(gè)課時(shí)連成上節(jié)課和下節(jié)課，這就為專業(yè)分層教學(xué)的嘗試提供了有效的前提。（根據(jù)自己學(xué)校的情況寫）

（1）針對(duì)備課內(nèi)容分層。確定不同層次學(xué)生之后，還應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的鋼琴教學(xué)內(nèi)容、先交那支歌曲、練習(xí)那支歌曲和課后作業(yè)等，在進(jìn)行分層備課時(shí)盡可能處理好整個(gè)組共性與個(gè)性的辯證關(guān)系，處理好分層教學(xué)與學(xué)校整個(gè)教學(xué)計(jì)劃、同步考試、同步教學(xué)等的關(guān)系。

（2）在教學(xué)方法上采取分層之外和融合教學(xué)方法。首先增加四手聯(lián)彈，很有好處。通常聯(lián)彈時(shí)都是老師給學(xué)生伴奏。學(xué)生可以從中感受到一條簡(jiǎn)單的曲調(diào)里包含了那么豐富的內(nèi)容，從而提高對(duì)曲調(diào)多聲一素關(guān)系的感受力和理解力。二人共奏，就有一個(gè)互相默契、配合的關(guān)系問(wèn)題。協(xié)調(diào)二人關(guān)系首先是節(jié)奏。通過(guò)聯(lián)彈，可以提高對(duì)節(jié)奏的正確感覺(jué)和控制能力。彈還涉及到整體、多層次力度的控制，音樂(lè)意境的完整，雙方心領(lǐng)神會(huì)的合作等問(wèn)題。在老師生動(dòng)彈奏的帶動(dòng)、啟發(fā)下去理解那些問(wèn)題，是提高學(xué)生的樂(lè)感和音樂(lè)理解能力的良好方式。彈好聯(lián)奏的關(guān)鍵，在于學(xué)生在彈奏自己聲部的同時(shí)，還要聽(tīng)到老師的聲部，這對(duì)聽(tīng)覺(jué)能力就有了更高的要求。這種聯(lián)彈的好處除了增加學(xué)生的興趣之外，還使得分層教學(xué)不會(huì)顯得很僵硬使學(xué)生難以接受。

（3）鋼琴教學(xué)包括教師的教與學(xué)生的學(xué)。在鋼琴教學(xué)中,只有將教師的教、學(xué)生的學(xué)和家長(zhǎng)的配合三方面結(jié)合好,才能使分層鋼琴課教學(xué)達(dá)到更好的效果。其中教師的教是最主要的,包括曲目的選擇問(wèn)題,作品準(zhǔn)備問(wèn)題。在鋼琴教學(xué)過(guò)程中,比喻的運(yùn)用是至觀重要的。運(yùn)用一些正確、恰當(dāng)?shù)谋扔鞑粌H可以生動(dòng)形象的說(shuō)明問(wèn)題,而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并給學(xué)生留下深刻、持久、鮮明的印象。學(xué)習(xí)鋼琴的根本目的,在于提高音樂(lè)修養(yǎng),開(kāi)發(fā)智力,受到美育。學(xué)生學(xué)習(xí)期間的計(jì)劃性。因?yàn)槔蠋熤v課的時(shí)候都有周密的分層計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)如果沒(méi)有計(jì)劃，就不配套，不僅效率低，而且會(huì)很累。如果每天的生活學(xué)習(xí)很有序，時(shí)間利用率會(huì)很高，而且會(huì)很開(kāi)心。這樣學(xué)生和老師的完美結(jié)合才能促進(jìn)分層教學(xué)的意義和作用達(dá)到最優(yōu)的效果。

（4）從學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維能力強(qiáng)弱的情況看，有的學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，有的學(xué)生探究能力強(qiáng)，有的學(xué)生各方面都比較突出等等。因此，對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)必須從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)際出發(fā)，從正面、從學(xué)生的長(zhǎng)處去評(píng)價(jià)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。在鋼琴課檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間的互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，充分挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿希望、充滿熱情，對(duì)生活充滿信心。評(píng)價(jià)雖然是一種手段，如果運(yùn)用得當(dāng)，它可以產(chǎn)生巨大能量，為社會(huì)造就有用之才。所以分層評(píng)價(jià)學(xué)生的模式也是我們鋼琴教學(xué)必不可少的部分。結(jié)合以上幾點(diǎn)原因分析，筆者覺(jué)得在職高的鋼琴課中實(shí)施分層教學(xué)是一種可行的教學(xué)方法和組織形式，對(duì)老師來(lái)講，不僅可以達(dá)到資源共享和優(yōu)化，而且能夠具體問(wèn)題具體分析，適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，不僅能夠把自己學(xué)習(xí)鋼琴的興趣發(fā)揮到極致，而且能夠培養(yǎng)自己的興趣，不會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)壓力，使得各方面得到最優(yōu)發(fā)展。當(dāng)然，凡事都有兩面性，分層教學(xué)的不足之處在于，容易無(wú)形中給差生造成心理上的壓力和攀比的心理，以至于導(dǎo)致心理落差和學(xué)習(xí)成績(jī)倒掛的現(xiàn)象，若解決不好極容易造成偏科現(xiàn)象，還有分層教學(xué)加大教師在管理課堂方面的難度和實(shí)施的不便，等等。以上只是我實(shí)施分層教學(xué)為期不長(zhǎng)的嘗試階段的一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，對(duì)于分層教學(xué)的利弊問(wèn)題還有待于各位同仁的共同研究與探討。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)的研究和實(shí)施，經(jīng)過(guò)近幾年實(shí)踐發(fā)現(xiàn)有很多的優(yōu)點(diǎn)，能彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的固有特性；能適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要，積極有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，改善師生關(guān)系等等。但也還有一些問(wèn)題尚待研究和解決。實(shí)施分層教學(xué)后的教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校普遍管理工作過(guò)程中存在的十分棘手的問(wèn)題。目前我們是用“提高速率”和“變化系數(shù)”等來(lái)進(jìn)行量化考核、評(píng)價(jià)和評(píng)職稱、評(píng)先進(jìn)等。但是往往存在一些不必要的事端和爭(zhēng)執(zhí)，尚不完全合理和公平考評(píng)，不能服眾。這可能是制約分層教學(xué)能否繼續(xù)推廣和提高的瓶頸問(wèn)題。