前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的淺析中職幼師鋼琴教學模式，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.鋼琴大、小課分層教學優越性
這些特點可以分成以下幾點來闡述。
1.1音樂的本質是一種自然流露它是用聽的和感受的。它不能缺少力度的變化和表現，當然豐富多彩的力度表現手段，會使音樂的表達更加細膩，更加完美，從而產生共鳴被人們接受。情感對于人類來說是與生俱來的，并沒有年齡的差別。音樂藝術就是用音樂來表達、表現情感，不是用語言來交流、溝通。通過用音樂表現手段來啟發、調動潛能來激發學生的情感，使學生能夠逐步的理解音樂，享受音樂，并在彈奏中真正體會到學習音樂的樂趣，這才是音樂教育的作用。
1.2教學師資合理利用與教學模式的改變：鋼琴大、小課分層教學模式打破傳統教學觀念，在授課形式上既有鋼琴集體課的教學優點，又保留了傳統的個別課鋼琴教學的優勢。鋼琴集體課的授課形式是一位教師在一節課的時間里能夠同時指導多位學生的學習;因此，這對解決師資力量不足的矛盾上有極大的優越性。由于鋼琴集體課采用了這種一對眾人的教學模式，避開了過去由于師資力量不足，只好“濫竽充數”的現象，使更多的學生得到了良師的指導和點撥。從某種程度上可以認為，這是一種提高鋼琴教學質量的手段和方法。并且，鋼琴集體課教學形式的出現，改變了以往的傳統教學模式;它不僅注意教師的實際示范行為，更加強了理論講解與分析的內容;使學生理解了練習的重難點與練習的方法，培養了學生學習的能力和習慣。
1.3學習的環境有利于意志的培養：鋼琴集體課對一些心理上有困難的學生比如：易膽怯、易緊張的，和學習意志不夠堅強的學生有助于改變，我們在上傳統課時經常會有這樣的情況發生，她們自己在獨立的小琴房里能夠彈奏的很好，也很自信，但是在外界或其它場合的時候，卻由于心理緊張而使得演奏水平大打折扣，甚至無法演奏。這種心理上的毛病可能是因為她的性格和環境所造成的。如果她們能在鋼琴集體課的學習環境里，從一開始就在一個集體的環境中進行練習，也許因為習慣的改變會使她們克服這種毛病。另外，由于采用了集體練琴的方式，還可能在意志品質方面會給學生一定的幫助。我們知道，鋼琴的練習是需要一定的毅力和時間來克服困難逐步完成的。惰性比較強的同學，在枯燥乏味的練習中遇到困難時，或是稍長一點的練習時間就會缺少信心。當大家一起練習時，相互的促動和不甘落后的表現，在這種相互影響環境的下使得一些學生能很好的完成鋼琴練習，從而增強練琴時所需要的毅力和勇氣，培養對鋼琴的愛好。這種學習環境的變化會改變過去那種練習時的孤獨和寂寞感覺。此外，鋼琴集體課還可以進行學生的重奏、齊奏、合奏、四手聯彈等等其它形式的練習。多種多樣的形式會激發學生的學習興趣，在興趣的作用下，也可能更加充分地調動起學生學習的積極性與主動性。同時在傳統的一對一教學中對有一定程度的學生來說更能提高他們的技術和音樂感，增強他們的自信心。
2.鋼琴大、小課分層教學的對比分析
2.1教師在上大課前，需要花很多時間去備課
如：翻閱書籍、整理曲譜，試聽音響，萃取精華，不斷練習上課用的曲目。通過教師長期不斷地學習、積累、練習，使整個鋼琴教學質量明顯的提高。學生的演奏水平，音樂素質也會隨之進步。上大課時，教師把平時總結出學生所犯過的錯誤在此可依依糾正并解決，如不會正確地讀譜、節奏和節拍把握不準、樂句不會劃分、踏板不會使用、對各時代作品的理解不準確和基本理論知識的理解、基本技能技巧的運用。教師在上大課時，要有目的地、系統地給學生賞析各時代不同風格的鋼琴文獻，把時間集中使用，擴展課程內容，拓寬學生視野，增加知識容量，提高學生對演奏作品的把握，這樣可進一步培養學生達到鋼琴演奏的流暢性和完整性。在大課教學中，可以讓學生互動起來，如：互教互學、相互點評、共同探討、上講臺表演，這樣更能激發學生的上進心和學習自覺性，并有益于心理素質的提高，既有競爭又有合作的共同進步，同時也培養了學生的鋼琴教學能力。
2.2上小課時，最主要是學生個別回課
教師可根據每次大課傳授的知識，檢查學生的接受能力和練習情況，細摳學生本人存在的問題，如手指的獨立、平均、靈活、手腕的放松、斷奏、連奏、分句等。學生也可提出自己不理解的問題，老師可直接做耐心的解答和示范，以培養學生獨奏表演能力。總之，小課屬傳統教學方法(教師要因材施教，對技藝性強的學生可增加練習曲目)，小課教學是直接提高學生演奏能力的必經之路。
綜上所述，中職幼師鋼琴大、小課分層教學模式的進行，這種創新教育的課堂教學融會貫通了現代教育理論倡導的五個原則，即主體原則、開放原則、求新求異原則、發展個性原則、互動原則。鋼琴基礎課主要是學習初、中級的鋼琴基本技巧、練習曲、復調、奏鳴曲、中外樂曲及節奏訓練、合奏、四手聯彈等鋼琴彈奏的最基本和傳統的鋼琴教學內容。
3.鋼琴大、小課分層教學內容、模式
拓寬教學內容范圍，增強針對性、實用性。二十一世紀是人才競爭的世紀，培養的學生必須是一專多能的復合型人才，是要能夠適應各種類型和不同層次的音樂教育工作者這就要求我們各個相關的學科要相互滲透，教學內容和教學方法要不斷的更新這樣才能適應時代的發展。采用大、小課分層教學模式對教學內容作了調整，改從技術到技巧單一技能訓練為從技術到應用綜合練習，加強了合奏教學，拓寬了教學知識面。注重在學習彈奏技術的同時，迅速熟悉鍵盤，盡快掌握24個大小調及各類伴奏音型特點，發展編配伴奏等實用技術能力。
3.1大課教學模式
每逢單周上大課，學生人數為18-21人，課時為兩課時(90分鐘)，上課地點在電鋼琴教室。教學內容與步驟如下：
3.1.1基本技巧、合奏訓練(約25分鐘)
根據每一課學習內容進展，分別學習鋼琴彈奏的正確姿勢，如：手型、手臂的協調，自然重量的運用;斷奏、連奏的彈奏方法;掌握大、小調音階的排列規律，正確運用指法，穿指、跨指動作協調，節奏平穩;由淺入深地學習各種節奏組合以及旋律片斷合奏，四手聯彈等。
3.1.2教師講解新課、示范等(約40分鐘)
根據每一課學習內容進展，分別講授、示范鋼琴曲目，每首曲目一般要分析以下內容：題目含意、作者生平、調號、調性、拍子、速度、表情、強弱、曲式結構、樂曲風格特點、句子、呼吸、段落、高潮，樂曲采用的技巧(音階式、分解琶音、輪指、和弦、八度、大跳等)，熟悉曲譜上
的各種音樂術語、表情記號，掌握各種踏板的運用，解決技巧難度大的段落等。從中貫穿講授鋼琴發展簡史、教學法、基礎理論、技能技巧，并運用高質量電教設備欣賞名曲等。
3.1.3教師抽查，學生點評、提問(約25分鐘)
根據每一課學習內容，抽少數學生上講臺演奏，再由學生點評，指出演奏的優點及不足之處，以提高學生對鋼琴基本彈奏法的鑒賞能力，無形中學生便找到了自
己在練琴中存在的差距。老師在學生中間巡視，點評并回答學生的提問，逐一指導，及時糾正錯誤，解決難點等。
3.2小課教學模式
每逢雙周上小課，學生人數為2-3人，課時為一課時(45分鐘)，上課地點在教師琴房。教學內容與步驟如下：
3.2.1學生回課，互相學習點評(約20分鐘)
學生在回課演奏中，老師盡量不要打斷，注意記住學生存在的問題(如錯音、錯指法、節奏不對等)，先讓學生點評，互相切磋。
3.2.2教師點評、細摳如何處理作品(約15分鐘)
先肯定學生演奏比較好的地方，再把學生存在的問題簡明準確地指出，及時糾正錯誤，手把手地、有耐心地講解、示范，簡述樂曲的處理要求，并努力解決學生當時存在的主要問題。
3.2.3教師因材施教，示范講解下周練習曲目(約10分鐘)
根據學生技巧參差不齊的特點，就大課中講授的鋼琴曲目，作針對性的輔導，對極少數技術性強的學生還可增加作業量，而一般的學生則需再把大課的作業重點示范、講解，讓他們進一步加深對樂曲的理解。從以上介紹的中職幼師師鋼琴大、小課分層教學中可了解到，在上鋼琴大課時，我們可以解決許多鋼琴演奏的共性知識與技巧，節約大量的時間。如一個班是50人，用上大課的形式，有關共性的理論知識技巧只需講一遍，而換成個別課就需要講50遍。按以往每周都是個別小課的教法，學生難以接受到大課中比較廣的知識面和合奏訓練等，接受的只是自己力所能及的一點點技能技巧而已，更無法了解鋼琴藝術的博大內涵。總而言之，鋼琴大、小課分層教學模式，一方面使教師總課時減少了;另一方面，教師對學生面授的課時卻增加了，使學生的知識面得以拓寬、充實，還加強了學生之間的交流，既強調了鋼琴教學的“三基”，又突出了“個性化”，從而豐富了教學手段，改善了教學環境，提高了學生的學習興趣和心理素質。
4、鋼琴大、小課分層教學模式的效果
新型的鋼琴大、小課分層教學模式符合幼師培養目標，使鋼琴普修課學生總體水平、音樂素質和應用能力明顯提高。
鋼琴集體課的綜合性、活動性、創造性更強，較好的解決了以往鋼琴個別教學中普遍存在的單純注重彈奏技能、造成學科知識分離的問題。通過鋼琴集體課，將基本樂理、和聲學、曲式學、視唱練耳、視奏以及即興伴奏、齊奏、合奏、伴奏指揮、自彈自唱等諸多相近學科的知識技能有機結合、相互滲透，便于知識遷移融會貫通，迅速發展規范的彈奏技術和實用綜合鍵盤能力。鋼琴大、小課分層這一興新的教學模式又是針對傳統鋼琴教育的一次全面深刻的改革。它的出現，順應現代教育改革的趨勢和發展，引起并推動了鋼琴教育領域諸中如教學原則、教學形式與內容、教學手段與方法以及整個鋼琴教學過程的許多方面正在發生一系列變革與發展。它使學生走出封閉的琴房在一個集體的環境中學習、交流，努力體現學生的主體作用，充分調動學生的積極參與體驗探索，又能通過“一對一”的個別教學，更進一步強化他們的技巧與樂感，并使他們的綜合音樂素質全面提高，使知識結構適應社會的需要。
4.結束語
以上是我對鋼琴大、小課分層教學模式的一些見解和建議，鋼琴大、小課分層教學是藝術教育中的新形式，它有著自身的特點與規律;認識、發揚它的長處，克服其不利的因素，是我們更好的開展這種形式的所必須的，鋼琴大、小課分層教學模式應當發揮它在新形式下的效用與功能，讓它更好地為音樂的普及教育服務。當然還存在許多不足之處，希望得到各位同仁、專家的指導。我們將在今后的實施過程中努力使該課題逐漸趨向完善。