摘要

本文分析了福建省中學(xué)化學(xué)教師教研意識和主動性不強(qiáng)、教研能力薄弱、教研成果生成和轉(zhuǎn)化意識和能力欠缺的三大現(xiàn)狀，認(rèn)為中學(xué)化學(xué)教師教研發(fā)展需要氛圍更需要專業(yè)引領(lǐng)，要讓中學(xué)化學(xué)教師愿意參與研究，為其提供平臺和專業(yè)引領(lǐng)，還要讓其研有收獲。最后提出了搭建化學(xué)研究所平臺助推中學(xué)化學(xué)教師教研發(fā)展的具體舉措：團(tuán)結(jié)化學(xué)研究人才，形成研究隊(duì)伍；研究所名師指導(dǎo)青年教師；研究所名師參與教師培訓(xùn)；研究所與市縣教研部門聯(lián)動；指導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教師形成研究成果并發(fā)表。

關(guān)鍵詞

化學(xué)教育研究所；研究平臺；中學(xué)化學(xué)教師；教研發(fā)展

中小學(xué)教師的工作主要包括兩個方面，一是教學(xué)（包括教學(xué)管理），二是教研。教學(xué)與教研的關(guān)系很多學(xué)者都有過論述。教而不研則淺，研而不教則空。然而，在長期的教師培訓(xùn)和教研實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師“重教輕研”的現(xiàn)象依舊突顯。從全國層面來看，北京、上海、廣東、江蘇、浙江等省市的教研活動開展得比較熱烈，教研的成果也比較多，教師的教研意識和教研能力也比較強(qiáng)，從福建省層面來看，廈門市中小學(xué)教師在教研方面做得比較好，與發(fā)達(dá)省市教師教研的差距相對較小，其他地市差距相對較大。作為省級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者和研究者，我們一直在思考如何立足崗位促進(jìn)福建省中小學(xué)教師教研發(fā)展。通過近年的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為通過學(xué)科教育研究所這一平臺，可以有效助推中小學(xué)教師教研發(fā)展。本文，我們將以福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所在助力福建省中學(xué)化學(xué)教師教研發(fā)展方面所做的努力為例和同行一起探討如何搭建學(xué)科教育研究所平臺助推教師教研發(fā)展。

一、福建省中學(xué)化學(xué)教師教研凸顯的三大問題

在長期的教師培訓(xùn)和教研實(shí)踐中，通過對福建省中學(xué)化學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查和訪談，并對調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果進(jìn)行分析，我們認(rèn)為當(dāng)前福建省中學(xué)化學(xué)教師教研存在的問題不少，較為凸顯的問題主要有三個。

摘要：不斷變革的教育形勢需要學(xué)校不斷提高教研水平，目前眾多一般普通高中學(xué)校在教研上發(fā)展滯后，教研氛圍非常平淡。為此，普通高中學(xué)校需要在個體、核心團(tuán)隊(duì)等做好不同的導(dǎo)向和可具現(xiàn)實(shí)操作性的設(shè)計才能激發(fā)活力，創(chuàng)設(shè)濃厚教研氛圍，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教研氛圍；高中學(xué)校；教師

教研即教育研究，對促進(jìn)教師個人成長和學(xué)校發(fā)展起著重要作用。教研氛圍濃厚的學(xué)校在教學(xué)和管理水平上明顯高于一般學(xué)校，這不僅有利于提高學(xué)生成績和核心素養(yǎng)，而且有利于提高教師生活幸福指數(shù)，更有利于促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。縱觀當(dāng)前高中學(xué)校，教研管理都是令管理者頭疼的問題。一方面，學(xué)校管理者布置學(xué)校教研時停留在念稿子，苦于缺乏有效管理方式。另一方面，教師從內(nèi)心需要教研，但苦于教研本身的枯燥而無法真正投入。

一、縣城高中教育氛圍現(xiàn)狀

（一）教研氛圍表現(xiàn)

1.群體教研氛圍方面。受制于學(xué)校考核制度和教師個人意識原因，縣城高中群體教研氛圍嚴(yán)重不足，常規(guī)教研會內(nèi)容上多是傳達(dá)通知和布置任務(wù)，教研會流程上機(jī)械地由組長和中心發(fā)言人泛泛而談，更多人只是當(dāng)一個普通的聽眾，群體交流度相當(dāng)缺乏。2.個人教研氛圍方面。縣城高中個人教研水平差距較大，少數(shù)教研強(qiáng)者散落于每個年級每個學(xué)科，能力上表現(xiàn)在試題研究、論文寫作（如核心期刊發(fā)表）、課題研究，但都處于單兵作戰(zhàn)，主動分享意愿較低，更多的人卻過著隨波逐流的教研生活。

（二）教研氛圍原因分析

摘要促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展，關(guān)鍵是提升學(xué)前教育教學(xué)人員與管理人員的素質(zhì)。鑒于我國學(xué)前教育現(xiàn)狀，建立完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)前教育教研指導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教研平臺，是對幼教教師全員培訓(xùn)的重要途徑。因此，要加速推進(jìn)學(xué)前教育教研信息化硬件環(huán)境建設(shè)，提高教師信息素養(yǎng)，幫助其掌握網(wǎng)絡(luò)教研工具。各級幼教部門要組建網(wǎng)絡(luò)教研指導(dǎo)體系，完善網(wǎng)絡(luò)教研指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制，開展網(wǎng)上教學(xué)鑒賞研討，落實(shí)網(wǎng)上教學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，發(fā)揮各級網(wǎng)站教研專家組的指導(dǎo)作用，建設(shè)好教師個人教研工作室，構(gòu)建科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教研考評機(jī)制。

關(guān)鍵詞學(xué)前教育；網(wǎng)絡(luò)教研；指導(dǎo)體系

0引言

隨著教育信息化2.0時代的到來，我國中小學(xué)教育借助三通兩平臺等信息技術(shù)資源取得了卓越成績。然而我們還應(yīng)該看到，我國學(xué)前教育階段卻是十分薄弱的環(huán)節(jié)。由于我國各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，學(xué)前教育階段沒有完全納入義務(wù)教育，幼兒教育機(jī)構(gòu)類型多樣化，公立、私立、社區(qū)等幼兒園并存。這就使得幼兒保教人員的素質(zhì)、幼兒園的場地、設(shè)施難以保證。一些幼兒園教學(xué)管理小學(xué)化，更有甚者一些保教人員師德缺失、管理簡單粗暴，嚴(yán)重摧殘了幼兒的身心健康。要促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展，關(guān)鍵是提升學(xué)前教育教學(xué)與管理人員的素質(zhì)。鑒于幼兒園城鄉(xiāng)分布零散，有的教師身兼數(shù)職，工作強(qiáng)度大，很難抽身脫崗培訓(xùn)，所以建立完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)前教育教研指導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教研平臺，是對幼教教師全員培訓(xùn)的重要途徑。下面就學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)教研指導(dǎo)體系建構(gòu)探討如下。

1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研指導(dǎo)平臺

1.1加速推進(jìn)學(xué)前教育教研信息化硬件環(huán)境建設(shè)

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的一部分，基于我國幼教事業(yè)的現(xiàn)狀，只有借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展學(xué)前教育培訓(xùn)、教研與指導(dǎo)，才能盡快全面提高學(xué)前教育教學(xué)與管理水平。因此，在國家、省、縣三級幼教培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，應(yīng)完善幼教終端建設(shè)，尤其是完善偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園教研網(wǎng)絡(luò)三通終端建設(shè)，達(dá)到縣（區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村各個幼兒園、幼兒教育機(jī)構(gòu)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通。我國學(xué)前教育發(fā)展很不平衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或城市的幼兒園師資力量和辦學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于貧困地區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)村辦幼兒園，為了使落后地區(qū)或園的教師能夠看到發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒教育前沿動態(tài)，必須實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源班班通。通過觀摩讓大家感受什么是先進(jìn)的教育理念與模式，了解幼兒教師怎么教、幼兒怎么學(xué)、怎樣組織安排等等。網(wǎng)絡(luò)教研空間人人通能夠跨越時空，為幼教老師創(chuàng)設(shè)無限的教研天地。通過網(wǎng)絡(luò)教研空間進(jìn)行溝通，幼教人員可集思廣益，相互學(xué)習(xí)、不僅可以解決怎么做，還可以進(jìn)一步明確為什么這樣做、還可以怎么做等問題。

【摘要】學(xué)習(xí)共同體作為一種實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)提升的平臺，能夠?qū)⒔處焸€人單打獨(dú)斗的局面，轉(zhuǎn)化為整個教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)和成長。學(xué)校努力探尋“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)路徑，強(qiáng)化師德師風(fēng)，建立激勵機(jī)制組建“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”團(tuán)隊(duì)。建立網(wǎng)絡(luò)課題結(jié)構(gòu)，實(shí)施教師成長“基石計劃”和“2+4”課題管理模式，“三壇講堂”構(gòu)筑理論前沿平臺，搭建梯隊(duì)培養(yǎng)平臺，優(yōu)化培訓(xùn)促進(jìn)教科研深度融合等“立體化”科研管理模式，打造“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”工程。

【關(guān)鍵詞】教育現(xiàn)代化；教師學(xué)習(xí)共同體；科研管理

信息時代的學(xué)習(xí)正在從“個體學(xué)習(xí)走向共同體學(xué)習(xí)”。1995年，博耶爾首次提出了“學(xué)習(xí)共同體”的概念[1]。學(xué)習(xí)共同體，是學(xué)校教師基于個人發(fā)展需要，自愿參與、協(xié)同進(jìn)步、共同促進(jìn)的團(tuán)體組織[2]。學(xué)習(xí)共同體作為一種實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)提升的平臺，能夠?qū)⒔處焸€人單打獨(dú)斗的局面，轉(zhuǎn)化為整個教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)和成長。專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體是以專業(yè)在自愿的前提下，以“合作、團(tuán)隊(duì)、分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價值觀等）”為核心，以共同愿景為紐帶把專業(yè)教師聯(lián)結(jié)在一起，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，專業(yè)知識、專業(yè)互相交流和學(xué)習(xí)的共同體[3]。近年來，我校努力探尋“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)路徑。

一、建設(shè)“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”團(tuán)隊(duì)

（一）思政引領(lǐng)，強(qiáng)化師德師風(fēng)。強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿師德養(yǎng)成、教書育人全過程。通過政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，不僅能提高教師的思想政治水平，更能激發(fā)教師教育教學(xué)研究的積極性和主動性。實(shí)施師德師風(fēng)建設(shè)工程，健全師德建設(shè)長效機(jī)制。圍繞課程建設(shè)、青年教師成長、復(fù)合型教師隊(duì)伍建設(shè)等主題，開展教科研工作研討，通過調(diào)研座談、問卷調(diào)查等方式，把問題分析清楚，研究提出解決問題的辦法措施，幫助教師認(rèn)清形勢，找準(zhǔn)定位，樹立提檔升級意識，深挖自身潛力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。分析研究教師現(xiàn)有的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ痊F(xiàn)狀，針對重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)、公共學(xué)科等不同的教師，開展“科研青藍(lán)”工程培育青年教科研學(xué)習(xí)共同體行動。

（二）科學(xué)管理，建立激勵機(jī)制。我校積極加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和青年學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)，選拔培養(yǎng)一批青年學(xué)術(shù)骨干；高度重視青年教師培養(yǎng)問題，重點(diǎn)培養(yǎng)45歲以下的青年教師，發(fā)揮“青藍(lán)工程”的平臺作用，努力建立有利于青年人才成長的長效機(jī)制。秉承“以教師為中心”的理念，積極建立團(tuán)隊(duì)教師職業(yè)能力發(fā)展的有效激勵機(jī)制，引導(dǎo)其深入了解崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)自身在工作中的角色定位，根據(jù)自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和個性特點(diǎn)，制定自己的職業(yè)發(fā)展短期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)，發(fā)揮每個教師的工作能動性，激發(fā)他們的工作潛力，為提升團(tuán)隊(duì)教師的整體素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。科研管理制度是科研工作順利進(jìn)行的保證，可以讓科研管理朝著科學(xué)、有序、標(biāo)準(zhǔn)、公平、健康的方向發(fā)展，為此，我校積極加強(qiáng)科研管理制度體系建設(shè)工作。堅持科學(xué)管理，認(rèn)真落實(shí)團(tuán)隊(duì)制定的各項(xiàng)目標(biāo)和任務(wù)，積極構(gòu)建有利于教師職業(yè)能力發(fā)展的立交橋，修訂出臺科研骨干評比條例、教科研獎勵條例、教學(xué)骨干評比條例等一系列管理制度。科研管理文件的出臺，進(jìn)一步推進(jìn)了我校科研工作的有效開展。

二、推行“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”工程

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的背景下，教師要找到傳統(tǒng)文化與學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化以德育人的獨(dú)特功能，引導(dǎo)學(xué)生在感悟我國豐富的民族文化遺產(chǎn)的過程中，培養(yǎng)文化素養(yǎng)，提升心理品質(zhì)，開發(fā)智能，激發(fā)對我國民族文化的尊重和熱愛。

一、課題研究實(shí)施步驟及具體執(zhí)行情況

在研究準(zhǔn)備階段，我們確定課題，建立科研小組，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師；討論研究方法，制訂實(shí)驗(yàn)方案；以課標(biāo)為指導(dǎo)，分部分、分單元、分框題，利用網(wǎng)絡(luò)和其他方式收集各種傳統(tǒng)文化資料，為課題研究做好前期工作。在初步實(shí)踐階段，我們將收集到的傳統(tǒng)文化資料分年級匯編成冊；實(shí)施課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)，定期召開專題研討會或階段交流會，根據(jù)反饋情況及時調(diào)整研究方法，并根據(jù)教師的研究實(shí)驗(yàn)，撰寫階段性實(shí)驗(yàn)報告。接著，舉行開題報告會，這意味著課題研究全面開始。課題組邀請濮陽市教育局教研室主任管仲杰、河南省特級教師王金明、濮陽市教育局教研室中學(xué)語文教研員曹洪彪?yún)⒓娱_題報告會，本課題成員全部參加。會議肯定了課題的方案有效性與研究意義，研討了實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和發(fā)展途徑，并再一次強(qiáng)調(diào)了課題研究的注意事項(xiàng)。在全面開展階段，課題組首先進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在道德與法治教育中滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀不容樂觀。究其原因，主要是一些道德與法治教師缺乏對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與德育關(guān)系的正確認(rèn)知，傳統(tǒng)文化素養(yǎng)及教學(xué)技能有待提升等。以此為問題依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，我們提出在日常教學(xué)中進(jìn)行文化溯源，通過教師修養(yǎng)的文化感染、課堂教學(xué)的文化熏陶、教學(xué)評價的文化啟迪、課外活動的文化引航、網(wǎng)絡(luò)平臺的文化傳播等多種途徑，在道德與法治教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。之后，我們舉行了課題中期報告總結(jié)會。專家們聽了課題組這一階段進(jìn)行的各項(xiàng)工作的報告，對課題組給予充分肯定，并提出如下建議：1.繼續(xù)創(chuàng)新傳統(tǒng)文化教育方式，努力探索立體有效的文化滲透教育模式。2.充分發(fā)揮學(xué)科組優(yōu)勢，及時總結(jié)、整理階段性研究成果。3.加強(qiáng)資料的收集，把課題申報評審表、課題實(shí)驗(yàn)方案、分階段實(shí)施計劃及階段性實(shí)踐工作小結(jié)認(rèn)真整理、歸檔。4.課題組成員可以采取錄課的形式了解課堂的各種細(xì)節(jié)，以便下一次的優(yōu)化完善。最后是研究總結(jié)階段。我們完善研究工作，整理、分析實(shí)驗(yàn)材料，總結(jié)特色經(jīng)驗(yàn)，撰寫科研論文和結(jié)題報告，進(jìn)行課題研究成果展示和結(jié)題評估；對本課題研究過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)報告，并將專題論文、調(diào)查報告、研究個案、傳統(tǒng)文化教育讀本、傳統(tǒng)文化視頻資料匯編成集，接受省市專家的評估驗(yàn)收，為開展成果推廣工作和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。課題組建立了嚴(yán)格的課題運(yùn)行管理制度，每月至少開展1次集中研討交流活動，從而保證課題研究真正落到實(shí)處。

二、課題成果概述

第一，我們提出“道德教育需要文化溯源，道德與法治教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育具有高度的價值契合”。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、道德與法治教育都具有人格塑造和價值引領(lǐng)的作用。第二，我們論證和揭示了道德與法治教育具有豐富的文化屬性。道德與法治教育置于豐富的文化環(huán)境中，教育目的、教育主體、教育內(nèi)容、教育方法等各個要素都烙有文化印記，具有豐富的文化意蘊(yùn)。第三，我們明確提出了道德與法治的價值追求。在道德與法治教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，旨在弘揚(yáng)中華文化基本精神，打造充滿人文關(guān)懷的道德與法治課堂，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同和道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人、文化育人。第四，我們梳理了道德與法治教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體內(nèi)容。道德與法治教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要遵循《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的核心內(nèi)容要求，體現(xiàn)《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容要求，充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與道德與法治教材內(nèi)容的契合點(diǎn)，講述中國故事，發(fā)出中國聲音。第五，我們構(gòu)建了在道德與法治教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的多元教育途徑，營造多元立體的道德與法治教育文化環(huán)境。

三、學(xué)術(shù)影響和社會效益

首先，學(xué)生通過課堂滲透、文化活動、傳統(tǒng)文化教育讀本等學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)識到文化對于民族的重要性和“文化異化”，把“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是代代相傳的大事”記在心里。學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的使命感和責(zé)任感，促進(jìn)了對社會現(xiàn)象的文化審視與深度思考，增強(qiáng)了文化自信與道德自覺。學(xué)生自覺踐行傳統(tǒng)文化，了解“仁義禮智信”等傳統(tǒng)文化的理念和知識，這也成為我們課題組德育工作的創(chuàng)新點(diǎn)。其次，課題組通過撰寫課題論文、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新活動方案等方式，自覺肩負(fù)起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。在師生共同研習(xí)傳統(tǒng)文化的過程中，我們改變了教學(xué)方式和方法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。我們還自覺做傳統(tǒng)文化的傳承者和實(shí)踐者，在校內(nèi)教研組、校內(nèi)大教研、學(xué)科教研聯(lián)盟中不斷傳播道德與法治學(xué)科的文化擔(dān)當(dāng)與滲透模式。這不僅提升了教研組成員的專業(yè)素質(zhì)，還在全體教師隊(duì)伍中傳播了“以文化人、以史育人、以德樹人”的育人思想。再次，課題組研究成果在成員所在學(xué)校的學(xué)科教學(xué)、德育工作、教師培養(yǎng)等多方面滲透，推動了學(xué)校的文化建設(shè)與素質(zhì)教育。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)。做好中華傳統(tǒng)文化的滲透建設(shè)，有助于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為中華民族的偉大復(fù)興儲備人才資源。同時，它也豐富了校園文化的內(nèi)涵，提升了學(xué)校的文化品位。最后，發(fā)揮傳承傳統(tǒng)文化的示范和輻射作用，收到良好的社會效益。課題組教師撰寫的相關(guān)論文有8篇在CN刊物發(fā)表，依托課題研究成果的教學(xué)設(shè)計和公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課在省市參評，獲得好評、引起反響，在傳統(tǒng)文化浸潤下的課題組成員獲得諸多榮譽(yù)，圍繞傳統(tǒng)文化開展的各種文化實(shí)踐活動也收獲了學(xué)生和家長的好評。

［摘要］媒體深度融合旨在構(gòu)建以內(nèi)容建設(shè)為根本、先進(jìn)技術(shù)為支撐、創(chuàng)新管理為保障的全媒體傳播體系。在媒體融合浪潮中，教育學(xué)術(shù)期刊的融媒體轉(zhuǎn)型相對滯后，這與其固有特質(zhì)有很大關(guān)系。教育學(xué)術(shù)期刊的媒體深度融合發(fā)展，需要基于對學(xué)術(shù)期刊固有特質(zhì)的深刻理解，并做出創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。而其中最根本的轉(zhuǎn)化是定位的轉(zhuǎn)化—由“內(nèi)容”到“知識服務(wù)”的轉(zhuǎn)化。教育學(xué)術(shù)期刊要圍繞用戶目標(biāo)驅(qū)動這一核心，重塑期刊的內(nèi)容生產(chǎn)、產(chǎn)品形態(tài)、傳播路徑和運(yùn)營模式，從而化危為機(jī)，借勢起飛，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級和跨越式發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］媒體深度融合；教育學(xué)術(shù)期刊；知識服務(wù)；用戶目標(biāo)驅(qū)動

教育是強(qiáng)國之本，是民族振興和社會進(jìn)步的基石。新中國成立七十多年來，我國教育改革發(fā)展波瀾壯闊，人民思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)全面提升，為我國經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)健康發(fā)展做出了基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性貢獻(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，媒體格局、輿論生態(tài)、受眾對象和傳播技術(shù)正在發(fā)生深刻改變。同時，中國的教育面貌也正在發(fā)生格局性變化，進(jìn)入建設(shè)高質(zhì)量教育體系新階段。置身媒體深度融合發(fā)展和教育改革的時代大潮中，教育學(xué)術(shù)期刊面臨轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)困境和機(jī)遇挑戰(zhàn)。

一、媒體深度融合的趨勢

目前，我國媒體融合發(fā)展已取得了階段性成效，但是在發(fā)展中依然存在內(nèi)容“只合未融”、過度依賴新技術(shù)、忽視“內(nèi)容為王”、區(qū)域發(fā)展差異較大、基層融媒同質(zhì)化嚴(yán)重等問題。這樣的融合是淺層的、有邊界的。2020年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的意見》，要求推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體在體制機(jī)制、政策措施、流程管理、人才技術(shù)等方面加快融合步伐，建立以內(nèi)容建設(shè)為根本、先進(jìn)技術(shù)為支撐、創(chuàng)新管理為保障的全媒體傳播體系［1］，展現(xiàn)了對媒體融合既有成就的充分肯定，同時，對推動我國媒體深度融合提出了新要求。那么，什么是媒體的深度融合？數(shù)據(jù)、平臺和用戶是媒體深度融合的三個支點(diǎn)。首先，數(shù)據(jù)是媒體深度融合的基本資源。對前一階段媒體融合中積累的海量數(shù)據(jù)的應(yīng)用，要重質(zhì)不重量，其目的主要在于獲取數(shù)據(jù)背后的價值。其次，平臺是媒體深度融合最重要的形態(tài)之一。充分利用信息技術(shù)革命成果，提升媒體平臺的技術(shù)服務(wù)水平，減少低水平的重復(fù)建設(shè)，有助于增強(qiáng)媒體聚合能力與傳播能力。最后，用戶是媒體深度融合的服務(wù)對象，也是媒體深度融合的邏輯起點(diǎn)。必須切實(shí)轉(zhuǎn)變思路，以用戶滿意度作為融合成效的重要評判標(biāo)準(zhǔn)［2］。

二、傳統(tǒng)教育學(xué)術(shù)期刊的特質(zhì)

國家新聞出版署官方網(wǎng)站公布的最新相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2019年，我國期刊與2018年相比，種數(shù)增長0.32%，平均期印數(shù)降低3.03%，每種平均期印數(shù)降低3.34%，總印數(shù)降低4.48%，總印張降低4.32%。在文化、教育類期刊方面，該類別期刊共1398種，平均期印數(shù)為2157萬冊，總印數(shù)為51664萬冊，總印張為2466975千印張，占期刊總品種的13.74%，總印數(shù)的23.60%，總印張的20.34%。與上年相比，種數(shù)降低0.07%，平均期印數(shù)降低4.58%，總印數(shù)降低3.09%，總印張降低4.48%。與我國期刊的整體情況相當(dāng)，文化、教育類期刊的種類、印數(shù)均呈小幅下降態(tài)勢［3］。在媒體融合浪潮中，與報紙、電臺、電視臺甚至是非學(xué)術(shù)期刊等媒體相比，學(xué)術(shù)期刊的融媒轉(zhuǎn)型是相對滯后的，教育學(xué)術(shù)期刊也不例外，這與其固有特質(zhì)有很大關(guān)系。第一，從邏輯起點(diǎn)來看，學(xué)術(shù)期刊關(guān)注的核心是組成期刊的元素—選題、論文，內(nèi)容的選擇、主要依靠期刊編輯部的經(jīng)驗(yàn)判斷。第二，從內(nèi)容形態(tài)來看，學(xué)術(shù)論文的篇幅一般較長，專業(yè)性強(qiáng)，且以知識性、思想性為主。紙刊的呈現(xiàn)形式較為單一，重在學(xué)術(shù)性，互動性不強(qiáng)。第三，從傳播路徑來看，學(xué)術(shù)期刊的傳播周期與圖書相比雖然已較快，大多每半月或每月出版一次，但與新媒體相比傳播周期顯然更長。第四，從運(yùn)營模式來看，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)期刊的運(yùn)營模式較為單一，營利以期刊的發(fā)行和廣告費(fèi)用為主。這些特質(zhì)使學(xué)術(shù)期刊在媒體深度融合的時代浪潮中，難免有些“水土不服”。因此，學(xué)術(shù)期刊既需要有自我變革的勇氣，也需要具備在自身固有特質(zhì)與融媒體時代大勢之間尋求平衡點(diǎn)的智慧，化危為機(jī)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級和跨越式發(fā)展。

摘要：教育改革已經(jīng)不斷影響著幼兒園的發(fā)展，幼兒園教師也需要不斷提升自身的專業(yè)水平，園本教研是現(xiàn)階段保證保教質(zhì)量并有利于教師發(fā)展的有效方法，只是在實(shí)際教研工作中還是造成了一些問題，例如失去了原本的研修目標(biāo)等，這些問題能否解決，將會影響幼兒教育的進(jìn)步以及教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平，因此本文針對這些問題展開研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園；園本教研；教師專業(yè)發(fā)展

一、前言

園本教研就研究園內(nèi)各項(xiàng)工作存在的問題，通過解決這些問題，可以促進(jìn)教師提升自身的專業(yè)水平，如今幼兒全面發(fā)展，因此園本教研實(shí)際的研究對象就是教師，就是為了實(shí)現(xiàn)教師的全面發(fā)展，這樣才能將教學(xué)質(zhì)量提升上來，只是目前國內(nèi)幼兒園在這方面發(fā)展還存在很多問題。

二、當(dāng)前幼兒園園本教研的缺陷

（一）與原本目標(biāo)脫節(jié)

園本教研原本的存在意義就是提升幼兒園的保教質(zhì)量以及教師的能力。但實(shí)際上現(xiàn)如今很多教師只是將其當(dāng)成是一種工作，無論是園內(nèi)的一些課題研究還是，都是量化的，而現(xiàn)階段對幼兒園的評定也是根據(jù)課題的數(shù)量，因此目前園本教研已經(jīng)脫離了其最初的目標(biāo)，這對幼兒園、教師以及整體幼兒教育的發(fā)展都是不利的，因?yàn)榻處煹穆氊?zé)是培養(yǎng)幼兒，并不是科研活動，不需要完成量化的任務(wù)，這種作風(fēng)已經(jīng)對幼兒教育的健康發(fā)展產(chǎn)生了危害。

摘要：信息化建設(shè)已成為國家戰(zhàn)略，運(yùn)用信息技術(shù)支持幼兒園教育教學(xué)是學(xué)前教育信息化的重要方向，也是提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。信息技術(shù)條件下幼兒園教研模式變革與教研活動創(chuàng)新發(fā)展，可以構(gòu)筑教師與專家、同伴對話的平臺，為教師提供海量的教育資源，運(yùn)用“信息技術(shù)+”突破地域、空間的限制，讓園本教研更加及時、順暢、快捷，有效支持教師教育教學(xué)的研究與專業(yè)成長，形成幼兒園特色的園本教研信息化創(chuàng)新發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；園本教研；教師專業(yè)成長

2019年11月29日，教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，明確指出“教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的主要支撐。校本教研要立足學(xué)校實(shí)際，以實(shí)施新課程新教材、探索新方法新技術(shù)、提高教師專業(yè)能力為重點(diǎn)”，其中在強(qiáng)化校本教研中提出“學(xué)校要健全校本教研制度，開展經(jīng)常性教研活動”。“園本教研”是幼兒園針對辦園過程中發(fā)現(xiàn)的一些普遍性問題以及根據(jù)本園的教育教學(xué)特點(diǎn)和一線實(shí)踐工作發(fā)現(xiàn)的困惑所開展的研討活動，其重點(diǎn)是基于園所、立足園所，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。2018以來，黨中央、國務(wù)院以及教育部相繼出臺了《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0》等相關(guān)政策，這些文件的出臺構(gòu)成新時期教育信息化的全新政策環(huán)境，教育信息化成為教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在各個領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，為探索信息技術(shù)條件下幼兒園教研模式變革與教研活動創(chuàng)新發(fā)展的方法、路徑與策略，攀實(shí)幼以園本教研為切入口，展開了一系列探索實(shí)踐，并形成了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

一、“信息技術(shù)+”借助影像記錄讓園本教研更加具體、形象

信息技術(shù)是以電子計算機(jī)和現(xiàn)代通信為主要手段，實(shí)現(xiàn)信息的獲取、加工、傳遞和利用等功能的技術(shù)總和。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能夠幫助幼兒園很好地解決教研工作中的一些制約與瓶頸問題，教研中合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以給園本教研帶來更多的視角，更豐富的內(nèi)容、形式和更靈活的交互時空，能有效地促進(jìn)教研的進(jìn)行，提高教研效率。相比于傳統(tǒng)教研中單純的語言描述和文字記錄，運(yùn)用手機(jī)、平板、攝像機(jī)等器材進(jìn)行抓拍、影像記錄，可以動態(tài)地呈現(xiàn)研究對象的遞進(jìn)、發(fā)展、變化過程。借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教研，可以將各環(huán)節(jié)進(jìn)行可視化切換，使教研變得具體形象、生動活潑，給教研活動帶來生機(jī)與活力。此外，視頻、圖像還可提供教研各部分之間論點(diǎn)與論據(jù)的相互印證，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計一些鏈接和返回應(yīng)用，對于一些有爭議的問題，通過媒體反復(fù)演示、回放，這樣的互動，最大限度地還原事物本身的真實(shí)性、客觀性和具體性，使研討有的放矢，聚焦問題，促進(jìn)教研過程的優(yōu)化。案例一：在一次大班戶外體育游戲“夏日玩水樂”的公開教學(xué)觀摩現(xiàn)場，老師為孩子們圍砌了一個約30平方米大小的方形戲水池，注入20cm高的水后孩子們便可以在水池中利用水槍、塑料瓶、泡沫、竹筒等進(jìn)行玩水游戲。不巧的是，游戲過程中小水池一側(cè)突然垮塌，水便順著缺口快速往外流。事發(fā)突然，老師如何應(yīng)對，將考驗(yàn)教師的課堂組織能力與應(yīng)變能力；孩子們?nèi)绾畏磻?yīng)，也正是觀察孩子，支持其學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要契機(jī)。于是，老師立刻與孩子們商量：是下次再玩，還是馬上修補(bǔ)？孩子們都提出“馬上修補(bǔ)，還想繼續(xù)玩”。老師再次引導(dǎo)孩子們商量：怎么修補(bǔ)？孩子們嘗試了很多種辦法，有的孩子將帆布拉高以阻止水流出，有的將沖開的積木重新圍好，有的抬來沙袋壓在積木上……整個活動環(huán)節(jié)，被觀課的老師們用手機(jī)拍攝下來。活動結(jié)束，觀課老師們開展了現(xiàn)場教研，當(dāng)出現(xiàn)分歧時，教師們借助抓拍的視頻，反復(fù)觀看錄像回放，逐一分析，形成了更多的解決策略和方案。

二、“信息技術(shù)+”突破了地域、空間的限制，讓教研更加順暢、多元

近年來，幼教事業(yè)蓬勃發(fā)展，很多地區(qū)開始采用集團(tuán)化辦園模式，以一園為主體領(lǐng)辦多個分園。但隨著幼兒園園所數(shù)量和教師隊(duì)伍逐年增加，給幼兒園同步管理、開展園本教研帶來很大的難度。采用“信息技術(shù)+”，突破了地域、空間的限制，很好地解決了這一問題，讓教研更加快捷、順暢。通過運(yùn)用微信群、QQ群、騰訊會議、釘釘移動辦公平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)來開展網(wǎng)上教研，提前通過各個平臺發(fā)布教研公告、教研內(nèi)容、教研時間。教研開始后，老師可以在線上線下互動交流，上傳或下載相關(guān)資料和圖片。這樣一來，無論是出差在外、休假在家的教師，還是一線當(dāng)班、后勤值班的教師，都可以在線下載、觀摩、互動和討論，積極表達(dá)自己的意見，展開交流和對話，互相分享成功的喜悅，不受時空地域的限制，共同探討工作的難題，暢快地溝通關(guān)于教育教學(xué)的思想和見解。此外，當(dāng)規(guī)定時間內(nèi)的在線教研結(jié)束后，平臺會將教研話題保留，以便教師下來繼續(xù)發(fā)表自己的未盡之言，或者根據(jù)實(shí)際需要持續(xù)跟進(jìn)，補(bǔ)充完善。案例二：2018年全市幼兒園角色游戲優(yōu)秀活動展評在我園舉行，攝像機(jī)、網(wǎng)絡(luò)直播、LED大屏幕、手機(jī)終端等現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用再次大顯身手，取得了非常好的效果。活動當(dāng)天，共有三百多名專家和園長、教師到場觀摩，由于比賽場地有限，且為了盡量不干擾到孩子們的游戲過程，組委會要求除評委外，其余來賓均不能進(jìn)入場內(nèi)。對于這樣一個非常難得的機(jī)會，每個老師都很珍惜，希望能近距離觀看。為了合理有效地解決這兩方面的訴求，游戲活動當(dāng)天，幼兒園在場地三個不同的角度各架設(shè)了1臺攝影機(jī)，三百多位來賓和本園的70余名場外老師通過會議室的LED大屏幕或登錄“掌門直播”手機(jī)客戶端觀看了游戲的實(shí)況轉(zhuǎn)播，家長和社會人士也通過該手機(jī)軟件觀看了當(dāng)天的活動，短短一個小時的活動，線上點(diǎn)擊量就達(dá)到了八千多人次，網(wǎng)絡(luò)留言七百多條。除現(xiàn)場參與討論的26名教師外，其余教師則通過手機(jī)一邊觀看直播，一邊在群內(nèi)參與討論。其中涉及一個現(xiàn)場問卷調(diào)查，5分鐘不到的時間里，我園全部79名教師就通過在線方式提交了問卷，計算機(jī)很快統(tǒng)計出數(shù)據(jù)，為教研第二階段問題的深入展開提供了及時的信息反饋和數(shù)據(jù)支撐。信息技術(shù)為高效的園本教研提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，方便快捷的網(wǎng)上交流突破了時間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)了跨班、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的交流互動，所有參與其中的人都可以發(fā)表意見，連校外教師、專家、家長也可以點(diǎn)評。特別是2020年1月，突如其來的新冠疫情打亂了人們的生活，“宅”家成為戰(zhàn)“疫”最有效的措施，在停學(xué)停課期間，信息技術(shù)更是發(fā)揮了不可替代的巨大作用，攀實(shí)幼先后利用微信群、騰訊會議、釘釘移動辦公平臺召開了4次課題組工作推進(jìn)會，完成了6次網(wǎng)上教研，保障了園本教研工作不中斷。