［摘要］

近年來，繪本在我國普通教育中得到了較為廣泛的應用，但在特殊教育中的應用仍顯不足。本文對繪本的發展歷史、定義及其特征進行了系統的分析，并對在特殊教育學校中開展繪本閱讀與教學進行了深入的探討，就未來特殊學校開展繪本閱讀與教學提供了具體的建議與討論。

［關鍵詞］

繪本；特殊教育

《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》將“提升特殊教育教學質量”與“提高普及水平”和“加強條件保障”并列作為三大重點任務，而提升特殊教育教學質量則重在課程建設。我國自2007年特殊教育課程改革開始至今，經過十余年的實施在相關領域進行了各種探索和嘗試，也取得了一定的成效和經驗。其中對于課程資源的探索，在特殊教育領域具有特別的意義。以繪本為例，早在第二次世界大戰后，繪本就已逐步成為歐美、日韓等發達國家和地區兒童的主要讀物。但是，直到上世紀九十年代，隨著部分繪本由歐美、日本等發達國家和我國臺灣等地區介紹和引進，繪本閱讀才逐步進入國內大眾的視野。尤其是近幾年，在一些民間閱讀組織和出版機構的帶動下，民間逐漸興起了一股繪本閱讀熱潮，這既使得越來越多的國外優秀繪本得以引進和推廣，同時也帶動了我國原創繪本的創作和出版。伴隨著民間繪本閱讀的推廣熱潮，我國中小學和幼兒園對繪本的認知也逐漸加深。目前，國內許多地區的中小學和幼兒園采購了繪本，繪本閱讀在我國中小學和幼兒園得到了一定程度的普及和推廣，教育領域對繪本理論的研究及實踐也開始增多。近年來隨著全民閱讀熱潮的興起和對兒童教育的重視，繪本開始讓教育工作者對兒童閱讀乃至傳統教育有了新的認識，如何利用繪本進行閱讀教學成為教育領域中新的研究課題。然而，在特殊教育領域，繪本教學的研究與應用仍然很滯后。各地特殊學校因其差異性發展特點明顯、應試教育相對淡化的特征為繪本教學提供了現實的可能。同時，殘障學生因其可能的學習困難更需要繪本教學為他們提供生動活潑的學習材料與方式。因此，基于繪本的特點，筆者從適用性和應用形式兩個方面對繪本在特殊教育中的應用進行了探討，并提出了可行性建議。

一、繪本的定義與特征

(一)繪本的定義

一、我國幼兒學前教育教學中存在的問題

幼兒教師的科研活動的重要價值未被關注幼兒教師的科研活動是提高自身教學能力和教學效果的重要途徑之一，幼兒教師往往可以借助于一些容易操作、施行方便的科研活動來解決自己在教學活動中遇到的某些困惑；另外，科研活動也能夠幫助幼兒教師深刻反思自己的教學模式，發現不足，積極創新。但是，在實踐中，不少幼兒教師均普遍承認，由于自己的精力和水平有限，一些非常好的想法無法落實。由此，我們可以看出，幼兒園沒有在教師原有的教研活動的基礎上積極支持和鼓勵自己教師完成科研活動而是在走走形式、草草結束，導致教師失去了認真完成科研活動的動因，最終喪失了教師創新教育模式的機會。

二、我國幼兒學前教育教學問題的解決建議

1.幼兒教師應該信任并反思自己的教學風格我們不得不承認的一個事實就是，忽略幼兒教師的個體經驗、沒有充分尊重他們的教師風格是導致目前富有教學特色和教學個性的幼兒教師數量越來越少的重要原因之一。在“標準化”的教育和培訓之下，幼兒教師仿佛成為流水線生產出的產品，缺乏個性和特色。我們必須知道，幼兒教師有著自己的人生經驗和專業知識，是一個個獨立的、具有思想的個體，幼兒教師能夠借助自己的經驗和知識來不斷優化自己的教學模式。所以，鼓勵幼兒教師信任自己的個體經驗，根據幼兒的實際情況獨立思考適合自己的教學風格，唯有如此，教師的實踐智慧才能夠得到充分地發展。

2.積極采取多元化的智力開發教學方法幼兒階段的智力開發對于他們的日后成長而言具有重要作用。幼兒學前教育可以采取的智力開發措施主要包括下述幾個方面：第一，提高幼兒的日常觀察力；第二，有目的的訓練和發展幼兒動作；第三，積極豐富幼兒的語言觀念和語言意識；第四，高度重視培養幼兒的思維能力；第五，重視提高幼兒的記憶能力；第六，允許并鼓勵幼兒的各種創新意識和行為。幼兒教育專家認為，在幼兒學前教育教學中給予幼兒豐富多彩的生活經驗，能夠為幼兒日后發展提供有益的生活內容和生活經驗。如，在語言意識的培養中，可以讓幼兒學習“我愛爸爸，也愛媽媽”等形式，讓幼兒在學習語言模式的同時，也感知語言中的情感。

3.重視培養幼兒良好的行為習慣“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”一句話道出了培養良好行為習慣的重要性。堅持科學的教育方法，對于培養良好行為習慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對幼兒進行行為習慣的培養可以產生較好的效果。為培養幼兒愛惜糧食，我們向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發幼兒愛惜糧食。在故事教育之后的進餐中，幼兒扔飯菜的行為明顯減少了。

幼兒學前教育的質量主要體現在幼兒學前教育過程的質量水平方面，因此，幼兒教師需要高度重視教育教學過程中的每一個教學環節、每一步教學指導，只有充分把握每一個幼兒的實際情況，才能夠獲得良好的教學成效。當然，幼兒教師的教學實踐智慧如何優化、幼兒教師的專業發展如何推進、學前教育的質量如何提高，這些還需要廣大幼兒教育工作者為之不懈地努力奮斗。

一、幼兒園選用多媒體存在的問題

（一）對信息技術教育概念的模糊

不少教師對運用信息技術教育有錯誤的認識，認為信息技術教育就是一切教學的手段都應利用多媒體，只有這樣，才符合現代教育的理念。于是，把多媒體的使用當成了時尚與引領幼教領域的潮流。北京師范大學現代教育技術研究所何克抗教授在《關于<中小學教師教育技術能力標準>》一文中也指出：現代教育技術的本質是利用技術手段(特別是信息技術手段)優化教育教學過程，從而達到提高教育教學效果、效益與效率的目標。而信息技術教育則是指利用計算機、教學課件和網絡作為相關載體而實施教育的一種教育手段。天津職業技術師范大學職業教育學院趙文平博士指出：現代信息技術在課堂教學中的應用，關鍵不在于是否應用了計算機、網絡、課件或網絡探究等新型教學模式，而在于是否尊重了學生和教師作為生命個體的生命活動，是否真正服務于學生學習，提高他們生命存在的質量，是否解放師生的生存方式。所以，我們不能片面地認為利用信息技術進行教育教學就是利用信息技術組織活動，而是在了解幼兒的年齡特點及其需求的基礎上，在關注教師群體以及教育教學活動目的層面上，有效利用計算機以及網絡所特有的教學功能，為課堂提供更豐富的教學資源，更廣泛的探究視角以及更強大的信息交流渠道，使教學活動生動有趣、效果明顯。

（二）過分依賴教學課件

幼兒教師在進行教學活動時，因為多媒體教學課件使用方便，教學資源庫豐富，幾乎任何的教學內容均能從資源庫里找到。由此，教師組織教學就完全依賴于多媒體教學課件。如認識特種工具車、認識珍稀動物、學習故事、學習兒歌以及欣賞藝術品、欣賞中國傳統文化等等，只要打開相關資源包，以上內容均有多媒體課件，教師只需根據教學需要，逐一點擊課件的導航條，就能生動有趣地把教學內容呈現在孩子們眼前。但是，并不是每一個教學活動都適合于采用多媒體課件的，例如：在美術活動中，一些老師采用課件演示折紙，但為什么教師不親自演示而選擇采取課件演示呢。又如體育活動，教師利用課件示范體育動作，屏幕上的示范如何比得上教師的親自示范更具吸引及有效呢。更有一些教師在科學領域這類需要幼兒動手探究的教學活動中，都只單一使用多媒體課件演示，而替代了幼兒的動手操作環節。這對幼兒的發展是極其不利的，它會導致幼兒感性認識的不足以及動手能力的缺失，無法達到教學的預期目的。此外，在日常活動中，一些等候進餐及放學的環節，教師就采用播放動畫片來填充時間，久而久之，對促進孩子全面發展起到阻礙作用的同時，還對孩子的視力造成極大傷害。這也是值得幼兒園領導及幼兒教師所注意的。

（三）摒棄了傳統的教學媒體

在傳統的教學媒體中，也有不少是當前多媒體課件不可替代的優良媒體，如大自然的現象：春夏秋冬四季的變化、雷電暴雨風雪等等以及自然物質的水、土、空氣、花草樹木等等，它們直接呈現在我們的生活中，作為教師，應適當地利用它們的本身作為教學的資源而非要通過多媒體課件來向孩子們展示。但信息化教學資源庫的出現與使用，讓教師們大都把教學活動的材料準備轉向了多媒體資源庫，這樣既省略了制作整理及準備教具的時間，更便于教學的操作和對活動的操控。于是，傳統的教學媒體漸漸被信息化多媒體所替代。

一、故事性教學

在幼兒教育教學階段，除了游戲幼兒感興趣意外，就是故事。故事的生動性能夠吸引幼兒的注意力，帶動幼兒跟隨故事的發展開展想象思維，感悟相關道理。鑒于這種實際，故事教學成為學前教育中較為常用的教學手段之一。即：結合教學內容和幼兒的喜好，以故事的形式來滲透相關知識，借以讓幼兒在品等、互動的環境中實現發展和提升自我技能和素養。筆者借鑒多個幼兒教師故事教學法，在選擇故事時注意結合幼兒的實際生活經驗，選擇對比性較強的故事角色來引導幼兒辨別是非，從而朝著好的方向發展。

如：在開展社會實踐活動“學做值日生”時，筆者講述了這樣一個故事：在小太陽幼兒園中有這樣兩個小朋友，其中一個叫小明一個叫小雨，叫小明的小朋友每天都主動的擦桌子、收拾玩具、給小花澆水，自己洗襪子，無論是在家還是在學校總是受表揚，被當作榜樣，而小雨每天除了玩什么也不關心，桌子上都厚厚的一層土，玩具滿地都是，植物也都干死了，這時候桌子、玩具、植物都開口要求老師不想跟著小雨，想去找小明，從此小雨成為了一個人，孤零零的。如果是你，你愿意做小明還是小雨呢？通過這樣強烈角色對比的故事，能夠讓幼兒了解到什么行為是正確的，進而在潛意識中形成一定良好的行為態度和意識。

二、計算機輔助教學

信息技術的迅猛發展帶動了計算機輔助教學成為教師常用的手段。計算機輔助教學以多媒體的技術，即：圖形、文字、聲音、視頻、動畫集一體的現實來吸引教學對象的注意力，進而產生一定的探究興趣。改變了傳統教學的單一、枯燥，以靈活、多變的特點備受教師們的喜愛。幼兒本身年齡較小，對于動畫有著強烈的需求，計算機技術能夠將靜態的知識動態化展示，將生活情境再現出來等等，有效的吸引了幼兒的喜愛，同時，計算機輔助教學能夠將知識更直接、直觀的讓幼兒認知和了解。因此，計算機輔助教學也成為新背景下學前教育教學中常用的手段之一。

如：幼兒數學知識“會變的圓圓”，運用計算機技術能夠將圓圓便成為其他各種圖形，更直接的展示圓與其他圖形之間的關系，筆者在教這節課時，首先，以多媒體播放圓變化的動態過程；其次，引導學生根據動畫動手制作圓并根據動畫中演示的變化過程來進行實踐，感悟其中的內在聯系。這樣學生在掌握知識的同時增強了對知識的運用實踐能力。

三、總結

摘要：隨著新時期發展，在學前教育課堂，為了構建更加高效的教學課程體系，應該加強數字化資源的利用效率，在開發數字化教學資源過程，要重視迎合數字化技術的發展，不斷科學的開展數字化資源應用研究，從而進一步提高學前教育教學效率。希望通過實踐分析，能夠進一步提高學前教育數字化課程資源的開發與利用研究能力。

關鍵詞：學前教育；數字化資源；開發；利用

引言

現階段，學前教育教學改革深入開展，為了推進學前教育教學工作有效開展，需要進一步開發學前教育課程數字化教育方式，從而進一步提高教學質量，以為學前兒童日后發展奠定良好基礎。本文在實踐分析過程，分析了學前教育數字化教育資源的內涵，探索了學前教育課程數字化資源庫建設措施，希望有效闡述能夠進一步提高學前教育教學研究水平。

1學前教育數字化教育資源的內涵

科技的發展，對教育有著積極性的影響。在科學技術的大力發展下，教育資源變得更加多元化，比如教學中的很多物質資源，像是技術資源、師資資源等，這些資源的形式逐漸走向了數字化。所謂的數字化資源，是把眾多資源以數字的形式加以表現，能在多媒體網絡環境中實施良好的運行，同時能促進學前教育教學活動的全面創新，以及幼兒學習的主動性。目前，學前教育的課程，也在應用著數字化的資源，打破了信息傳播的多種限制，讓整體的傳輸變得更加方便，更加快捷，以此能夠全面提高教學的質量。

2學前教育課程數字化資源庫建設

摘要:在高等教育教學中，大學英語教學屬于一個難點內容。文章從大學英語教學中文化融入的問題出發，分析將英美文化和文學知識融入到大學英語教學中的重要性。

關鍵詞:大學英語；英美文化；文學知識

1大學英語教學存在的問題分析

隨著科技和信息傳播技術的日益發展，大學英語的教學已經脫離傳統的方式手段，尋求容技術和方法為一體的新型教學方法。但是縱觀大學英語課堂，仍然存在許多不容忽視的問題。（1）重語言技能培訓，忽視文化綜合素養教育。受到傳統英語教學理念的影響，大多數英語老師在教學過程中只重視培養學生的語言能力，忽視對學生綜合素質的培養。就大學英語教育來講，迫于學校的壓力和學生自身的需求，部分老師過于強調學生英語四六級考試的能力培養，將大部分課堂時間花在詞匯、語法講解以及閱讀能力的提升方面。從長遠看，這種應試教育并非良好的教學方法，因為其難以讓學生有效的理解英語語言，也不能夠在英語學習中發揮自身的想象，從而感受到不英語語言所蘊含的魅力。（2）重視語言文字，忽視語言文化教育。老師在教學過程中只重視學生對語言文字的學習，忽略了講授語言與文化、語言與文學之間的關系。文學作品的載體是語言，富含著很強的藝術性，代表著一定的歷史文化，也能夠在一定程度上反映出社會和民族的文化發展歷程。要讓學生充分的掌握一門語言，語言背景以及文化的學習是必要也是必須的。文學作品是通過加工的文化歷史的體現，可以從中提煉出許多有意思的文化知識。因此，在英語教學中，教師也應該重視起對學生的語言文化教育。（3）教育教學思想影響了正常的文學文化教育。在社會上，大多數人們認為理科比文科重要，大學生對文化以及文學教學的認識也因此受到了一定程度的影響，他們認為好像語文課，哲學課，歷史課一樣，英美文化與文學知識的教與學并不是非常重要，對自身起不到任何積極作用。大學英語教學也受到了這種思想的影響，教師只是在涉及相關的文化，文學知識的時候對學生做簡單的講解，很少有人會專門設計教學環節來進行你文文化場域以及文學知識的深入教學。就教育教學活動來講，觀念和思想有著非常強大的影響作用，會在一定程度上決定著它的開展與實施，并且能夠讓教學內容和手段受到影響，因此，英語老師必須通過更新教育教學理念的方式，才能夠有效的提高教學手段。

2英美文化和文學知識融入英語教學的必要性分析

當下，大學英語教學應該將多方面的新內容和新思想融入進來，而將英美文化融入到英語教學中也能夠獲得良好的教學效果。在學科教學中，文化能夠起到強而有力的支撐作用，文學在人文學科中也有著非常重要的地位。因此，可以通過課堂教學的設計，將二者融入到英語教學中去。就高等教育而言，人文素養和文化素養可以直接影響著學生的素質培養和價值觀念，老師應重視對學生語言和文化素養的培養。而站在學生教育教學的角度去思考，英語教育教學有著非常重要的作用，高中時期的中國學生，學習的主要內容是單一詞匯以及語法練習，進入大學之后，老師更在培養學生的語言能力的同時，更需要對學生薄弱的語言文化知識和文學素養有針對性地進行培養。當然，這也需要一定的過程，也需要學生擁有良好的學習基礎和學習習慣。在這個過程中，老師需要發揮自身的引導作用，為學生創造更多地語言實踐應用機會。隨著高等教育的改革不斷的深入，而且學校的教學條件也得到了很大的改善，這樣一來，便為英語教學提供了良好的條件，學生在良好的英語教育下，能有效的提高自身的文化素養和文學素養，英語教學中也融入了更加豐富的文化知識，促使學生能夠在英語學習中取得更大的進步。

3英美文化和文學知識在英語教學中的融合和滲透

小學美術教育教學需要將學生美術素養發展作為重要目標，切實采取措施保證美術課堂的高效性，由此才能夠進入更加理想的美術教育教學格局。在新一輪的教育改革過程中，小學美術教育改革需要將焦點放在學生美術核心素養發展上，切實改變以往灌輸式的教育教學模式，尊重學生的本體性，巧妙實現美術教育教學模式的優化，繼而確保小學美術教育的綜合效益得以提升，使美術課堂的質量得以提升。

一、巧用情境架構，激發學生美術學習的興趣

美術學習的過程中，學生可以進入各種美術情境中，這對美術意象的感知、美術技能的學習都是很有幫助的。尤其對于小學生而言，這樣的美術課堂往往可以更好地激發他們的學習積極性。從這個角度來看，教師可以在小學美術教育教學中切實使用情境教學法。其一，創設多媒體情境。多媒體依靠其語言、文字、聲音、圖像融合的優勢，可以結合實際的美術教學訴求，合理進行內容架構，繼而以大屏幕的方式呈現出來，學生可以快速感知美術視覺，并且獲取更多的信息，產生共鳴，繼而進入更加有效的美術課堂。如在學習《卡通明星總動員》的時候，一開始就選擇了大家喜歡的《藍貓淘氣》動漫片段，將其呈現在學生面前，鼓勵學生帶著問題去觀看，這樣可以使得學生視覺和聽覺高度集中，迅速進入美術的情境中去。很明顯，上述的動畫與實際的美術課堂內容是有關聯的，并且找到了學生感興趣的點作為切入點，可以很好地實現對應情境的架構。其二，架構故事情境。小學生比較喜歡聽故事，在故事情境中，學生可以更好地感知對應的美術知識、理解美術形象、探討美術技巧。因此小學美術教師也可以結合實際美術課堂，切實嵌入故事元素。如在學習《大樹的故事》時，嵌入的就是一個大樹的故事：在森林中有一棵大樹，他在這里住了很長時間，每天都呼吸著空氣，有很多小朋友喜歡到他的身邊玩耍。一天砍伐隊來到了這里，砍掉了大樹，大樹進入工廠，被生產成各種作業本，交付給很多小朋友，可是小朋友把作業本撕下來，剪紙玩耍，大樹爺爺哭了。在故事講述完畢之后，教師會詢問：大樹爺爺為什么會哭泣呢？學生開始順利進入情境中，并且意識到自己平時做法的錯誤，再者在教學設計中很好地將樹木結構進行優化，學生可以發揮自己的想象力，然后將自己想象的故事講述給同學聆聽，自然可以使實際美術課堂更高效。

二、尊重學生主體性，打造互動課堂

需要看到的是，美術課堂開展的過程實際上是教師與學生雙向交互的過程，在教學中如果學生自主性意識被激發，能夠主動融入進去，與同學進行交互，與教師進行探討，就可以很好地提升課堂互動質量。小學美術教師也應切實尊重學生的主體性，在此基礎上結合學生的學情，合理實現互動板塊的優化，這樣才能夠進入更加理想的互動課堂格局。從這個角度來看，在此過程中需要做好的工作主要有：其一，高度重視師生角色的切換，改變以往的教與學的關系，確保師生互動朝著更加有效的方向進展。如在學習《讓我的飛機上藍天》的時候，可以讓學生對照教程去制作飛機，學生學會看圖，去進行折疊，當然在此過程中教師可以提供一個可以拆解的紙飛機，在此基礎上詢問學生是否可以做小先生講述自己是如何進行拆解、如何進行復原的，由此確保學生在這樣的講述過程中正確理解飛機的美術結構，探討飛機的美術特點，形成良性的師生交互。其二，巧妙地在美術課堂上融入競爭板塊、合作板塊和創新板塊，這樣可以不斷實現生生交互質量的提升。如在開展《參觀券的設計》美術課程的時候，教師可結合學生實際情況，設定四個小組，然后讓他們進入對應的情境中，看看哪個小組觀察最為仔細？看看哪個小組回答是最全面的？在此過程中融入了競爭機制，加上小組合作板塊的優化，可以創設良好的交互空間，在此過程中小組內部成員相互探討，不同小組之間相互爭辯，在集體榮譽感的推動下，一些不太喜歡發言的學生也進入競爭的狀態，繼而使得學生可以更好地思考設計技巧，使學生的美術設計素養和創新意識得以鍛煉。

三、嵌入開放式教學模式，提升美術課堂的效益

傳統的美術課堂上，教師比較喜歡以自己為主導，然后照著設定好的劇本來進行，在整個過程中教師權威性貫穿始終，課堂的內容也僅僅是教材中的內容，繼而形成了相對閉塞的美術課堂，這樣的美術課堂顯然是低效率的。為了改變這樣的局面，在實際小學美術課堂中，可以嘗試開放式教學模式，創造更加理想的美術教育教學環境。在此過程中需要關注的節點有：其一，實現開放教學環境的架構，確保美術課堂的氛圍是和諧的、輕松的。在此過程中，教師會積極以教材為依托，找到學生感興趣的素材，巧妙地將自然資源、社會文化資源融入進去，讓學生在博物館中、在科技館中進行感知，在旅游的過程中、在參觀的過程中、在訪問的過程中，學生能更深刻地理解生活與美術之間的關系，并且在大量的觀察過程中形成良好的觀察習慣，繼而進入更加開放的美術學習格局中。其二，確保小學美術教學內容的延展性，引導學生接觸更多的美術素材，實現學生情操的陶冶。如教師可帶領學生去了解陰山巖刻，在這樣的美術游歷過程中學生可以更好地認識這種美術形式，在聆聽的過程中感觸其發展歷史，并且以美術鑒賞活動的方式，嘗試從美術文化的角度去鑒賞這樣的作品，讓學生來發表自己的感知，由此陶冶學生情操，使其領略陰山巖刻的美術魅力。在這樣的美術實踐活動之后，可以鼓勵學生嘗試使用自己的語言來介紹陰山巖刻，并且找到其中自己最為喜歡的作品，然后嘗試進行繪畫創作，最好可以將對應陰山巖刻的元素融入進去，這樣可以使課堂更加開放，美術課堂的質量也會得以提升。

摘要：游戲符合幼兒園孩子的發展天性，孩子必須要在親身的游戲中才能獲得發展，離開了游戲的教育是不完整的游戲在幼兒教育中具有的重要的地位。本文結合教育實踐，闡釋了如何將游戲有機融入學前閱讀。

關鍵詞：游戲;幼教;閱讀

幾乎所有的學前教育工作者都對游戲有著極高的評價。游戲符合幼兒園孩子的發展天性，幼兒必須要在親身的游戲中才能獲得發展，離開了游戲的教育是不完整的，游戲在幼兒教育中具有的重要的地位。目前很多人也嘗試著將幼兒園五大領域的教育教學與幼兒的游戲結合起來，我們也發現很多教育教學過程中都融入了游戲這個環節，尤其是在科學和藝術活動中，很多教師認為閱讀活動偏口頭表達，不太適合游戲環節的滲透，但是是否選擇游戲以及選擇那種游戲滲透在其中，與我們進行的閱讀活動的內容和形式是密不可分的，不能一概而論。對游戲如何融入學前閱讀教育進行闡釋。

1將游戲合理融入到閱讀教育中

無論是哪個領域的教育教學活動是否可以與游戲結合并不是由領域本身決定的，而是由我們所選取的內容以及如何操作該活動的方式決定，如果我們所選取的閱讀內容是一種偏口頭語言表達的，適合在一種安靜的氛圍中進行的，那么我覺得在這個時候游戲的作用可以弱化，因為并不是每一個內容都必須與游戲結合起來。我們在選取是否將游戲融合到閱讀教學內容中是最基礎的部分。例如，小班語言活動《猜猜我有多愛你》，這是一部十分經典的繪本，也符合了小班幼兒尋找安全感的心理特征，在進行活動之前，筆者就考慮到了這個繪本故事的性質和特征，這個繪本本身是一個特別安靜和感性的故事，如果真的將游戲強加在里面的話，那么故事本身的內涵也許就會缺失。筆者活動后進行思考和反思，如果一味地去迎合，將游戲融入到這個繪本當中，最后孩子決定收獲不到這個繪本的應得的內涵和效果，相反地這節活動一定會在“鬧”中結束，而實際上游戲任何時候都可以去進行，但是如果選擇了游戲的方式，就一定要讓其對我們的教育結果產生積極的影響。

2在游戲過程中選取合適的閱讀題材和內容

當孩子在游戲的過程中，教師一定要學會去觀察孩子的舉動，如果孩子在游戲的過程中發生了爭搶，那么這個時候老師可以組織孩子一起學習關于分享和合作的閱讀內容。在讓大班孩子進行區域游戲的時候，有個女生由于年紀小，不懂得游戲的規則，就開始從區域里亂搶身邊孩子的東西，教師告訴她要學著合作，這些東西不屬于班上的任何一個人，是全班小孩子共同的東西，但是她還是聽不進去，所以最后筆者在那個區域里面給孩子投入了一本書，書的內容就是關于分享與合作的內容的，雖然孩子不認識里面的很多字，但是圖片中顯示的內容大概與他們目前的情況差不多，讓他們閱讀完之后筆者就問他們，剛剛這個故事里面說了什么內容呢？教師讓那個搶別人東西的女孩子大概講了自己看到的內容，結果她就能講解出來。教師說既然故事的內容都看懂了，故事中的小朋友這種做法我們也不認同，那么要不要學他的這種行為呢？這個區域游戲的過程中，發現了孩子在游戲中存在的問題，最后根據這個問題選取合適的閱讀材料對其進行教育和指導，最后產生了良好的效果。因此，在游戲活動中老師可以根據孩子的問題進行閱讀材料的投放，但是也不要為了閱讀教學而刻意為之，否則效果會很生硬，孩子的游戲也不能很好地繼續下去。