前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的游戲活動中進行閱讀教學思考，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：游戲符合幼兒園孩子的發(fā)展天性，孩子必須要在親身的游戲中才能獲得發(fā)展，離開了游戲的教育是不完整的游戲在幼兒教育中具有的重要的地位。本文結(jié)合教育實踐，闡釋了如何將游戲有機融入學前閱讀。

關(guān)鍵詞：游戲;幼教;閱讀

幾乎所有的學前教育工作者都對游戲有著極高的評價。游戲符合幼兒園孩子的發(fā)展天性，幼兒必須要在親身的游戲中才能獲得發(fā)展，離開了游戲的教育是不完整的，游戲在幼兒教育中具有的重要的地位。目前很多人也嘗試著將幼兒園五大領域的教育教學與幼兒的游戲結(jié)合起來，我們也發(fā)現(xiàn)很多教育教學過程中都融入了游戲這個環(huán)節(jié)，尤其是在科學和藝術(shù)活動中，很多教師認為閱讀活動偏口頭表達，不太適合游戲環(huán)節(jié)的滲透，但是是否選擇游戲以及選擇那種游戲滲透在其中，與我們進行的閱讀活動的內(nèi)容和形式是密不可分的，不能一概而論。對游戲如何融入學前閱讀教育進行闡釋。

1將游戲合理融入到閱讀教育中

無論是哪個領域的教育教學活動是否可以與游戲結(jié)合并不是由領域本身決定的，而是由我們所選取的內(nèi)容以及如何操作該活動的方式?jīng)Q定，如果我們所選取的閱讀內(nèi)容是一種偏口頭語言表達的，適合在一種安靜的氛圍中進行的，那么我覺得在這個時候游戲的作用可以弱化，因為并不是每一個內(nèi)容都必須與游戲結(jié)合起來。我們在選取是否將游戲融合到閱讀教學內(nèi)容中是最基礎的部分。例如，小班語言活動《猜猜我有多愛你》，這是一部十分經(jīng)典的繪本，也符合了小班幼兒尋找安全感的心理特征，在進行活動之前，筆者就考慮到了這個繪本故事的性質(zhì)和特征，這個繪本本身是一個特別安靜和感性的故事，如果真的將游戲強加在里面的話，那么故事本身的內(nèi)涵也許就會缺失。筆者活動后進行思考和反思，如果一味地去迎合，將游戲融入到這個繪本當中，最后孩子決定收獲不到這個繪本的應得的內(nèi)涵和效果，相反地這節(jié)活動一定會在“鬧”中結(jié)束，而實際上游戲任何時候都可以去進行，但是如果選擇了游戲的方式，就一定要讓其對我們的教育結(jié)果產(chǎn)生積極的影響。

2在游戲過程中選取合適的閱讀題材和內(nèi)容

當孩子在游戲的過程中，教師一定要學會去觀察孩子的舉動，如果孩子在游戲的過程中發(fā)生了爭搶，那么這個時候老師可以組織孩子一起學習關(guān)于分享和合作的閱讀內(nèi)容。在讓大班孩子進行區(qū)域游戲的時候，有個女生由于年紀小，不懂得游戲的規(guī)則，就開始從區(qū)域里亂搶身邊孩子的東西，教師告訴她要學著合作，這些東西不屬于班上的任何一個人，是全班小孩子共同的東西，但是她還是聽不進去，所以最后筆者在那個區(qū)域里面給孩子投入了一本書，書的內(nèi)容就是關(guān)于分享與合作的內(nèi)容的，雖然孩子不認識里面的很多字，但是圖片中顯示的內(nèi)容大概與他們目前的情況差不多，讓他們閱讀完之后筆者就問他們，剛剛這個故事里面說了什么內(nèi)容呢？教師讓那個搶別人東西的女孩子大概講了自己看到的內(nèi)容，結(jié)果她就能講解出來。教師說既然故事的內(nèi)容都看懂了，故事中的小朋友這種做法我們也不認同，那么要不要學他的這種行為呢？這個區(qū)域游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)了孩子在游戲中存在的問題，最后根據(jù)這個問題選取合適的閱讀材料對其進行教育和指導，最后產(chǎn)生了良好的效果。因此，在游戲活動中老師可以根據(jù)孩子的問題進行閱讀材料的投放，但是也不要為了閱讀教學而刻意為之，否則效果會很生硬，孩子的游戲也不能很好地繼續(xù)下去。

3根據(jù)孩子在游戲中的個體差異進行有效閱讀指導，使閱讀教學具有針對性

在孩子進行游戲活動的時候，每個孩子的投入程度、積極性和對材料的掌控性都是不一樣的，那么在游戲的過程中進行閱讀教學的時間和內(nèi)容以及次數(shù)也是不一樣的，對那些有著十分濃厚興趣的幼兒，我們選取的閱讀教學的次數(shù)可以偏少，時間可以短暫一點，對于那些對游戲不是很感興趣，我們可以加強其閱讀教學引導，不要所有的孩子在統(tǒng)一的時間去進行教學活動，而要根據(jù)每個孩子甚至每組孩子在游戲中的反應去選取內(nèi)容和時間去進行的，這樣的閱讀教學才具有針對性。在戶外游戲中，所有孩子都對沙堆游戲感興趣。但有個女孩子卻例外。教師問她為什么不喜歡游戲。她說堆沙不衛(wèi)生，鞋子里面都是沙子，走路很難受，但和她聊起生活化的話題時候，她卻十分亢奮。后來教師帶著她讀了關(guān)于一個孩子堆城堡的故事，故事中的孩子并沒有堆成特別好看的城堡，但是他卻覺得他的城堡是最好看的，因為故事最后小男孩說出來他所堆的城堡的每部分的內(nèi)容和意義。故事結(jié)束筆者問這個小女孩，她對小男孩的城堡是怎么評價的，她覺得小男孩的城堡怎么樣呢，她的回答是小男孩自己特別喜歡，因為這是他自己內(nèi)心的城堡。教師對她說，每個人心中的城堡都是不一樣的，你心中的城堡和這個小男孩的城堡一定也不一樣，你可以按照你自己的來，沒有任何人可以批評你，因為這是你內(nèi)心的城堡。在筆者指導之下，最后她堆出了她自己的城堡，還講了城堡里發(fā)生的故事。因此，在游戲中的閱讀教學是有很強的針對性的，適時進行才能使得其具有更有效率。綜上所述，每個孩子在游戲中的表現(xiàn)都不同。是否選擇游戲，要根據(jù)閱讀活動的內(nèi)容和預期達到的效果。如果教師僅僅是為了孩子在閱讀活動中感受樂趣，那么游戲活動是可以實施的，但是閱讀內(nèi)容如果偏向情感表達，以期孩子培養(yǎng)一種感情，游戲活動是可以省去的，這個要具體選擇。選擇閱讀內(nèi)容要根據(jù)孩子在游戲活動中的表現(xiàn)，根據(jù)每一組甚至每個孩子，有針對性地去選擇閱讀內(nèi)容，游戲中的閱讀教學和集體教學中的閱讀教學是有很大的差異性的，要根據(jù)幼兒實際情況選擇閱讀的內(nèi)容。

參考文獻：

[1]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].北京:科學教育出版社，2007.

[2]曹高慧.幼兒園語言教學活動中的師幼互動狀況[D]金華:浙江師范大學，2012.

作者:唐迎迎 單位:江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中心幼兒園