摘要：

作為視覺傳達系統中最基礎、穩定與活力的設計元素，文字不僅成為了藝術形式與文化傳播的基本載體，而且其形式、內涵也日趨多樣化。本文從字體設計課程教學出發，就字體設計教學理念提出了新思路，并就字體設計教學理念與實踐的有效結合進行了探索，以供參考。

關鍵詞：

字體設計；教學理念；實踐

幾千年來，我國漢字藝術經歷了由繁到簡的逐步演變，并形成了形象而鮮明的文字形式。不少學生認為習得了書法就無需展開字體設計學習，應注意的是，當前字體設計并非單純地書法創作，而是結合多種設計語言，對字體的形式、內涵加以重新解讀。加之近些年來，高新技術的廣泛應用，不少學生開始依賴于現代化手段，但這些并不能完全取代于人的創意性思維。因此，要求教育工作者必須加快轉變傳統教學理念，實現教學理念與教學實踐的有機結合，以培養學生實踐能力、創新能力。

一、加快創新字體設計教學理念

在字體設計教學實踐過程中，要求教師不能單純地滿足于文字的裝飾、美化等訓練，更關鍵的是要在教學過程中引導大家善于觀察、思考，啟迪大家的想象力。還應注意培養學生的科學性、邏輯性思維，使大家明確設計目標，如設計的應用性、社會性、審美性等一系列要求，如此方可構建起完善的教學體系。具體而言，應從如下方面著手：

摘要：

高中歷史新課程的改制，正在逐漸地覆蓋高中歷史的傳統教學理念，高中歷史教師的傳統教學方式也在逐漸改革。本文從教學內容、學習目標、教學思路、客觀的教學評價等方式，對高中歷史新課程創新理念與傳統的歷史教學思路進行對比研究，讓高中歷史教學思路實現質的變化。

關鍵詞：

新課程；改革目標；高中歷史

2008年末，沈陽市高中歷史新課開始逐漸改革，每位歷史教師必須要對歷史新課程進行學習，教師逐漸對新課標理念有了深入的理解和體會。2002年底開始，教育部就針對改制頒布的《普通高中歷史課程標準(實驗)》（簡稱新課標）逐漸替代《高中歷史教學大綱》（簡稱大綱），對歷史課程和大綱進行了全方位的改革。新課標正在逐漸地覆蓋高中歷史的傳統教學理念，也同時希望歷史教師的教學方法有了新的提高，在新的教育格局下，要求教師必須對新課程有更深入的理解和獨到的見解，讓學生對高中歷史的認知上有一個新的高度。

1.在教學目標上，新課標可以讓我們意識到，不僅要重視歷史知識的教學，更要高度重視傳授教學的方式與過程的創新

之前的教學方式是以思想教育、知識和能力為教育背景。要求我們的學生深入學習歷史的重大事件、歷史呈現出的現象，以及歷史人物的思想，并逐漸理解歷史的概念，深入認識人類社會在不同時期的歷史特征及其主要的發展趨勢；讓學生的思維有了初步的理解能力，并使學生逐漸形成正確的歷史意識。而新課標相對大綱有了三點不同：一是歷史課程目標，“知識和能力”、“過程和方法”、“態度和價值觀”三個方面，并且把教學方式與學習的過程，作為教學目標單獨羅列出來，加強了“繼承”、“訓練”、“思維”、“總結”等過程性教學內容，特別注意對學生學習歷史方法的變化；二是思想政治教育的傳統目標和價值觀念的轉變，包括素質教育、學習思路、學習態度、學習興趣以及對歷史的情感等，改變了以往單一的教學方式，逐步注重培養學生的科學文明和人文素養，并把歷史理論教育與社會發展做出有效的結合；三是明確教學目標，教學目標的確立和具體內容，表達的內容，相比大綱而言，更具有實際意義。

摘要：

高校思政課課堂教學改革的前提是教學理念的轉變，其中重點是以教師為中心，還是學生為中心？是追求教學環節完整，還是努力實現有效互動？對思政課教師的評價，是側重評“教”，還是評“學”?為此，本文對以上三大教學理念存在的困惑及其調適對策進行了闡述和探討。

關鍵詞：

高校思政課；教學觀念；困惑；成因；對策

課堂教學是思政課教學目標實現的基本路徑與渠道，是思政課成為大學生“真心喜歡，終身受益，畢生難忘”課程的最后一公里，是馬克思主義理論學科建設、隊伍建設、教材建設的落腳點。而高校思政課課堂教學改革，前提是教育教學思想觀念的轉變，沒有這一改變，課堂教學改革就缺少動力支撐與努力方向，即便有所改革恐難持續，因此，教學觀念轉變就成為思政課課堂教學改革的總開關。本文擬就思政課課堂教學改革理念上面臨的三大矛盾或困惑進行研究，旨在通過對這些問題的梳理與思考，探尋解決問題的對策。

一、思政課課堂教學實現以教師為中心到以學生為中心的轉變

以教師為中心開展課堂教學活動，是以往思政課教學的普遍做法，這一觀念曾起到至關重要的作用，但是隨著我國經濟社會的快速發展，改革開放的不斷深入，現代技術以及新媒體的普及，學生成長環境發生翻天覆地的變化，他們已不再滿足照本宣科式的教學模式，期盼大學的思政課堂與中學不同，面對上述變化，高校思政課課堂教學必須予以回應，尤其是要實現以教師為中心向以學生為中心的轉變。但應當看到，實現這一轉變，目前還面臨諸多問題和挑戰，創新與守成、理想與現實的矛盾還較為突出。思政課貫徹以學生為中心的教學理念，應當綜合、協同推進，形成教育主管部門、學校以及教師個人的合力推動。首先，國家和省級教育行政部門要強化引導與培訓。就是在制定思政課建設的各類文件以及資助獎勵、科研項目設立等，要體現現代教學理念，引導和鼓勵思政課教師進行以學生為中心教學改革的思考與實踐。在組織開展思政課教師的各類培訓中，應加大先進教學理念等方面的專題培訓力度，讓現代教育思想、教育觀念為廣大思政課教師所接受，并內化為推動課堂教學改革的自覺行動。其次，學校要優化管理與服務。就是要為思政課教師開展教學改革提供保障，特別是在政策上要鼓勵思政課教師運用現代教育觀念進行教學改革，及時解決其在實際工作中遇到的困難和問題，提供周到服務，例如增加思政課教師編制，減少合班人數，做到小班或中班授課，提供便于學生交流討論的場所及相關條件等等。第三，思政課教師應提高認識與綜合素質。認識到以學生為中心的教學理念實施，是思政課承擔培養社會主義合格建設者和可靠接班人的需要，是滿足大學生成長成才的需要，是進一步提升思政課實效性的需要。同時，思政課教師還必須進一步提高踐行這一教學理念的綜合素質，包括使命感、責任感、敬業精神、知識儲備，現代技術運用能力、學習能力、課堂組織能力、研究能力以及良好的溝通、語言表達能力等等。當然，強調思政課課堂教學以學生為中心教學理念的探索與實踐，并不意味著教師可以放任不管，而是需要教師在如何調動學生學習積極性、落實學生學習主體責任、做好課堂管理以及實現有效教學的高層次上，安排一系列教學活動，這對教師的要求更高，責任更大，任務也更重，因此，貫徹這一教學理念，思政課教師應主動作為。

民法在高職院校法律事務專業的教育中居于基礎性地位,民法的理解與掌握以及民法思維的形成對其他法律的學習起著積極的作用。而學生在學習民法中卻經常出現所學民法理論與法律實踐嚴重脫節現象,傳統的以教為本的民法教學很難適應高職院校的高素質、高技能型的基層法律服務人才培養目標的需求。民法的教學改革首先要在教學理念上有新的突破,在新的教學理念指導下根據不同的教學內容采用“二位一體”的教學方法,從而達到加強理論與實踐的聯系,提高學生綜合運用所學知識、分析解決法律問題的能力。   一、當今高職民法課教學的現狀   我國民法發展的曲折性,使得我國民法課教學資源非常有限,再加上高職教育是一個新型教育類型,其課程教學無論是在教育的培養目標、結構設置等宏觀方面,還是從教育模式、方法、內容和課程設置等微觀方面,都傳承本科的教學模式,使高職民法課教學存在很多問題,滯后于時代的發展,具體而言有:   (一)在培養目標方面,民法課教學沒有和法律職業的要求緊密結合。長期以來,法律教學并非從事法律職業的必要條件,更不是惟一途徑,因而民法課教學也只是注重理論知識的傳授,缺乏實踐能力的培訓。這使得法律職業與民法課教學之間缺乏制度聯系,民法課教學與民事法律實踐脫節。把民法課教學作為純粹的知識傳授性的教育,雖然能使學生具有一定的理論知識,但缺乏實際操作能力。   (二)大多數教師在課堂上所講授的主要是如何注釋現有的民事法律條文以及論述民法學課程的體系、歷史發展、概念的爭論及一些基本理論,其目的在于引導學生掌握系統的知識體系,而對司法實踐中遇到的問題涉及甚少。但是,在現實中純粹的民事條文的分析幾乎是不存在。在實際生活中往往會出現這樣的不正常的現象,一個熟背法條、理論深厚的人竟然不會解決實踐中的案例,而一個沒有專門學過法律的人反而能得出正確的答案。   (三)民法課教學方法單一。在民法課教學過程中,講授式的理論教學過多,其他的教學方法,如討論式教學、案例式教學、仿真模擬教學等運用過少。由于現行的民法課教學存在以上的這些問題,因而造成現在的民法課教學只是傳授給高職院校學生一些基本的理論知識,而不能使高職法律專業畢業的學生們學會如何運用理論知識解決實際問題。在面對民事法律實務時,其動手能力不盡如人意。由些可知,民法課教學與高職院校的人才培養模式、目標以及社會的需求是不相適應的。高職院校民法課教學改革勢在必行。   二、高職民法課教學理念的轉變   (一)現代教學思想的核心是,突出學生在教學活動中的主體地位,想方設法為學生創建思維活動的空間,進而培養其動腦和動手的能力。在國外,課堂教學較多采取的是“提問”與“討論”的方式,這對實現雙向交流、教學互動及激發學生的觀察力、思考力、想象力和頓悟力能起到很好的導向作用。簡言之,加強課堂中的師生互動,激發學生個體的主動創造精神,這應成為我國當前課堂教學改革的關注重點。以學生為中心的民法課教學要改變以往和學生交往和溝通的方式,注重學生的感受、學生的需要和學生面臨的問題,不能只關注自己準備的教案和希望達到的教學效果,必須考慮學生的需求和教案的關系,教案最后是否會讓學生真正學有所獲。   (二)教材與課外讀物并重。傳統的民法課教學由任課教師選定一本教材,教師和學生都圍繞該教材進行教與學,考試一般也不超出教材的范圍。   而目前民法課程的教材不下20種,各種教材質量參差不齊,而教師在選擇教材上有很大的隨意性。這樣只能使學生掌握這門課程的基本知識和基本原理,對培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力是不相適應的。因此教師應從“以教材為中心”轉變為“教材和課外讀物并重”。   (三)理論教學與實踐教學并重。傳統的民法課教學由任課教師只注重理論教學,很少甚至沒有設實訓教學環節。很多教師形成了“講得越多、越細就越好”的觀念,在教學過程中,把注意力集中在知識教學目標上,忽視技能和創新精神的培養。學生對所學基礎理論沒有直接感性的認識,在司法實踐中缺乏對民法理論的適用與操作能力。因此教師應從“以理論教學為中心”轉變為“理論教學與實踐教學并重”,以傳授知識為中心轉變為“傳授知識與技能培養并重”,將教學過程變成學生能力和創新精神的形成與發展過程。   三、高職民法課教學改革的方法大多數高職院校的民法課教學的模式是一種訓政式的、由上而下的“填鴨式”的灌輸模式,學生和老師的關系是不平等的。如此教學,理論肯定與實際相脫節,這樣教學教出來的學生“天生營養不良”,畢業后,無法立即適應法律職業崗位群的要求,民法課教學必然做出積極的改革:   (一)采用實踐性教學模式,培養學生獨立處理問題的能力和法律思維   高職院校的民法教學方法的改革應該從以下方面著手:進行教學的角色的轉換,引入診所式教學方法。   1、通過運用實際案例,提高學生分析問題、解決問題的能力。診所式教學的實質和目標是老師和學生共同攻克難關,協調處理所面臨的法律事務。在處理實際案例時,師生從不同的角度思考所面對的法律問題,然后協商討論達到共識,從不同的角度將理論探討推向深入。在這個過程中,始終要堅持以學生為主,老師居于指導地位。通過實際案例鍛煉學生的實踐操作能力,比如如何與法官、檢察官、對方當事人打交道;如何查閱案卷材料,準備證據,撰寫司法文書,如何準備庭上辯論等。   2、盡可能地讓學生自己動手。在這種教學過程中,老師和學生是處于平等地位的,學生在運用知識處理法律問題的時候,老師的指導應該是一種平等對話式的指導。學生親自接觸案件,處理法律事務,老師只是作為“旁觀者”發言,而不是對教學內容的傳授。老師和學生都處于獨立的地位,雙方不必追求對同一問題的共同見解。對學生的觀點不要輕易做出“好”與“不好”、“對”與“錯”的判斷,讓學生充分發揮自己的理解能力、判斷能力、創造能力。#p#分頁標題#e#   (二)運用“二位一體”的民法教學方法先進的教學理念需要有與之相適應的教學方法來體現。學習民法的基本方法大致有兩種:一是從抽象到具體,從一般到特殊的方法。二是從具體到抽象、從特殊到一般的學習方法。體現在教學活動當中,我們把民法的教學分成理論教授、操作能力培養兩個環節進行。   1、注重教材內容與生活實踐的結合。我們所倡導的理論講授,不是教師滿堂灌,而是將“傳道”與“解惑”相結合,并且在“傳道”時突出重點、將基本概念、基本原理講清楚,教給學生較成熟的理論,以免學生誤入歧途。注重教材內容與生活實踐的結合,教材應與學生的生活緊密結合,教學應主動關注學生的生活世界。學生通過課堂學習抽象理論知識,而其最終目的則是為了回歸具體的生活和社會實踐。因此,緊密結合教材內容,開展生動活潑的課堂演練,其對消化教材、掌握所學內容,提高學生技能具有不可或缺的功能。德國的職業教育采取雙元制教學模式,將課堂設在工廠與車間的旁邊,學生邊學邊干.邊干邊學。這種方式可以借鑒來改變課堂教學依綱照本、講解為主的傳統教學形態。這一教學方法的改革不僅將有助于課堂氣氛的活躍,而且還可以激發學生的學習興趣和想象空間。   2、注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生發現問題、分析問題、解決問題的能力形成需要訓練。而最好的訓練方法,我們認為是案例分析。法律本身就是一個實踐性很強的學科,需要運用學過的法律知識去解決現實生活中的問題。   案例分析在民法教學中的作用很大:一是有助于培養學生分析問題、解決問題的能力。將一些經典的案例適當地引進給學生,通過運用民法理論進行分析,找到對案件的最佳解決方案,這將進一步增強學生分析問題、解決問題的能力;二是有助于開闊學生的思路。教師為學生提供綜合性較強的案例供學生學習思考,同時促使學生在課外查找大量的文獻資料和法律法規,尋求解決的法律依據。通過這些案例的具體運用訓練學生如何在解決具體案例中學習尋找法律、分析法律、解決法律和使用法律。經過這種訓練,讓學生掌握運用法律的方法。三是有助于檢查民法教學的效果。在學生分析、探討問題的過程中,教師可以及時了解到學生對知識的掌握程度,促使教師對教學過程不斷進行檢查、反饋和修正。四是有助于培養學生的職業技能。法律職業崗位復雜,體系龐大,不同的職業崗位對人才應具備的職業技術的要求也是不同的,除法官、檢察官、律師、公證員外,還有人民調解員、司法助理員、公司法務人員等。不同職業崗位所需的職業技能是不同的。但仍有基本的共同點,其中主要表現為職業思辯技能和職業寫作技能。因此,運用較為復雜的案例,組織學生在一定范圍內通過比賽,獲取法律職業人員那樣處理、分析實際案例、以及辯論、寫作等方面的經驗和技巧。   總之,課堂教學既是一種教學思想和教育理念的體現,同時它又確實是一門高深的教學藝術。我們高職院校民法課老師應在正確的理念指導下,積極改革民法課的教學方法,引進西方國家的先進的教學方法,使學生人人能成為參與民法課教學的主體,并在教與學的互動過程中獲得健康成長。

摘要:現如今，高校鋼琴課程呈現出越來越重要的地位，作為樂器之王，鋼琴的掌握為聲樂及其他樂器的學習奠定了良好的基礎。與此同時，大學生在鋼琴學習中也顯現出種種問題，筆者就教學中遇到的問題，提出解決辦法。本文以學生及教師兩種人設角度去探討鋼琴教學理念，望能產生共鳴并得到更多建議與交流。

關鍵詞：高校；鋼琴教學；聆聽

一、學會聆聽

絕大多數的大學生在鋼琴練習及演奏中，只管把樂譜扒下來，表現出的聲音往往是機械的、缺乏感染力的。只奏出了骨架生硬卻少了血肉的靈動。學會聆聽就顯得尤為重要，我們需要訓練自己的耳朵，聆聽自己彈奏的聲音，以達到想要有的音色。首先，完善本身的技術技巧，包括連奏、斷奏，雙音、八度、和弦、裝飾音等，過硬的基本功訓練必不可少，大量的練習及技術的提高是學會聆聽的前提。其次，訓練挑剔的耳朵，多聽多思考。筆者建議在完善了技術技巧的基礎上，多去搜索各種視頻、音頻資料，找尋不同版本的資料去聆聽，鋼琴演奏是個二度創作的過程，不同音樂家對同一首曲目的理解不同，因而表達的細節會有所不同，大學生們可以獲取不同表達方式而辯證的選擇自己喜愛的版本進行再加工，演奏出自己的風格，而不是簡單的作品臨摹。最后，聽而后能演，我們在有辨識的訓練與練習后，最終是要展現給觀眾的。那么聲音表達清晰，力量貫通--強而不燥，弱而不虛，即為演奏的精髓。我們所追求的是干凈的聲音，不造作，也不模棱兩可。筆者認為，這是學會聆聽的的終極目標，也是最難把握的。

二、遵循原譜

在遵循原譜的基礎上，結合曲目背景，了解作曲家所處的時代背景，音樂風格，這里說的遵循原譜（譜號、調號、節奏、節拍、指法、連線、連奏、斷奏、裝飾音、表情記號等）一定要嚴謹，對音樂史的把握也是其中重要的一環，了解音樂史的分期，各時期的特色，把握其音樂風格。因材施教，爭對不同程度的學生，在曲目的選擇上有的放矢。布置不同時期的西方曲目，中國樂曲也相當重要。鋼琴作為舶來品使我們偏愛西方樂曲，卻常常忽略了我國大量優秀樂曲，水墨畫般的中國樂曲特色更在于氣韻與意境的烘托。難在把神表現出來，這就需要強大的理論根基與個人的理解力與表現力多方面的因素的結合。

三、精練與瀏覽相結合

一、多元智能理論

1、多元智能理論的提出

20世紀60年代以來，以羅杰斯(CarlRogers)的“以學習者為中心”學說為代表的人本主義迅速崛起，該理論強調學習是發揮人的潛能，實現人的價值的過程，要求學習是愉快地、創造性地學習。在幼兒教學領域，幼兒教學也毫不例外地受到了以學生為主體的教學觀的影響。特別是在20世紀70年代明確地提出了“集中關注學生”(focusonthelearner)后，教育家們對傳統的教學理念與方法的根本弊端進行了深入探討。隨著心理學和社會語言學的誕生，在幼兒教學領域，七、八十年代出現了一系列區別于傳統的創新教學方式。美國當代著名的發展心理學家和教育學家霍華徳•加徳納（HowardGardner）教授，在貝拉爾•范•李爾基金會的資助下，提出了“人類潛能研究項目”（ProjectonHumanPotential）的計劃，力圖從不同的學科角度來探討人類的認知能力，從而找到更好的教學理論。在研究中，加徳納把智能（intelligence）看作是：“個體解決實際問題的能力和各種文化背景中生產出或創造出該文化所重視的產品能力。”因此，他認為智力是以組合的方式存在的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的，用筆紙測驗可以測出的解答問題能力的個體。由此，加徳納在1983年出版的《智力的結構》（FramesofMind）一書中提出了多元智能理論。該理論在當前美國教育改革的理論和實踐中產生了廣泛的積極影響，并且已經成為許多西方國家20世紀90年代以來教育教學改革的指導思想。

2、多元智能理論的內容

加德納在1983年出版的《智能的結構：多元智能理論》及1991年出版的《未被學校教育開發的大腦》中明確地提出了人的智能有九種因素構成：言語－語言智能(Verbal/LinguisticIntelligence)，邏輯－數理智能(Logical/MathematicalIntelligence)，視覺－空間智能(Visual/SpatialIntelligence)，音樂－節奏智能(Musical/RhythmicIntelligence)，身體－運動智能(Bodily/KinestheticIntelligence)，人際交往智能(InterpersonalIntelligence)，自我內省智能(IntrapersonalIntelligence)，自然觀察智能(NaturalistIntelligence)，存在智能(ExistentialIntelligence)。加徳納認為：人的智能由這九種智能所構成，這些智能會以不同的方式進行組合和運用，以完成不同的任務，解決不同的問題，并且在不同的領域上發展。不同的人在這九種智能上的表現是不同的，每個人都有自己最擅長的智力領域，在這個類型的智能活動中會表現更好。因此幼兒教師應依據不同學習者之間智能組合上的差別，尋找他們優勢智能加以利用、劣勢智能加以彌補，為學習者提供最合理的教育方式和方法。

二、多元智能理論指導幼兒教學的可能性和優越性

多元智能理論自身的優點體現了其指導幼兒教育的優越性。首先，多元智能理論是一套較完整的理論體系。它不是某種零敲碎打的理論假設，更不是沒有堅實理論依據的猜想。目前，美國有關多元智能理論的研究著作（包括加徳納本人的作品）迄今為止已有40多本，它們從各個層面、各個角度構筑起多元智能的理論大廈。從另一個層面上說，一個較完備的理論體系可以保證教學研究從一開始就站在比較高的起點上，使其更有實踐的價值和意義。其次，多元智能理論與我國所推行的素質教育理念非常吻合。素質教育提倡培養學生的綜合素質，多元智能理論倡導開發學生的多元智能，它們的內涵幾近相同。同時，多元智能理論在一定程度上為我國推行的素質教育提供的理論基礎。換言之，多元智能理論雖是舶來品，但卻很容易本土化，這一點就保證了該理論在我國幼兒教育中具有廣闊的推廣空間和市場。再次，多元智能理論較強的可操作性保證了其在幼兒教育中實踐的可能性。再好的教學理論若是不能充分利用或是實際操作，也就失去了其存在的價值和意義。迄今為止，國內外的多元智能理論研究早已進入到了課堂的實踐層面，并總結出在教學中培養學生智能的各種方法。這些具體的、應用的該理論的方法就為幼兒教師提供了借鑒、參考和指導。

原生態，一個新生的文化名詞，最近在各種媒體上廣泛流傳。其實原生態藝術活動在民間已經存在許久了，因其質樸自然，而顯得清新、真實。長期以來高中作文教學中，不少教師雖然大量進行閱讀寫作教學，但是仍然陷入難以突破的陳舊模式之中，沿著傳統的老路徘徊不前。這里，我僅就自己在作文教學實踐中遇到的幾個基本問題，略談一下自己的認識：   一、應試訓練破壞了作文的獨創性   高三學生面臨著高考，時間短，任務重，理應盡快提高寫作能力，但許多學生仍圖輕松走捷徑——“克隆”作文。雖然高考作文考題上明明有著“不得抄襲”這樣明確的要求，可是有些考生還是充當了“克隆”作文的機器。其實，“克隆”作文的出現，板子不可單單對著學生打。其源頭禍水與我們沿襲已久的教學制度與考試模式有關。各級教育行政部門在教學評估上仍未走出“唯分數論”的怪圈，使得教師的作文教學的著眼點不是“素質教育”，而把“拿來主義”當成了主流，“背熟范文打天下”可以說是貽害無窮。要突出作文的創新性,就是要做到下面幾點：①標題新。文題應含意深刻有新意，要給人以耳目一新之感；②立意新。思想有新意，才更具創新性；③材料新。創新作文的材料必須具有典型性、代表性、新穎性，能表現人物個性，揭示事物本質，給人以新鮮感。   二、作文教學標準定位過高   雖然，新的高中語文課程標準對作文教學的要求有著很明確的規定，但在課堂教學實踐中，或在高考作文試題中，人們總是自覺不自覺地抬高了作文教學的標準，突出強調作文“主題明”“表達巧”“構思新”等要求，以達到在刊物上發表的標準來要求學生，對大多學生來說是辦不到的，也背離了國家的教學要求。根據語文課程目標規定的作文教學的比重和要求，要結合每位學生的具體特點，制定符合寫作規律的教學計劃，一絲不茍地執行，努力落實不同環節的不同要求，有計劃、有目的、循序漸進進行訓練。對學生寫作能力形成關系重大的訓練項目，應有所側重，落實到位,以滿足高中學生寫作能力發展的需要。   三、只重數量，不重質量   教師為應付學校的作業檢查，不得不增加學生的寫作數量；學生為完成老師下達的任務，也不得不去疲于應付。可想而知，以這樣的態度面對作文寫作，其效果不言自明，課程標準上的作文要求也就很難落到實處。這樣的作文訓練只能是浪費學生的大好時光。許多教師為完成作業任務往往對學生的作文質量不聞不問，聽之任之。這種情況之下寫出的文章自然是空話套話連篇，或者堆砌華麗辭藻，靈氣全無。掌握作文正確的教學方向，打破應試體制條條框框的束縛，給作文教學松綁，不斷提高作文教學質量，必須從一點一滴抓起。比如，堅持讓學生記日記，記錄身邊發生的人和事，積累寫作素材寫作經驗，增加語言積淀。再如加強個性化寫作訓練，比如如何審題、如何運用語言精確地表達主題思想等。   四、作文材料空洞   學生生活空間狹小，課外閱讀量不大，從而導致作文內容貧乏，材料陳舊，沒有新意。若想解決這個問題，必須從以下幾個方面著手：①指導學生多看書讀報，多積累精彩的語言片段，不斷去思考、領悟、總結。②收集名言警句與現代文中的優美語句。   在全面收集的基礎之后，如何讓自己的材料與眾不同呢？那就是要全方位思考，從不同角度去深入挖掘，讓掌握的材料活起來。   原生態的作文教學理念是一種對傳統作文教學觀念的更新，為學生作文提供了更寬松更自主的平臺。我們提倡作文原生態教育，就是要實事求是地寫自己的所見、所聞、所想、所感，就是要在寫作中張揚其個性，讓他們不斷豐富和發展自己寫作中優秀的東西，提高自己寫作素養。

摘要：在現階段下，素質教育已經成為教師需要重點關注的內容之一，促進文化教學和素質教育的同步發展是教師的重要職責和使命。隨著新課程改革的推進，中職美術教學需要在內容和形式上與時俱進地變化，不斷豐富學生的學習體驗，給學生帶來新鮮的感覺。為了能夠提高學生的美術素養和綜合能力，激發學生的藝術鑒賞力和創造力，教師要充分理解現代美術教學理念的內涵，在此基礎上去設計教學方案。

關鍵詞：現代美術教學理念；中職美術教學；滲透研究

教師要明確現代美術教學理念的內涵和優勢，再結合中職美術教學的實際學情和學生的美術基礎展開全面的分析，通過強調師生、生生之間的交流合作來提升學生的美術水平和藝術素養，讓學生能夠在學習中逐漸感受到美術學科的趣味和魅力，掌握相關的美術技巧。現代美術教學理念已經逐漸成為影響中職美術教學的重要因素之一。縱觀中職美術教學的現狀來看，在一些細節問題上還是存在一定的不足，為了能夠有效改善現狀，教師要在現代美術教學理念的指導下將理論與實踐相結合，最大化地調動學生的參與積極性，從而保證美術教學的效果。

一、現代美術教學理念的內涵

（一）夯實基礎，拓展思維空間

教師要在明確現代美術教學理念內涵的基礎上展開學習和思考，這樣才能夠最大化地保證美術教學效果。現代美術教學理念的內涵之一就是要引導學生扎實掌握基礎知識，讓學生能夠明確美術學科的理論基礎，在此前提下立足于教材內容設計教學活動，讓學生的思維空間和美術視野得到充分的拓寬。在現代美術教學理念下的美術學科教學，其內容更加多元化，因此需要學生學習和掌握的內容也在變多，為了保證學生的記憶水平，教師要在立足于教材的基礎上進行拓展延伸，讓學生在扎實掌握理論基礎的前提下深化對于美術學科的理解。

（二）轉變模式，激發主觀能動性