一、文獻回顧及研究思路

1．研究現狀

縱觀以往文獻，目前畢業論文教學存在的主要問題有：一是觀念層面的問題，對畢業論文工作不夠重視；教師定位不準，投入不夠；學生沒有正確的態度。二是制度層面的問題，教學目標設置不切合實際；管理制度落實不到位；教學環節煩瑣，流于形式；缺乏合理的監督考核機制。三是論文寫作中存在的問題，包括選題大而空，學生寫作能力、文獻檢索能力、數據收集與分析能力缺乏，論文寫作不規范等?；谏鲜鰡栴}，學者們探索并探討了多元化模式教學和當前網絡語境下畢業論文指導方式的變革路徑。可見，既有研究對畢業論文教學存在的種種問題表象作了較為詳盡的描述，對于我們認清畢業論文教學現狀提供了豐富的素材，但經過梳理發現相關文獻也存在著不足之處：現有文獻的研究路徑呈現單一化趨勢，要么僅從制度層面來談其弊端，要么只就教學過程來談其問題，少數文獻能兼顧兩方面來分析但因沒有明確的厘清而陷入混為一談的尷尬境地，均難以廊清畢業論文現狀的全貌。

2．研究思路

為彌補現有研究的不足，考慮到畢業論文教學不同于一般課堂教學（主要為線下面對面授課方式），具有線上和線下相結合的特點，為解決目前公共管理類本科畢業論文中存在的選題空泛、缺乏實踐、內容空洞、缺乏創新等主要問題，充分發揮學生的自主能動性和創造精神，擬引入建構主義學習理念來探索公共管理類本科專業畢業論文教學的思路。建構主義是20世紀90年代以來興起于歐美國家的一種龐雜的社會科學理論，是學習理論中行為主義發展到認知主義后的進一步發展，被稱為當代教育心理學中的一場革命。建構主義理論重新界定了學習的含義，認為學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。建構主義教學理論強調“以學生為中心”，教師只起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，在整個教學過程中教師利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。建構主義對傳統的“以教師為中心”教學觀念提出了尖銳的批評，對學習和教學做出了新的解釋，以這種理論為指導提出的設想，對改革傳統教學具有重大意義。在以下的研究中，擬以廣東海洋大學公共管理專業為例，通過近五年457篇畢業論文文本的分析，揭示本科畢業論文存在的制度設計和現實問題，找出其機制弊端和人為影響因素，基于建構主義教學理念提出行之有效的改革措施，使本科畢業論文發揮它應有的檢驗和考評作用。

二、現行的本科畢業論文教學現狀及存在的問題

1．制度設計方面的問題

1醫學檢驗專業英語教學中存在的問題

1．1課程重視程度不夠，定位不清晰

專業英語課是專業教學的一個重要組成部分。醫學檢驗專業英語學習是以接受醫學檢驗專業基礎知識和英語知識輸入為基礎，逐漸向以英語輸入為媒介過渡，以醫學知識學習為目標，以原版醫學材料為補充的學習方式，旨在培養專業領域下接受英語信息、處理英語信息的能力，并以英語為媒介豐富專業交際手段，擴展專業交際途徑。當前，國內普通高校非英語專業學生的英語水平主要通過大學英語四、六級考試衡量，這使很多醫科院校更重視基礎英語的教學，而對專業英語課重視程度不夠。更有甚者，很多教師和學生認為專業英語就是學習相關的專業詞匯，閱讀相關的英語文獻資料，忽略了專業英語課的過渡作用。很多醫科院校也忽視了專業英語課的過渡作用，將專業英語課變成了枯燥單調的雙語課，甚至是英文教材翻譯課。

1．2師資力量薄弱

醫學檢驗專業英語跟基礎英語課的最大區別在于把醫學檢驗專業知識和英語知識相結合。這就要求教師既要懂醫學檢驗的專業知識，有醫學檢驗的實踐經驗，又要有扎實的英語基礎和能力。而國內醫科院校普遍缺乏既熟知醫學檢驗專業知識，又精通英語的復合型人才。很多老師上專業英語課僅僅是對英文教材內容進行簡單的翻譯和專業詞匯的灌輸。

1．3教學方法和模式陳舊落后，教學手段單一

教學方法的選擇和教學手段的使用，直接影響教師的教學效果和學生的學習效率。省內幾所醫科院校的醫學檢驗專業英語教學還是按照傳統的方式，以教師為中心，借助單一的教材，采取“填鴨式”的教學方法。這使老師的教學熱情降低，學生學習的積極性大大受挫，通過死記硬背掌握的有限知識，也只能滿足于應試，而不能滿足實際應用的需要。更糟糕的是，學生在英語基礎學習階段積累起來的英語知識，也因無法得到應用而遺忘殆盡。這就使很多學生形成這樣的感覺:學了一段時間的專業英語，反倒感覺英語水平越來越差。針對醫學檢驗專業英語教學中存在問題，本文將從“建構主義”學習理論的視角，針對醫學檢驗專業英語教學的特點，構建“建構主義”專業英語教學模式，以提高醫學檢驗專業英語的教學效果和質量。

摘要：大學數學基礎課程三位一體教學范式以建構主義的意義協商、拋錨教學、算法圖式和隨機進入等四個核心理論為基礎。教學范式中，真實的問題情境，激發學生學習的興趣；精心的教學設計，符合學習心理的規律；豐富的教學形式，提供有效的技術支持；多維的教學目標，提高學生的綜合素質。經過十年教學改革研究和實踐檢驗，該教學范式取得明顯成效。

關鍵詞：意義協商；拋錨教學；算法圖式；隨機進入；多媒體；微課程

瑞士的皮亞杰最早提出建構主義，而且施萬克、弗羅登塔爾明確表示：建構主義理論與數學教育理論是相通的，建構主義對數學教學改革有著重要的影響。我們教學團隊針對傳統教學中存在的“重教輕學”以及重外部刺激輕內部心理過程和主觀能動性的缺點，以建構主義中的意義協商、拋錨教學、算法圖式和隨機進入等四個核心理論為基礎，進行了教學改革實踐、省級教改課題研究和理論探索，創造了以學生為主體并具有意義建構的學習環境，建立了大學數學基礎課程三位一體教學范式，該教學成果的基本結構如圖1所示：①第一位：也是主體結構，改革傳統教材，開發了《微積分》《線性代數》和《高等數學習題課教程》教材［1，2，3］，以此為基礎進行課堂教學改革；②第二位：基于計算機技術的多媒體課件；③第三位：基于網絡技術的微課程精品資源，在愛課程（中國大學MOOC）上線［4］。

一、主要特點和優勢

建構性學習需要精選學習素材，建構主義理應取代工具主義、理性主義而成為主導課程資源建設的理念。我們進行教材改革，將其作為主要載體，并以計算機技術和網絡技術為“雙翼”，三位一體，成為教學范式的動力系統和技術支持。

（一）簡易通俗實用

在基礎知識和基本理論的呈現過程中，注意采用啟發式方法，盡量把數學知識的傳授處理成一個“發現”的過程。譬如，對于重要概念和理論的引入，盡可能從實際問題入手，闡述其產生的背景及其典型應用。對于重要定理的導出或證明，盡量采用“誘導發現”或“歸納、類比發現”的過程。對于重要的數學思想方法，則盡量抓住經典的數學問題，引導學生經歷從發現問題、提出問題到最終應用數學思想方法研究、解決問題的全過程。教材中圖表豐富，在數學知識的闡述過程中，注重從直觀的幾何意義或實際背景引入和解釋概念和定理，深入淺出，在保持概念理論敘述嚴謹性的基礎上，力求形象直觀、通俗易懂。數學哲學觀和系統論滲入到教學范式中。不管是橫向上，還是縱向上看各章內的各知識點之間，既有聯系，又有區別，構成一個有機的整體。一方面，許多理論、方法和性質會一脈相承地“移植”或“遺傳”，但另一方面，有時存在著重要的“變異”，使得學習更有效率、更有效果。

一、建構主義情景教學理論與馬克思主義原理課程特點具有內在一致性

1.原理課程講授內容是學生中學思想品德課程的延續。

建構主義學習理論強調學習者的自我情境體驗，但其運用于教學的邏輯起點是學習者要以自己的經驗為背景建構對事物和知識的理解。對于原理課程而言，其是義務教育階段思想品德課的延續，課程內容與中學階段思想品德課課程內容有些許重合，但更多的是在中學課程基礎上的擴展和深化。一方面這種課程內容的“重復”使教學缺少了應有的時代氣息和鮮活的生活氣息，另一方面學生在中學階段思想品德課程的學習為其自身提供了一個“學前經驗”，使原理課程開展情境教學不再是“無根之木”，有利于規避教學過程中“形式化”“片面化”的風險。

2.保持學習者的獨特性和多樣性，符合原理課程教學的德育目標。

2005年中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱“05方案”）中明確提出了高校思想政治理論課的育人目標是引導大學生正確認識當今世界錯綜復雜的形勢，把握國際局勢的發展變化和人類社會的發展趨勢；引導大學生正確認識國情和社會主義建設的客觀規律，增強在中國共產黨領導下全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的自覺性和堅定性；引導大學生正確認識肩負的歷史使命，努力成為德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。馬克思主義基本原理概論作為思想政治教育五門理論課程之一，教學的首要目標是使學生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類發展規律，從而完成世界觀、人生觀、價值觀的構建。大學是學生“三觀”形成的關鍵時期。當今中國正處于社會轉型期，大學生既面臨外部社會的客觀壓力，又面臨成長期衍生的主觀困惑，難免在“三觀”認識上出現偏差。原理教學的德育目標是幫助學生學習如何看待問題，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。馬克思主義既是世界觀，又是方法論，這決定了高校馬克思主義原理課程的教學目的不是讓學生簡單地背誦現成的結論和原理，而是進行馬克思主義世界觀和方法論的教育。世界觀的教育說到底就要將馬克思主義的世界觀轉化成一種科學的思維方法，并用這種思維方法去解決現實問題。正確的“三觀”構建是多元的。德育目標是培養學生健康的“三觀”認識，讓學生通過學習形成正確的人生認識，而又保持各自的獨特性和多樣性。

3.原理豐富的課程內容為情境模擬提供了有利條件。

馬克思主義基本原理概論課程最大的優點和特點在于馬克思主義三個組成部分的有機結合構成了馬克思主義的學科體系。從內容來看，原理概論中既對馬克思創立的哲學體系進行了宏觀概括，又對哲學的一般原理做了詳細描述；既詮釋生產力和生產關系兩大經濟因素，又描述人類發展過程和階段；在科學社會主義的介紹中，更是重現了社會主義從空想到科學的歷史進程。從學科涵蓋來看，原理課程涉及哲學、政治經濟學、科學史、馬克思主義發展史、倫理學等多個學科的內容，涵蓋學科面廣，內容豐富，是其他課程無法比擬的。雖然豐富的課程內容為教學帶來了一定的困難，但卻為情境模擬提供了有利條件，使構建還原學習情境成為可能。在建構主義的學習環境下，情境創設的成功與否直接影響學習效果。原理課程豐富的課程內容為我們選取創設情境提供了豐富的數據庫，使情境創設的質量獲得一定的保障。依托課程內容，針對教學目標進行有利于學習意義的情境創設是原理課程進行情境教學的一個顯著優勢。

一.建構主義理論的主要觀點

20世紀90年代，建構主義理論開始在西方教育界形成，其中最為杰出的代表人物是瑞士心理學家皮亞杰（J.Piage）t及前蘇聯教育家維果斯基（Vygtsky）。在皮亞杰對于兒童認知規律研究基礎上形成的認知結構主義認為，人類的認知和學習活動是自我主客體間動態平衡的雙向建構過程。學習者在學習的過程中，不是被動地接受，而是主動地在已有認知經驗的基礎上構建起新的認知，從而使自己的認知結構得到發展。而以維果斯基的主要觀點的社會結構主義則強調社會環境對學習者的重要影響，并提出了“最近發展區”理論。

二.建構主義理論在大學英語閱讀教學中的應用

在以構建主義理論為框架的英語閱讀教學中，課堂教學的中心應該是學生，教師只起到導向作用，充分地調動學生的積極性，把課堂教學組織好。教師可通過創設情境、展開對話、促進合作學習等方式，給學生提供平臺來拓展自己對事物的認知。教師既要在學生表現優秀時給予適當的鼓勵，也要在學習過程中不斷地發現并及時糾正學生的錯誤，從而真正地發揮主導者、向導者和組織者的作用。學生則必需通過合作學習或者對話交流，激活自身原有的對世界的認知結構，并使自己對事物的認知更加豐富和充實，找到新舊知識的不平衡點，從而實現新知識體系的主動構建。

1.讀前創設情境

在教學開始前，教師可根據每個單元設定的題目，創設類似的情景，使學生能將原有的信息結構和新的知識點聯接起來，激活學生原有的認知結構。學生與話題相關的原有知識越多，閱讀理解的難度就越小。在具體教學實踐當中，可以通過“brainstorming”或者“discussion”環節來實現。由教師引導學生對相關話題進行積極思考、討論，并激活學生大腦中原本儲藏的相關的背景知識。背景知識對閱讀起著重要的作用。背景知識不僅指文化背景、作者生平、人物介紹、相關的英美文化教育、社會生活以及風土人情，還指人們掌握的各種知識，包括語言知識本身及已有的各種生活經驗、經歷，可統稱wordknowledge教學過程中，激活學生背景知識，并適當地穿插新的知識，有助于學生更好地構建新的知識系統。學生也可通過其他方式掌握背景知識。如可依靠大量中、英文閱讀積累，多讀有關兩方國家文化背景、風土人情的讀物，特別是希臘、羅馬文化和圣經故事?；蛘呖梢酝ㄟ^查閱有關工具書參考了解有關背景知識。同時，學生應該積極主動進行課外閱讀。閱讀的文章應體裁多樣，可以包括敘述、說明文、議論文等等。閱讀中應注重實用性的材料，例如廣告、詞典、產品說明書、商品目錄、火車時刻表、外貿信函等。通過日積月累的學習，掌握閱讀所需的各種背景知識。

2.讀中自主協作學習

1大學英語翻譯教學現狀

目前，許多大學英語教學改革都過多的關注“聽、說、讀、寫”四方面，忽視了重要的“譯”這方面。教師過多關注對語法詞匯句型等知識的傳授，但是對翻譯的目的，翻譯作品所處的情景等講解甚少。此外，學生只是被動的接受知識，而不是在已有基礎上主動構建知識，學生的主體地位不夠突出。因此，大學英語翻譯教學并未達到令人滿意的效果，學生費時過多，而翻譯出的作品卻差強人意，大學英語教學中翻譯教學所面臨的問題逐漸凸顯。

1.1對大學英語翻譯教學并未給予足夠重視

雖然“聽”“說”“讀”“寫”“譯”在《大學英語課程教學要求》中具有同等地位，但目前大學英語翻譯教學只注重培養前四種語言技能，比如為使學生掌握某種句型或固定搭配而設計的句子翻譯。這種翻譯教學只是一種語言訓練方式，其實只是一種教學翻譯。在教師和學生心目中的翻譯只是一種語碼轉換，認為只要具備語法知識和詞匯量就能進行各種翻譯活動，對翻譯教學并沒有給予足夠重視。

1.2拘泥于傳統的教學模式

傳統的大學英語翻譯教學，以教師為中心，強調翻譯基礎知識傳授的重要性。教師首先講解翻譯技巧，然后分派任務給學生，最后，師生一起核對參考譯文。在這種教學模式下，束縛了學生的主動性和創造性，導致學生只會一些語法知識和翻譯技巧，卻不能做到理論和實踐的有效結合。另外，傳統翻譯教學模式下學生間沒有合作和交流，師生間沒有互動，不能激發學生的學習潛能，不能充分體現學生的主體性，這樣就很難培養出適應社會所需要的應用型人才。

2建構主義理論概述

建構主義是教育心理學中的重要革命，也是認知主義的重要發展，建構主義為基礎進行的建構主義教學理念設計，有助于推動教育事業不斷發展與創新。當前農村小學教學現狀差強人意，由于大部分教師并未正確認識到建構主義內涵，也無法應用于課堂教學過程中，所以當農村小學的教育水平亟待提高。

一、建構主義學習理論概述

建構主義認為人們的主體認知是由主體構造過程，知識是由我們的認識活動結果，學習過程并不是學生被動式的接受知識，而是積極地建構知識的過程。所以在農村小學教育教學過程中有針對性的應用建構主義學習理論能夠滿足學生多元化發展需求，通過建構主義教學模式能夠使學生積極主動進行合作交流，充分體現出學習的主動性與積極性、社會性與目的性、情境性與交往性等眾多特點。

二、建構主義教學原則

基于建構主義學習觀念，我們能夠看出，在教學過程中教師應當正確認識到，教學的重要問題并不是在于教師怎樣教，而是在于教會學生怎樣學，此種教學理念與傳統的灌輸式教學模式有著本質的差距，主要原因在于傳統教學過程中大部分教師習慣以自我為中心控制學生的知識掌握情況。但是基于建構主義理論下，教師應當有針對性的引導，根據學生原有的知識基礎，結合學生的最近發展區域為學生構建知識框架，創造良好的學習環境，培養學生的自主學習能力，教師也由課堂的主體位置轉變為教學活動的組織者。所以在教學過程中應當確保教學活動與實際問題有效結合創造栩栩如生的前景，并且給予學生一定的自主學習空間，在學生需要引導時應當進行鼓舞和幫助，并且鼓勵學生以小組的形式進行探討和交流，有助于學生進行更好的學習和反思。同時在教學評價過程中應當從多角度分析思考，鼓勵學生多元化發展，有助于學生樹立學習的信心。

三、建構主義理論在農村小學教學中的應用

（一）情景化教學模式

一、我國商務英語翻譯教學現狀及問題

(一)翻譯教學方法較單一化

商務英語翻譯教學多年來都是以翻譯理論與技巧介紹為主，翻譯的素材也是以文學類素材為主，教學方法主要采用的是講授法。翻譯教師往往認為學生只要掌握了足夠的翻譯知識就可以提高自己的翻譯技巧與能力。這種應用型教學方法導致學生翻譯思維發展的受限，因為他們的英語翻譯思維被老師禁錮了，嚴重影響了學生創造性的發揮。

(二)翻譯教學材料較為片面化

在當前的商務英語翻譯教學過程中，教師運用的翻譯教學材料往往較為片面化，缺乏多樣性，難以真正引發學生的學習興趣與熱情。這是因為商務英語翻譯教師仍然停留在使用一些枯燥乏味的教學材料層面上，指導學生進行機械式的死記硬背，很少在翻譯教學課堂上運用現代化的教學手段與教學材料，從而大大限制了學生主體性的有效發揮，讓學生的學習潛力無法被激發出來，最終束縛了學生的意思維發展。

二、建構主義視域下的商務英語翻譯教學

(一)建構主義概述