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【摘要】

建構主義學習理論提出通過對學習環境的改良來提高學生的學習效果，文章以建構主義的教學思想為指導，對模擬電子技術實驗課程的教學目標、教學內容、教學措施、教學評價等四個方面進行了分析和研究，提出來一些可借鑒的教學方法。

【關鍵字】

建構主義；模擬電子技術；實驗教學

引言

20世紀90年代以來，建構主義理論在世界范圍內開始流行。怎樣在教學中設計并構建建構主義學習環境？對于不同課程應該如果區別對待？這都是教育者需要思考的問題。模擬電子技術實驗是普通高校工科專業的一門必修課，作為專業基礎課，該課程的學習直接影響到學生專業課的學習效果。如何通過營造良好的教學環境，在實驗的過程中培養學生自主探究的學習習慣，養成實事求是的科學研究作風，以及面對挫折時的正確態度是值得我們研究和探討的課題。

一、建構主義學習理論的內涵

根據認知主義學習理論，學習的過程被認為是認知結構的組織與重組織、變化與發展的一個過程，是由同化、順應交替發生作用，由此導致生理、心理從平衡到不平衡狀態的循環過程。而建構主義學習理論是認知學習理論的重要分支，該理論指出：學習是一個動態的適應過程，而個人在學習過程中的活動則是對環境的特定反映；學習是不能脫離社會環境而孤立進行的，只有當學習材料與學習者的動機、情感，以及社會生活相互作用時，學習才能發生，對知識的理解和掌握才能在意義建構過程中完成。基于這種情況，老師傳道授業時必須注意將知識溶于具體社會環境，營造學習發生的環境，幫助學習者在解決問題的過程中激活知識，將事實性知識轉變為解決問題的技能，顯得尤為重要。[1]

二、建構主義教學的基本思想

建構主義理論非常重視建構主義理論與教學實踐的密切結合，主要思想包括以下幾點：

（一）以學生為中心進行教學

建構主義指出，學生是信息加工的主體，學習是學習者內部控制的過程，不是被動接受者或被灌溉的對象，而教師則是發揮“中介”作用的重要媒介。[2]

（二）在實際情境中進行教學

建構主義認為，人是知識的積極探求者和建構者，知識的建構是通過人與環境的交互作用進行的。教師應該從多視角創設與學習有關的真實情境，從而為學生提供真實的信息輸入，進而引導和幫助學生建構知識聯結。

（三）協作學習

建構主義指出，知識是通過社會磋商和對理解發生的評估而展開的，良好的社交有助于學生形成多種假設，理解問題更加全面。教師要倡導學生與學生之間進行交流，老師和學生之間進行對話與協商。

三、模擬電子技術實驗課程教學中存在的問題

目前大多高校使用的都是由專業廠家開發的模擬電子電路實驗箱或者實驗臺，價格從幾千元到上萬元不等。實驗箱操作簡單、使用簡便，盡管如此，實驗教學效果卻不盡理想。有些實驗項目如“晶體管共射極單管放大電路”作為模擬電子技術實驗的入門實驗，項目設計過于復雜，工程應用性不強，學生費盡心力做完實驗仍不知所以然。傳統的實驗教學模式實驗內容是規定的，一般先由教師對基本步驟進行演示，而后學生按照實驗指導書將實驗步驟操作一遍，只要在規定時間內完成實驗項目，填寫完實驗數據即算合格。這種模式學生容易失去獨立思考的機會，個人自由發揮的空間、時間不足。為此，我們從建構主義的角度改進模擬電子技術實驗內容，調整考核手段，以調動學生積極性和主動性，提高學生分析問題、解決問題能力。

四、建構主義教學研究的具體內容

（一）教學目標研究

在教學之前，我們就要給學生提出明確、具體的教學目標，讓學生將與學習目標相關的已有知識提取出來，這樣才能發生有利的學習遷移。我們要結合不同專業培養的目標，對課程的教學目標進行定位。以模擬電子技術實驗課程中的“利用集成運算放大器組成的模擬運算電路”（以下簡稱模擬運算電路）實驗項目為例，實驗目標之一為熟悉集成運算放大器組成的比例、加法、減法和積分等基本運算電路的功能，這是“知識”方面的目標；實驗目標之二是了解運算放大器在實際應用時考慮的一些問題，這是“能力”方面的目標；實驗目標之三是學習解決實驗調試過程中可能出現的問題，這是“情感態度價值觀”方面的目標，對實驗時遇到的各種問題，通過學生間相互幫助、共同探討，積極地去解決。制定教學目標不應該只是教師的專屬工作，教學工作應該秉承“教學相長”的理念，充分發揮“教”與“學”的雙方作用，充分溝通，取長補短。在可能的情況下，老師一定要想辦法讓學生一起參與教學目標的制定，激發學生主動思考的自覺性。

（二）教學內容研究

美國心理學家奧蘇貝爾認為，學生對原有知識的掌握程度與今后將要學習的知識成正相關；如果學習者在學習基本概念和原理時不能充分掌握概念和原理，那么，遷移效果就會比較差。因而，要想學生在大腦中形成一個比較完整、系統的知識體系，在安排教學內容時，就需要遵循從整體到細節，從一般到個別，由淺入深，由易至難的原則，以確保系統性。構建真實情境是教學內容設置的重要部分，實驗內容要能與工程應用聯系起來，能引導學生把實驗結論與理論、現實結合起來，激發學生學習的積極性、主動性；實驗過程的準確性、可操作性、邏輯性也是教學內容設計必須考慮的部分。以模擬運算電路實驗項目為例，在原來的實驗項目中，對集成運算放大器組成的各種基本運算電路的功能的熟悉，主要以實驗驗證來實現：學生通過連接分立元件來進行單個運算電路的搭建。因為課時有限，在規定的時間內學生一般僅能完成2～3個基本運算電路的驗證。而經過改進的實驗電路引入了應用元素，以日常生活中常用的“光控”電路為模板，通過各個運算模塊來實現對電信號的放大、運算、延時等。為了方便學生接線，重新設計了一套專用實驗板，學生在課堂上即可完成所有實驗內容。此外，學生還可由此進行課外擴展，如設計“聲控”、“溫控”等應用電路，運算模塊更可按需進行取舍。

（三）教學措施研究

美國心理學家賈德說過：同樣的教材，同樣的教師，常常由于呈現教材的順序不同而有迥然相異結果。好的教學方法能充分調動學生學習的自覺性和積極性。實驗課前，在布置實驗預習時，教師可以提出一些實際應用范例，對實驗內容的背景進行具體的描述，并設置一些有針對性的思考題，這樣一方面能有效激發學生對實驗內容的興趣，另一方面也能對實驗中可能出現的其他問題和狀況事先進行評估，提前準備好解決方案。計算機技術飛速發展，學習手段不斷多元、豐富。電子設計與自動化(EDA)仿真軟件集成了豐富的電路元器件庫與常用的基本電子測量儀器，是模擬電子技術實驗的一種較好的輔助工具。課前可讓學生在仿真軟件上進行仿真，以了解實驗的過程和可能產生的理論數據；在實驗課上產生的數據與仿真數據進行對比勢必會存在誤差，此時，可引導學生查找誤差產生的根源，指導學生進行分析和討論。實驗課前10分鐘-20分鐘，教師簡單介紹實驗內容時，不僅要把內容、知識點講清楚，更要把抽象的知識點轉化成與學生頭腦中的知識結構相適應的、便于學生接受、儲存的知識，這樣才有利于學生頭腦中知識的系統性和完備性。[3]教學的過程中教師要善于運用比較、分類、抽象、歸納等多種教學組織手段，還要善于指導學生進行概括和歸納。實驗中，要鼓勵學生和老師進行交流，學生有問題時，教師要耐心解答，但是不能讓學生養成“做一步問一步”的習慣，要鼓勵、引導學生學會獨立思考，三思而不得其解之后，再與老師討論。老師也不能“有問必答”，簡單透露結果，而應該不斷引導，嘗試讓學生“跳起來摘桃子”，享受探索研究發現的樂趣。小組合作學習是目前世界上多數高校采用的一種富有創意的教學策略。在模擬電子技術實驗教學中我們引入了這種做法，采用每組2人、各人完成獨立實驗的模式。組內成員遇到問題時先進行內部討論、解決，實在解決不了向其他組求助，最后才與老師一起探討，實驗考核時，組員內部協作情況是考核重要部分。這種方式可以糾正學生實驗中不去思考的陋習，互相幫助可以節省學生在調試上糾錯的時間，還能激發其實驗的興趣，樹立集體學習意識。課堂上，教師還要鼓勵學生去發現、抓住一些“不正常”的實驗現象，通過探討和分析來尋根究底，以享受自助探究學習帶來的成就感。[4]

（四）教學評價研究

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。認知心理學認為，應該把教學評價從以結果導向往過程導向發展，例如，在評價內容上應以實際教學中的各種表現為依據，包括知識的掌握、元認知過程、學習中的錯誤等；在評價的時間跨度上，允許長時間的評價，而非在某一關鍵時刻實施評價。[5]模擬電子技術實驗是加深、鞏固學生所學理論知識的一種重要的教學手段和途徑，其考核的基本內容包括：一是學會識別常用元器件的類型、型號、規格。二是熟練掌握常用電子儀器的選擇及使用方法。三是熟練使用仿真工具對實驗方案進行論證。四是能夠獨立設計功能電路，完成元器件的選型、電路的調試和故障排除等。根據多年教學經驗，現模擬電子技術實驗考核采用過程性評價和總結性評價相結合的方式進行。

五、結語

教育，其實是一種成全，是對每一個生命個體的尊重和接納。在模擬電子技術實驗教學中，我們一直在探索如何去提高學生學習的能力和動手能力，而不僅僅是學習的內容，讓學生享受攀登研究的樂趣，激發學生進一步深入學習的興趣；外界環境的引導以及個體內部動機的促成缺一不可，只要我們用心教學，從不同角度、多管齊下地改進，學生將會受益倍增。

作者：鄧文婷 何最紅 楊汝 單位：廣州大學

參考文獻：

[1]楊開城:建構主義學習環境的設計原則[J].中國電化教育.2000(4).

[2]楊維東,賈楠:建構主義學習理論述評[J].理論導刊.2011(5).

[3]李逢超:認知心理學的學習觀及其啟示[J].山東理工大學學報(社會科學版).2008(24)4.

[4]任艷頻:電子電路實驗教學與人才培養探究[J].實驗室研究與探索.2008(31)11.

[5]林建平:學習輔導:理論與實務[M].臺北:五南圖書出版有限公司.1997:261