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一、建構(gòu)主義情景教學(xué)理論與馬克思主義原理課程特點(diǎn)具有內(nèi)在一致性

1.原理課程講授內(nèi)容是學(xué)生中學(xué)思想品德課程的延續(xù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我情境體驗(yàn)，但其運(yùn)用于教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)習(xí)者要以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物和知識(shí)的理解。對(duì)于原理課程而言，其是義務(wù)教育階段思想品德課的延續(xù)，課程內(nèi)容與中學(xué)階段思想品德課課程內(nèi)容有些許重合，但更多的是在中學(xué)課程基礎(chǔ)上的擴(kuò)展和深化。一方面這種課程內(nèi)容的“重復(fù)”使教學(xué)缺少了應(yīng)有的時(shí)代氣息和鮮活的生活氣息，另一方面學(xué)生在中學(xué)階段思想品德課程的學(xué)習(xí)為其自身提供了一個(gè)“學(xué)前經(jīng)驗(yàn)”，使原理課程開(kāi)展情境教學(xué)不再是“無(wú)根之木”，有利于規(guī)避教學(xué)過(guò)程中“形式化”“片面化”的風(fēng)險(xiǎn)。

2.保持學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性和多樣性，符合原理課程教學(xué)的德育目標(biāo)。

2005年中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“05方案”）中明確提出了高校思想政治理論課的育人目標(biāo)是引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界錯(cuò)綜復(fù)雜的形勢(shì)，把握國(guó)際局勢(shì)的發(fā)展變化和人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)；引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)情和社會(huì)主義建設(shè)的客觀規(guī)律，增強(qiáng)在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下全面建設(shè)小康社會(huì)、加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的自覺(jué)性和堅(jiān)定性；引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)肩負(fù)的歷史使命，努力成為德智體美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。馬克思主義基本原理概論作為思想政治教育五門(mén)理論課程之一，教學(xué)的首要目標(biāo)是使學(xué)生從整體上把握馬克思主義，正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)發(fā)展規(guī)律，從而完成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的構(gòu)建。大學(xué)是學(xué)生“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)今中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，大學(xué)生既面臨外部社會(huì)的客觀壓力，又面臨成長(zhǎng)期衍生的主觀困惑，難免在“三觀”認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差。原理教學(xué)的德育目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何看待問(wèn)題，從而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。馬克思主義既是世界觀，又是方法論，這決定了高校馬克思主義原理課程的教學(xué)目的不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地背誦現(xiàn)成的結(jié)論和原理，而是進(jìn)行馬克思主義世界觀和方法論的教育。世界觀的教育說(shuō)到底就要將馬克思主義的世界觀轉(zhuǎn)化成一種科學(xué)的思維方法，并用這種思維方法去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。正確的“三觀”構(gòu)建是多元的。德育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康的“三觀”認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成正確的人生認(rèn)識(shí)，而又保持各自的獨(dú)特性和多樣性。

3.原理豐富的課程內(nèi)容為情境模擬提供了有利條件。

馬克思主義基本原理概論課程最大的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)在于馬克思主義三個(gè)組成部分的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成了馬克思主義的學(xué)科體系。從內(nèi)容來(lái)看，原理概論中既對(duì)馬克思創(chuàng)立的哲學(xué)體系進(jìn)行了宏觀概括，又對(duì)哲學(xué)的一般原理做了詳細(xì)描述；既詮釋生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系兩大經(jīng)濟(jì)因素，又描述人類(lèi)發(fā)展過(guò)程和階段；在科學(xué)社會(huì)主義的介紹中，更是重現(xiàn)了社會(huì)主義從空想到科學(xué)的歷史進(jìn)程。從學(xué)科涵蓋來(lái)看，原理課程涉及哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)史、馬克思主義發(fā)展史、倫理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，涵蓋學(xué)科面廣，內(nèi)容豐富，是其他課程無(wú)法比擬的。雖然豐富的課程內(nèi)容為教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，但卻為情境模擬提供了有利條件，使構(gòu)建還原學(xué)習(xí)情境成為可能。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下，情境創(chuàng)設(shè)的成功與否直接影響學(xué)習(xí)效果。原理課程豐富的課程內(nèi)容為我們選取創(chuàng)設(shè)情境提供了豐富的數(shù)據(jù)庫(kù)，使情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量獲得一定的保障。依托課程內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有利于學(xué)習(xí)意義的情境創(chuàng)設(shè)是原理課程進(jìn)行情境教學(xué)的一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)。

二、建立有效師生聯(lián)系是建構(gòu)主義情境教學(xué)法運(yùn)用的首要前提

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講授、學(xué)生理解掌握為主，學(xué)生在整個(gè)教育過(guò)程中處于被動(dòng)的地位。由于原理課程有別于其他政治理論課，具有較強(qiáng)的理論性、系統(tǒng)性和知識(shí)性，講授難度大，課時(shí)相對(duì)緊張，為保證完成教學(xué)任務(wù)，一般采用滿(mǎn)堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法。單一的教學(xué)方法加劇了師生間上下級(jí)關(guān)系，直接導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。近年來(lái)在原理課教學(xué)的教學(xué)方法上也做出了一些有益的嘗試，如采取案例教學(xué)、課堂討論等方法，在一定程度上增加了課堂的生動(dòng)性和趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維，有利于促進(jìn)師生溝通和合作。但從師生聯(lián)系來(lái)看，無(wú)論是傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”還是案例教學(xué)，都沒(méi)有改變師生之間建立的單向二元的聯(lián)系。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)師生之間建立一種平等交互雙向的二元聯(lián)系。在建構(gòu)主義情境教學(xué)中，教師不再是教授者，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生情境學(xué)習(xí)的宏觀控制者和參與者。情景教學(xué)主體是學(xué)生，學(xué)生依靠先前積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在模擬情境中通過(guò)相互合作，自主探索，最終獲取知識(shí)來(lái)完善原有的知識(shí)體系。但模擬一個(gè)好的情境沒(méi)有教師的參與是難以實(shí)現(xiàn)的，教師能把握知識(shí)的前沿，懂得運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)收集掌握大量的信息，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和信息重組整合，可以成為“發(fā)掘情境資源的向?qū)?rdquo;，組織指導(dǎo)和參與學(xué)生的情景設(shè)計(jì)。因此，建立有效的師生關(guān)系至關(guān)重要，教師和學(xué)生同為情境教學(xué)的參與者，二者缺一不可。原理課程有別于其他思想政治理論課的一個(gè)主要特點(diǎn)是其內(nèi)容無(wú)論是哲學(xué)還是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義，都遠(yuǎn)離學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，且理解難度大，不僅難以激起學(xué)生興趣且容易引起學(xué)生反感。在實(shí)際教學(xué)課堂中，學(xué)生采取不聽(tīng)、不看、不答的消極上課方式“對(duì)抗”教師。情境教學(xué)則給教師和學(xué)生提供了一個(gè)相互聯(lián)系的機(jī)會(huì)，原理課教師應(yīng)該主動(dòng)指導(dǎo)、幫助和參與到學(xué)生的情境學(xué)習(xí)過(guò)程中去，以參與者的身份與學(xué)生溝通和合作，與學(xué)生建立一種平等的溝通聯(lián)系，共同探討確定開(kāi)展符合學(xué)生特點(diǎn)和興趣的情境學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終達(dá)到協(xié)助學(xué)生自主完成“究天人之際，通古今之變，成一家言”的課程目標(biāo)。

三、編演情景劇是建構(gòu)主義情境教學(xué)法在馬克思主義基本原理課程教學(xué)的主要載體

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，最好的方法是讓學(xué)習(xí)者步入真實(shí)的環(huán)境中去感受、體驗(yàn)，進(jìn)一步理解知識(shí)。基于理論的指引，結(jié)合原理課程的基本特點(diǎn)，排演“情景短劇”自然成為原理課程“情景式教學(xué)”的主要形式。情景式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循堅(jiān)定貫徹學(xué)生是主體，教學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)基本原則；強(qiáng)調(diào)“真實(shí)的情景”對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的作用；強(qiáng)調(diào)協(xié)作與交流在情景式教學(xué)中不可或缺的作用與地位。針對(duì)馬克思主義基本原理課程“，情景劇”的編演應(yīng)注意以下三個(gè)問(wèn)題：

1.情景劇劇本精煉化，設(shè)計(jì)要貼近生活，以小見(jiàn)大。

馬克思主義基本原理課教學(xué)適用的情景劇本應(yīng)具備系統(tǒng)性、目的性、現(xiàn)實(shí)性、啟發(fā)性和實(shí)踐性五個(gè)特點(diǎn)。系統(tǒng)性主要是針對(duì)馬克思主義原理的學(xué)科系統(tǒng)而言的，原理課的教學(xué)內(nèi)容是由三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主題構(gòu)成的，在情境設(shè)計(jì)中一定要盡量覆蓋到每一個(gè)主題，使經(jīng)過(guò)斟酌設(shè)計(jì)的情景劇既相互獨(dú)立又密切聯(lián)系。針對(duì)每一個(gè)情景劇的劇本設(shè)計(jì)，要堅(jiān)持目的性和現(xiàn)實(shí)性，即情境的模擬一定是針對(duì)某一個(gè)具體的原理問(wèn)題，不能因?yàn)榭桃庾非髿夥盏幕钴S而耍弄花拳繡腿，使表演脫離課堂教學(xué)的主題。情景劇設(shè)計(jì)要在貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生的前提下，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活具有較強(qiáng)的指導(dǎo)和借鑒意義，力求做到情景劇能體現(xiàn)馬克思主義的原理和基本觀點(diǎn)，輔助學(xué)生掌握具體知識(shí)。實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)情景劇實(shí)踐價(jià)值，即情景劇在避免過(guò)于冗長(zhǎng)的前提下，增加一些幽默元素，并體現(xiàn)一定的時(shí)代特色，使情景劇精煉而富有趣味性。

2.情景劇形式多樣化，課堂短劇和課外微電影相結(jié)合。

一般而言，情景劇采取課堂短劇形式，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好情景劇本，背熟臺(tái)詞，準(zhǔn)備道具和服飾，在課堂上展示。但課堂情景短劇只是創(chuàng)設(shè)情景的一種方法，受課堂場(chǎng)地限制，學(xué)生在表演情景劇時(shí)受到制約，劇情難以順暢完整地呈現(xiàn)。加之原理課程本身屬于大學(xué)“基礎(chǔ)課”，上課人數(shù)眾多，課堂時(shí)間有限，難以保證每名學(xué)生都參與到課堂情境劇中，制約了情境教學(xué)效果。課外微電影能夠很好地補(bǔ)充課堂情景劇的缺陷。任課教師利用課外的實(shí)踐學(xué)時(shí)組織學(xué)生完成微電影的拍攝和制作，最終安排1學(xué)時(shí)進(jìn)行師生共同欣賞和點(diǎn)評(píng)，這樣保證了情景劇的編演質(zhì)量，節(jié)約了課堂時(shí)間。

3.重視團(tuán)隊(duì)合作，保證教學(xué)活動(dòng)全員參與。

一臺(tái)情景劇雖然在幾分鐘內(nèi)落下帷幕，但從設(shè)計(jì)到排演都充分體現(xiàn)了學(xué)生積極思考、查閱資料、收集、分析和處理史料的能力，為學(xué)生提供了一個(gè)將各學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。一方面，在情景劇表演過(guò)程中，僅僅靠一兩個(gè)人的力量是不行的，需要團(tuán)隊(duì)通力協(xié)作，各司其職，才能成功；另一方面，編演情境劇的目的是希望每名學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)承擔(dān)團(tuán)隊(duì)任務(wù)，在掌握知識(shí)的前提下完善個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有較高的學(xué)生參與度和良好的合作氛圍，情境教學(xué)的效果將大打折扣。原理課堂人數(shù)多，采取情景教學(xué)這種開(kāi)放式教學(xué)方法勢(shì)必對(duì)管理學(xué)生提出更高的要求，要求教師在活動(dòng)中要關(guān)注參與的學(xué)生，做到及時(shí)溝通和監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作。

四、建立多元化學(xué)生評(píng)價(jià)是建構(gòu)主義情景教學(xué)法的有效保障

是否建立科學(xué)有效的學(xué)生評(píng)價(jià)體系直接影響到課程的教學(xué)效果。評(píng)價(jià)的任務(wù)是把握價(jià)值客體、價(jià)值主體及其關(guān)系運(yùn)動(dòng)和結(jié)果，即要把握價(jià)值的運(yùn)動(dòng)。評(píng)價(jià)目的是反映課程與教學(xué)達(dá)到教育目標(biāo)的程度，保證教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。高校課堂教學(xué)指在特定的課堂情境中，教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的互動(dòng)活動(dòng)。課堂情境包括教師和學(xué)生兩個(gè)主體，學(xué)生的表現(xiàn)直接決定情境教學(xué)效果的好壞。情景教學(xué)要更多地關(guān)注如何進(jìn)行有效的學(xué)生評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的參與度和積極性。05方案實(shí)施后，為體現(xiàn)思想政治教育課程的重要性，原理課程的考核普遍采用試卷考試的評(píng)價(jià)形式。學(xué)生在課程上的表現(xiàn)最終以結(jié)課考試成績(jī)直接得到體現(xiàn)和反映。這種以考試為主的考核手段和評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，導(dǎo)致學(xué)生陷入上課不聽(tīng)講，考前突擊復(fù)習(xí)的“應(yīng)考”學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以真正激發(fā)學(xué)生興趣。近年來(lái)，隨著案例教學(xué)引入原理課堂，對(duì)原有單一的考核手段和評(píng)價(jià)方式也做出了一些調(diào)整和改進(jìn)。把課堂教學(xué)的過(guò)程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，進(jìn)一步把學(xué)生的課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)際表現(xiàn)相統(tǒng)一，納入思想政治理論課考核范圍內(nèi)，采取多種方式，綜合考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際運(yùn)用，力求全面、客觀地反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)，建立科學(xué)有效的考試和評(píng)價(jià)體系已基本成為原理課程評(píng)價(jià)形式創(chuàng)新的共識(shí)。情景教學(xué)法的采用對(duì)原理課程全新的考試和評(píng)價(jià)體系在具體操作層面提出了更加具體和嚴(yán)苛的要求。把學(xué)生在情境教學(xué)中的表現(xiàn)納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系是情境教學(xué)運(yùn)用于原理教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要措施。情境教學(xué)屬于一種開(kāi)放式教學(xué)模式，在原理情景劇編演中，不同的自導(dǎo)情景劇有好壞之分，而學(xué)生根據(jù)自身不同的特點(diǎn)承擔(dān)不同任務(wù)并扮演不同角色，最終在情境教學(xué)活動(dòng)中的收獲也不盡相同，采用統(tǒng)一的學(xué)生評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)考核則顯得不足為據(jù)。建立檔案袋式學(xué)生評(píng)價(jià)則能克服這一缺點(diǎn)。教師可以在課程開(kāi)始前制定一份類(lèi)似于學(xué)生檔案的信息表，既要求學(xué)生填寫(xiě)個(gè)人信息和情景劇中承擔(dān)任務(wù)和擔(dān)任的角色，也要求其寫(xiě)一份簡(jiǎn)短的活動(dòng)總結(jié)，還包括情景劇小組互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)等項(xiàng)目。由授課教師分發(fā)給學(xué)生，要求在情景教學(xué)開(kāi)展前后分兩次填寫(xiě)，表格內(nèi)容作為最終為學(xué)生打分的一項(xiàng)重要依據(jù)，既全面記錄考查學(xué)生在情境教學(xué)前后的知識(shí)掌握情況以及在情境教學(xué)活動(dòng)中的參與程度，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行鞭策和監(jiān)督。這種記錄既是收集、陳列性的，也是分析性的，其根本目的在于正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保障情境教學(xué)的效果得以最大彰顯。

作者：謝璐妍 蔡文學(xué) 單位：哈爾濱工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院