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建構主義是教育心理學中的重要革命，也是認知主義的重要發展，建構主義為基礎進行的建構主義教學理念設計，有助于推動教育事業不斷發展與創新。當前農村小學教學現狀差強人意，由于大部分教師并未正確認識到建構主義內涵，也無法應用于課堂教學過程中，所以當農村小學的教育水平亟待提高。
一、建構主義學習理論概述
建構主義認為人們的主體認知是由主體構造過程，知識是由我們的認識活動結果，學習過程并不是學生被動式的接受知識，而是積極地建構知識的過程。所以在農村小學教育教學過程中有針對性的應用建構主義學習理論能夠滿足學生多元化發展需求，通過建構主義教學模式能夠使學生積極主動進行合作交流，充分體現出學習的主動性與積極性、社會性與目的性、情境性與交往性等眾多特點。
二、建構主義教學原則
基于建構主義學習觀念，我們能夠看出，在教學過程中教師應當正確認識到，教學的重要問題并不是在于教師怎樣教，而是在于教會學生怎樣學，此種教學理念與傳統的灌輸式教學模式有著本質的差距，主要原因在于傳統教學過程中大部分教師習慣以自我為中心控制學生的知識掌握情況。但是基于建構主義理論下，教師應當有針對性的引導，根據學生原有的知識基礎，結合學生的最近發展區域為學生構建知識框架，創造良好的學習環境，培養學生的自主學習能力，教師也由課堂的主體位置轉變為教學活動的組織者。所以在教學過程中應當確保教學活動與實際問題有效結合創造栩栩如生的前景，并且給予學生一定的自主學習空間，在學生需要引導時應當進行鼓舞和幫助，并且鼓勵學生以小組的形式進行探討和交流，有助于學生進行更好的學習和反思。同時在教學評價過程中應當從多角度分析思考，鼓勵學生多元化發展，有助于學生樹立學習的信心。
（一）情景化教學模式
良好的教學情景能夠有效的激發學生的學習積極性，拓展學生的邏輯思維意識，所以教師在進行教學引導的過程當中要充分的注重教學情景的創設，由于教師在傳統教學當中側重于知識點的教學引導，使學生進行一個個小單元的學習，把知識簡單為孤立的概念和定義，脫離了實際的教學環境。導致學生在學習的過程當中無法進行有效的理解和記憶，不利于學生的學習拓展，所以教師在進行教學創新的過程當中，要深刻的認識到教學環境創設的重要性，根據自己已有的教學知識和經驗來進行教學情景的創設，多與學生進行溝通，了解學生的學習現狀，根據學生的興趣愛好來進行教學情景的完善。例如，教師在進行教學引導的過程當中，可以利用多媒體來給學生呈現出一幅圖畫，圖上有一個人彎著腰在西瓜地里，請問同學們，他在干什么？然后讓學生進行探究，根據自己的觀點來進行積極的交換和交流，有些學生就會說那個人在偷瓜，則教師就可以引導出一個成語，瓜田李下。使學生能夠更好的進行程序上的理解和記憶，增強學生的想象力，拓展學生的邏輯思維方式。教師也要在這一過程當中，給予學生積極的鼓勵，使學生能夠樹立學習的自信心，激發學生的課堂參與積極性，提高學生的學習熱情。
（二）合作討論教學模式
教師在進行課堂教學引導的過程當中，要摒棄傳統教學觀念，以學生作為教學的主體，使學生能夠進行主動的學習和探索，在探索的過程當中養成良好的學習習慣，教師要充分的認識到合作探究教學的重要性。并且根據學生的學習狀況來進行科學有效的分組，使學生能夠進行良好的搭配，在教學當中教師提出相應的問題，在組內進行探討。學生在探討的過程當中更好的交換自身的思維意識，有效的增強自身的想象力，激發自身的學習熱情，教師要給予學生充足的時間，使學生進行討論和拓展，幫助學生進行更好的成長，提高學生的思考能力。綜上所述，我們能夠看出在農村小學教育教學過程中，應當結合建構主義理論創設栩栩如生的教學情境，引導學生進行自主學習和合作交流。學生存在疑惑時，教師應當發揮自身的引導和組織作用，給予學生必要的鼓舞，有助于學生加強所學知識的理解和認知。在此過程中，教師必須要提供學生知識構建的框架，引導學生進行反思及與學生探討交流，才能夠促使學生全方位發展，同時教師也應當發揮客觀評價作用，能夠多角度的評價學生有助于學生了解到自身學習中的優勢與不足之處，從而有針對性的予以完善和彌補，切實提高自主學習能力。
作者:石占德 單位:甘肅蘭州市永登縣坪城鄉歇地溝小學