1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象

選擇我校2012級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)專科1班～4班127名學(xué)生為研究對(duì)象，其中，女121人，男6人，年齡19歲～20歲，均為普通高考招錄的學(xué)生。將1班和2班的68人設(shè)為試驗(yàn)組，3班和4班59人設(shè)為對(duì)照組。

1．2方法

所有學(xué)生均由3名相同的教師同期進(jìn)行分段教學(xué)，均選用科學(xué)出版社出版的第2版《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》案例版教材，并均使用多媒體教學(xué)。對(duì)照組根據(jù)教學(xué)大綱和授課計(jì)劃采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，包括講授、示教等。試驗(yàn)組在講授的基礎(chǔ)上，部分主要疾病采用案例教學(xué)法。具體實(shí)施方法如下。

1．2．1案例選擇

我校《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》開設(shè)于第2學(xué)年第3學(xué)期和第4學(xué)期，共122學(xué)時(shí)，其中理論98學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)及臨床見習(xí)24學(xué)時(shí)。因?yàn)閷W(xué)時(shí)的限制，在各系統(tǒng)疾病中選擇2個(gè)或3個(gè)重點(diǎn)疾病作為教學(xué)案例。教學(xué)中精心準(zhǔn)備臨床病歷資料，并擬定需要解決的具體問題及思考題。擬定的問題要有一定的啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，有利于病例討論、深化所學(xué)知識(shí)、經(jīng)歷解決問題的系統(tǒng)過程。病例的選擇可以是單一的典型病例，也可是綜合病例，如慢性支氣管炎、肺氣腫、肺源性心臟病并發(fā)呼吸衰竭、糖尿病并發(fā)酮癥酸中毒、原發(fā)性高血壓與冠心病等。

摘要:內(nèi)科護(hù)理是高校重要的課程，其與臨床學(xué)銜接比較緊密，且具有實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)，也是護(hù)理學(xué)專業(yè)的重要課程之一，在教學(xué)實(shí)踐中，需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，同時(shí)還要學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，為學(xué)生后期走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，在內(nèi)科護(hù)理課程教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義，借助具體的情境和案例，可以有效結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐，從而更好地引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析和處理問題，這種教學(xué)方法具有創(chuàng)造性和參與性，能提升學(xué)生臨床思維能力。文章結(jié)合當(dāng)前內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探討了教學(xué)中案例教學(xué)的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:內(nèi)科護(hù)理教學(xué);案例教學(xué);應(yīng)用思考

內(nèi)科護(hù)理學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)和防護(hù)，促進(jìn)患者康復(fù)，增進(jìn)健康，高校內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)科主要是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在教學(xué)實(shí)踐中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生思維能力。案例教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，其具有擬真性和針對(duì)性的特點(diǎn)，主要是借助實(shí)際案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握普遍知識(shí)和一般技能，從而養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以將鮮活的臨床病案帶勁課堂，提升學(xué)生課堂參與度，不斷活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中掌握知識(shí)，并學(xué)會(huì)知識(shí)和技能的運(yùn)用，確保內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐的有效統(tǒng)一。

1內(nèi)科護(hù)理學(xué)內(nèi)涵及重要性

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是臨床護(hù)理學(xué)專業(yè)的重要內(nèi)容，其主要是對(duì)患者心理、生物及社會(huì)等健康問題的規(guī)律進(jìn)行研究，能學(xué)會(huì)運(yùn)用護(hù)理程序及方法，更好地處理患者的健康等問題，最終確保患者的身心健康發(fā)展。在具體的課程實(shí)踐中，內(nèi)科護(hù)理學(xué)的課程內(nèi)容相對(duì)比較抽象，內(nèi)容枯燥單調(diào)，多是解剖、生理、病理、基礎(chǔ)護(hù)理等多個(gè)學(xué)科為基礎(chǔ)的應(yīng)用型課程。近些年來，醫(yī)學(xué)模式發(fā)展的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，護(hù)理模式也在隨之發(fā)生變化，逐漸從原有的功能制護(hù)理想以人身過程為中心轉(zhuǎn)變，重視對(duì)以人為中心，強(qiáng)調(diào)整體護(hù)理，涉及生物、心理、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。因此，對(duì)專業(yè)學(xué)生也提出了更高的要求，人員需要根據(jù)機(jī)體的完整性，結(jié)合內(nèi)外部環(huán)境的統(tǒng)一性，做好病人的護(hù)理工作。因此在實(shí)際教學(xué)中，需要重視對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法的研究，重視臨床實(shí)踐探討，提升專業(yè)學(xué)生的綜合能力。內(nèi)科護(hù)理學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，需要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力、掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和護(hù)理知識(shí)的基礎(chǔ)上，重視實(shí)踐水平的提升，才能做好今后的臨床工作。當(dāng)前醫(yī)學(xué)模式發(fā)展中，重視以患者為中心，側(cè)重對(duì)患者身心的全面護(hù)理，因此，高校內(nèi)科護(hù)理學(xué)中，也要順應(yīng)時(shí)展的需求，重視提升內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。

2案例教學(xué)概述

所謂的案例教學(xué)，主要是在課堂教學(xué)中，通過模擬和再現(xiàn)生活實(shí)際中的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生融入具體的場(chǎng)景，在師生的討論和探討中開展教學(xué)互動(dòng)，案例教學(xué)是一種互動(dòng)式和開放式的教學(xué)方式，在時(shí)間教學(xué)中，通過組織學(xué)生多方對(duì)比和分析，對(duì)真實(shí)的案例進(jìn)行分析，在探討中引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)相關(guān)的原理和結(jié)論，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和處理問題，并提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊自己的視野。案例教學(xué)法在實(shí)踐中通常與問題教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方法有效結(jié)合，能達(dá)到更佳的教學(xué)效果。需要注意的是，在具體的應(yīng)用中需要選擇真實(shí)的案例，或者是在事實(shí)基礎(chǔ)上形成的案例，制定特定的教學(xué)目標(biāo)，從而提升學(xué)生分析和處理問題的能力。

摘要：在我國(guó)高等護(hù)理教育教學(xué)與學(xué)科建設(shè)中，迫切需要通過校院合作加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同、科教融合。分析在校院合作基礎(chǔ)上，護(hù)理案例工作坊的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教育、臨床、科研緊密融合，高校、醫(yī)院聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才。

關(guān)鍵詞：工作坊；校院合作，護(hù)理案例；教學(xué)設(shè)計(jì)

工作坊（workshop）是指專題研討會(huì)、講習(xí)班，即一群人為了某一個(gè)主題，在一名導(dǎo)師指導(dǎo)下，通過活動(dòng)、討論及演講等方式共同研究和學(xué)習(xí)[1]。近年來，工作坊（workshop）教學(xué)方法逐漸成為各高校探索人才培養(yǎng)的一種模式[2-5]。目前國(guó)內(nèi)高校在護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中還普遍存在科教分離、教師重科研輕教學(xué)、學(xué)生重考試輕實(shí)踐、學(xué)校與醫(yī)院聯(lián)系不夠緊密、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)等現(xiàn)象。校院合作護(hù)理案例工作坊，需要加強(qiáng)學(xué)校與醫(yī)院的緊密合作，學(xué)校教師與醫(yī)院護(hù)士共同設(shè)計(jì)和建立護(hù)理案例工作坊教學(xué)模式，通過課程內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生參與相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)和科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新思維，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與臨床、科研的融合互動(dòng)，提升護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

1校院合作護(hù)理案例工作坊的課程設(shè)計(jì)

1.1教學(xué)目標(biāo)

工作坊教學(xué)的總體目標(biāo)是“醫(yī)教協(xié)同、科教融合”，通過在教學(xué)過程中緊密結(jié)合臨床，培養(yǎng)有良好臨床思維能力、創(chuàng)新能力的學(xué)生，從更新理念、增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉能力、拓展思維、提升素質(zhì)等多維度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在完成課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的前提下，擴(kuò)大學(xué)生的自由思維空間。具體而言，工作坊教學(xué)的課程設(shè)計(jì)目標(biāo)主要包括3個(gè)方面：一是課本知識(shí)的傳授；二是知識(shí)的拓展訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)；三是結(jié)合臨床學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)醫(yī)院需要的護(hù)理人才。

1.2建立案例庫

摘要目的:

探討目標(biāo)案例教學(xué)在急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取本院護(hù)理系2015年4月～2016年4月100名高職護(hù)生作為研究對(duì)象，并隨機(jī)數(shù)字表法將其分為參照組和研究組，每組50名護(hù)生。研究組在急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用目標(biāo)案例教學(xué)，參照組在急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用常規(guī)教學(xué)，最后對(duì)比2組護(hù)生的考核成績(jī)及其對(duì)教學(xué)方法的滿意度。結(jié)果研究組的考核成績(jī)明顯高于參照組，且護(hù)理滿意度同參照組相比較也明顯較高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。結(jié)論在急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)案例教學(xué)，其效果理想，同時(shí)可以使高職護(hù)生的考核成績(jī)得到明顯提高，具有較高的實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞:

目標(biāo)案例教學(xué);急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué);應(yīng)用效果

急救護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在急救實(shí)訓(xùn)教學(xué)中要給予正確有效的教學(xué)方法。本研究為探討目標(biāo)案例教學(xué)方法的應(yīng)用效果，選取本院護(hù)理系2015年4月～2016年4月100名高職護(hù)生作為研究對(duì)象，將與常規(guī)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象

【摘要】

目的通過在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用臨床教學(xué)法，探究其在臨床護(hù)理教學(xué)的價(jià)值。方法選取2015級(jí)護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。將1班的學(xué)生作為對(duì)照組，其教學(xué)方法采取以理論為主的傳統(tǒng)“說教式”教學(xué)模式;2班的學(xué)生作為研究組，其教學(xué)方法采取以實(shí)踐體驗(yàn)為主的“臨床案例”教學(xué)方式。結(jié)果研究組學(xué)生考核平均成績(jī)高于對(duì)照組學(xué)生考核平均成績(jī)，且兩組學(xué)生成績(jī)之間的差異具有顯著性(P＜0.05)，具有統(tǒng)計(jì)意義。另外，研究組學(xué)生相比于對(duì)照組對(duì)于內(nèi)科護(hù)理知識(shí)的掌握程度更好，學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)能力提升更快，學(xué)習(xí)壓力減小，師生關(guān)系關(guān)系得到改善。結(jié)論臨床案例教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠有效地教授知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生成績(jī)，同時(shí)能夠改善師生之間的關(guān)系，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】

臨床案例教學(xué);內(nèi)科護(hù)理;應(yīng)用價(jià)值

內(nèi)科護(hù)理是醫(yī)學(xué)護(hù)理的重要組成部分，在實(shí)際的護(hù)理工作中，不僅需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，更加需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。隨著我國(guó)醫(yī)療水平的提升和臨床護(hù)理的深入改革，護(hù)理教學(xué)開始趨向人本化，以體驗(yàn)及實(shí)踐為重點(diǎn)的臨床案例教學(xué)方式逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)理論性的說教模式。本次研究將針對(duì)臨床案例教學(xué)的應(yīng)用效果，深入分析其對(duì)于提升學(xué)生興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面的作用，為提升內(nèi)科護(hù)理教學(xué)水平提高借鑒。

1資料與方法

1.1一般資料

【摘要】

隨著醫(yī)學(xué)教育改革的深入發(fā)展，護(hù)理專業(yè)教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的進(jìn)步。案例教學(xué)法在腎內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)施，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要探討腎內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用方法和注意問題。

【關(guān)鍵詞】

腎內(nèi)科；護(hù)理教學(xué)；案例教學(xué)

腎內(nèi)科是臨床內(nèi)科的重要組成部分，由于腎內(nèi)科疾病的發(fā)病機(jī)制較為抽象，臨床主要癥狀涉及身體多個(gè)系統(tǒng)，且全身性疾病也會(huì)累積腎臟，腎內(nèi)科知識(shí)專科性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐存在困難，因此腎內(nèi)科護(hù)理教學(xué)顯得尤為重要。為提高腎內(nèi)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校將案例教學(xué)法運(yùn)用至腎內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，并取得良好的教學(xué)效果。

1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)創(chuàng)造的，最早在哈佛商學(xué)院成功運(yùn)用，隨后這種新型教學(xué)方法被廣泛運(yùn)用帶世界各國(guó)教學(xué)領(lǐng)域。所謂案例教學(xué)，就是將現(xiàn)實(shí)中的問題帶到課堂，以案例為中心，圍繞一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，課前進(jìn)行策劃與準(zhǔn)備，通過教學(xué)雙方的共同討論分析，達(dá)到提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的目標(biāo)。護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，主要是將臨床護(hù)理病歷應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過教師講授、學(xué)生參與討論、教師總結(jié)歸納的教學(xué)流程完成教學(xué)目標(biāo)，是現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)的重要方法之一[1]。案例教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，還有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1資料與方法

1.1案例教學(xué)法概述

在過去，中職院校護(hù)理教學(xué)與醫(yī)學(xué)教學(xué)模式在很大程度上都比較相似且都是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)的傳導(dǎo)。雖然在這樣的傳授式教學(xué)很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低學(xué)習(xí)的效率和效果。這樣的模式下考試主要還是注重對(duì)學(xué)生護(hù)理理論知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握甚至是了解情況的考察，根本沒有對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)識(shí)、解決問題能力、實(shí)際的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)際的技能掌握情況進(jìn)行考察和了解。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)如今社會(huì)對(duì)護(hù)理技能型人才需求增大的發(fā)展情況，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展而言也是有很大弊端的。而案例教學(xué)法則不是簡(jiǎn)單地傳授課本的知識(shí)內(nèi)容，是要在課程課本理論基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間交流，增加處理問題能力培養(yǎng)的內(nèi)容。更多時(shí)候是利用教師準(zhǔn)備的案例以及問題為學(xué)生提供一個(gè)思考方向，然后鼓勵(lì)學(xué)生自行進(jìn)行資料的調(diào)查尋找并且進(jìn)行討論研究，這樣就能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣且有效的加深護(hù)理學(xué)生對(duì)技能的了解。通過這樣的案例教學(xué)法就能夠在中職護(hù)理教學(xué)過程中刻意有效的對(duì)學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1.2案例教學(xué)法應(yīng)用

案例設(shè)計(jì)：案例應(yīng)該由教師進(jìn)行資料的收集整理最終結(jié)合實(shí)際的病例給出，然后結(jié)合案例的實(shí)際情況提出相應(yīng)的思考問題讓學(xué)生進(jìn)行思考和資料的查詢。因?yàn)閷W(xué)生都沒有實(shí)際的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)所以必須要具有典型性的案例并且與教科書、教學(xué)大綱、學(xué)生需求相結(jié)合，難度設(shè)置要合理能夠和護(hù)理教學(xué)目標(biāo)有效的結(jié)合。資料收集研究：在教師提出問題以后就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組的討論研究，案例應(yīng)該在課前或者前一節(jié)課就提出留給學(xué)生足夠的思考與查閱時(shí)間。學(xué)習(xí)小組應(yīng)該分工作進(jìn)行查詢學(xué)習(xí)最終把成果匯總，準(zhǔn)備好小組的解答做好與其它同學(xué)討論的準(zhǔn)備。討論分析：在案例教學(xué)過程中每一個(gè)組要選一位主要的發(fā)言討論同學(xué)其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，教師在案例教學(xué)過程中主要就是進(jìn)行案例的選擇整理并且做好課堂的管理，對(duì)于稍有難度的問題要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。解決問題：通過課堂討論以后教師要對(duì)所有同學(xué)的答案進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于都能夠很好理解的知識(shí)部分進(jìn)行簡(jiǎn)單講解而對(duì)于有意見分歧或者學(xué)生無法準(zhǔn)確解答的問題則更多地加以引導(dǎo)。

1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在案例法教學(xué)過程中可以分兩個(gè)班進(jìn)行試驗(yàn)討論，一個(gè)班要嚴(yán)格的進(jìn)行案例法教學(xué)，而另一個(gè)班使用常規(guī)的教學(xué)方法教學(xué)最終進(jìn)行討論。考試評(píng)價(jià)：在同一個(gè)內(nèi)容模塊教學(xué)結(jié)束以后統(tǒng)一進(jìn)行考試以確定同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，考試可以選擇閉卷考試進(jìn)行并且在提前不告知的情況進(jìn)行考試，這樣就能夠有效的了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。最終對(duì)使用案例法教學(xué)的班級(jí)與未使用案例法教學(xué)的班級(jí)分開進(jìn)行成績(jī)的統(tǒng)計(jì)。教師評(píng)價(jià)：教師要做好學(xué)生的情況統(tǒng)計(jì)尤其是學(xué)生課堂情況的統(tǒng)計(jì)，記錄好每一個(gè)同學(xué)的參與情況與回答問題的情況。然后再結(jié)合學(xué)習(xí)小組的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合的評(píng)分統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)情況。學(xué)生自評(píng)：設(shè)計(jì)調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析確定學(xué)習(xí)的滿意程度，問卷調(diào)查應(yīng)該考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，自我信息擴(kuò)展情況，自信心是否有幫助，能力提高是否有幫助等進(jìn)行討論。

摘要：

案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，已經(jīng)在多個(gè)學(xué)科的應(yīng)用中取得了理想的成效。兒童護(hù)理學(xué)又是一門非常具有實(shí)踐性的學(xué)科，它非常考驗(yàn)相關(guān)工作者的實(shí)踐能力以及經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往成效不高。本文主要對(duì)案例教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：

案例教學(xué)法；兒科護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用成效

一、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法在外國(guó)的教學(xué)過程中，是非常重要的教學(xué)法之一。這種教學(xué)模式就是老師在上課期間通過列舉某一個(gè)具有代表性的案例為基礎(chǔ)，來引導(dǎo)學(xué)生去思考案例，并且組織學(xué)生針對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行談?wù)摚瑥亩斫獍咐兴w現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，這樣就可以提高學(xué)生的實(shí)際理解能力。而兒童護(hù)理學(xué)又是一門非常具有實(shí)踐性的學(xué)科，它非常考驗(yàn)相關(guān)工作者的實(shí)踐能力以及經(jīng)驗(yàn)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式有太過于呆板，學(xué)生總是在忙于死記硬背課本上的知識(shí)，而嚴(yán)重缺乏實(shí)際動(dòng)手能力以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。為了彌補(bǔ)在兒童護(hù)理學(xué)中所出現(xiàn)的問題，就可以將案例教學(xué)法與兒童護(hù)理學(xué)相結(jié)合，通過給學(xué)生講解某些具有代表性的臨床案例，使他們?cè)讷@取知識(shí)的同時(shí)也可以模擬臨床過程，從而增加他們的臨床經(jīng)驗(yàn)。此外，種種實(shí)踐也顯示，兒科護(hù)理是一門實(shí)踐性和理論性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中引入案例教學(xué)法是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的需要，是實(shí)踐性教學(xué)的重要方法之一，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理人才的好辦法。

二、案例教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用成效與措施