摘要:探討了基于1+X證書制度的高職院校會計專業人才培養策略。分析了高職院校會計專業人才培養存在專業與產業需求不一致，教學方法過于陳舊，教師隊伍水平有待提高的問題。指出1+X證書制度能夠促進高職院校的教育教學改革工作，對于提升會計專業畢業生的就業能力具有重要作用，是構建優質人才培養模式的重要基礎。提出了基于1+X證書制度的高職院校會計專業人才培養策略，應完善人才培養方案，改進教學方法，加強雙師型教師隊伍建設，更好地實施人才培養計劃。

關鍵詞:1+X證書制度;高職院校;會計專業;人才培養

1+X證書制度彌補以學分作為職業院校學生畢業考核中的不足之處，最大限度地提升學生的職業技能等級，使其成為社會所需的復合型應用人才。會計行業對專業技術有著較高要求，人工智能、大數據等新興技術的出現又給傳統會計行業帶來了巨大沖擊，高職院校要想增強會計專業畢業生的職業競爭力，就必須要從深化復合型人才的專業培養入手。基于1+X證書制度做好高職院校會計專業人才培養，將是高職院校會計專業教學改革的主要發展方向。

1高職院校會計專業人才培養存在的問題

第一，專業與產業需求不一致。在會計專業人才培養上，高職院校的主要目標定位在培養畢業生的實踐操作能力，但在實際工作中，畢業生職業能力相對薄弱，無法滿足企業對崗位工作人員的實際需求，高職院校的專業設置與產業需求不一致，無法形成無縫對接。第二，教學方法過于陳舊。部分高職院校在開展會計專業教學工作中，教學方法過于陳舊、單一，部分會計專業教師照本宣科，導致學生的參與程度不高，缺乏學習興趣，會計課程教學效果不夠理想。第三，教師隊伍水平有待提高。很多高職院校會計教師畢業后直接參與教學活動，缺乏實踐崗位工作經歷，知識結構不夠完善，理論層面知識與實踐操作能力相互脫離，雙師型教師隊伍配置嚴重落后。部分高職院校教師的職業結構不夠合理，中、高級職稱占比相對較低，初級職稱占比相對較高，會計專業教師團隊水平有待提高。

21+X證書制度對會計專業人才培養的重要意義

基于1+X證書制度的會計專業人才培養，其主要過程是積累、認證并轉換學歷證書、職業技能證書中體現出的學習成果，實現學歷教育與職業技能培養之間的無縫銜接與有機融合。通過此培養模式，能夠進一步夯實會計專業學生的知識基礎，提升其就業、創業能力，培養更多符合社會需求的復合型應用人才。1+X證書制度的提出與應用，促進了高職院校的教育教學改革工作，對于提升會計專業畢業生的就業能力具有重要作用，已成為構建優質人才培養模式的重要基礎。1+X證書制度的關注重點在于有機融合學歷教育與職業技能教育，在于緊密結合專業學科教學與職業技能標準，使會計專業學生能夠在掌握會計專業理論知識的基礎上，不斷提升會計專業職業技能等級。1+X證書制度下的會計專業人才培養模式，要求會計專業學生在完成日常會計專業理論知識學習的同時，還要獲取相關的職業資格證書，即獲得崗位勝任能力的有效證明，提升會計專業畢業生的就業競爭力。同時，基于1+X證書制度的會計專業人才培養模式，能準確捕捉市場發展態勢，決定了1+X證書制度本身是一個動態化的可變動指標，以此為基礎搭建符合高職院校自身發展的會計專業人才培養方案，有助于滿足市場對會計專業人才的實際需求，更好地開發職業技能等級教學資源與專業教學資源，推動會計專業的產教融合發展。

一、課題選題背景與價值

1．選題依據

目前，大多數職業院校會計專業是按照《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等教材進行理論教學，同時安排部分實訓。在教學過程中存在如下問題：①偏重于會計專業理論知識，實際操作課課時數所占比重較少。②忽視知識應用，學校教學與工作崗位銜接性差，理論與實踐嚴重脫節。③各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，包括課程數量、授課內容等方面。④教學模式是以教師為中心，以教科書為依據。當前，高職會計學生的就業形勢嚴峻，隨著高等院校本科會計專業畢業生的逐年增多，高職會計人才的培養將面臨著失去市場的危險。同時，在知識經濟年代，學生必須具備終身學習的能力，只有這樣才能在未來的會計職業競爭中占據有利的位置。所以，必須改變傳統的教學模式，對會計專業的培養方法進行更新的研究創新。本文立足當前高職會計專業存在的問題實際，以教學效益的提高為中心，提出“高職會計專業教學方法與效益研究”這個課題。以創新課堂教學的新模式，摸索有效教學方法；求新的實驗與實踐模式，強化學生實踐能力；培養學生終身學習能力等為研究目標。

2．課題研究價值

①有利于體現職業教育的特色。“以學生為中心、以能力為本位、是市場為導向”的教學理念，可以體現“以學生為中心”的人文理念，又可以培養和提高學生的綜合能力。②有利于提高教學質量，培養適合社會需要的會計人才。改革教學方法，改變教學的面貌，提高了教學的效益。使得學生的實際能力得到真實的發展。③有利于理論與實踐的結合。通過創新教學方法與模式，力圖把知識的學習與實踐結合起來，使得學生在獲得知識的同時，能力得到提升。

二、課題研究情況介紹

1．學校及課題組簡介

摘要：我國高等職業院校會計專業課程的設置決定著用人單位會計人才的質量。本文通過對高職會計專業課程的現狀做了調查分析，發現現行高職院校會計專業課程存在的問題，探索市場需求對高職院校會計專業課程設置的要求，提出高職會計專業課程設置的改革對策，以期為企業培養出更多的高素質應用型人才。

關鍵詞：高職院校；會計專業；課程設置

一引言

隨著我國的高等職業教育蓬勃發展，高職院校培養的會計專業畢業生，是滿足社會經濟發展人才需求的主力軍。據調查，高職教育會計專業畢業生數量與社會需求量之間出現了不協調現象，主要是高職院校會計專業課程設置與市場的需求相脫節，會計專業畢業生質量達不到市場需求造成的。

二高職院校會計專業課程設置與市場需求調查分析

用人單位對高職畢業生的需求水平取決于社會經濟發展的總體情況，所以，用人單位決定了畢業生的就業情況。筆者對河南省多家企業和我省高職會計畢業生的就業情況進行了調查分析。通過分析詳細的數據信息，為高職院校會計專業人才的培養和專業課程的安排提供了重要依據。

（一）高職院校會計專業畢業生的就業崗位調查

摘要:面對財務信息化、智能化水平的不斷提高，企業越來越重視會計專業畢業生的實踐經驗及其解決實際問題的綜合能力，理論教育成果必須與實踐教學模式相結合。充分利用企業發展新的教育資源，打破前高職會計實訓資源嚴重不足，實訓流于形式的問題，真正為社會和企業培養滿足各項需求的高技能實用型畢業生。

關鍵詞:校企合作;高職會計專業;實踐教學

會計是高等職業學校最早建立的一批專業，所以具有很長時間的發展歷史，也是高職院校校為完善的學科之一，會計專業培養的是實用型的會計人才能夠為企業培養高技能型人才。但由于經濟的不斷發展，企業的用工需求和對會計專業畢業生的要求也在變化，所以為了適應這項變化，高職院校的會計專業在培養方向上也在調整。2017年以前，我國對會計專業設置了資格考試，也就是畢業生必須取得會計資格證才能夠從事會計崗位，但是從18年開始就將這項資格證考試取消了，也就是說放開了會計崗位的入職條件。這一變化表明當前企業對于會計崗位的需求不再僅僅局限于會計專業的需求，更加重視會計人員使用計算機以及財務軟件和交流信息等綜合性的能力。所以，對會計專業的培訓應適應時代的變化，加強實踐教育，改善實踐教學。

一、高職會計專業實訓現狀

（一）教學觀念落后、實訓內容單一陳舊

會計實踐教學體系的主體是一系列的實踐培訓課程，因為知識部分重疊，所以部分培訓內容具有重復性。基本會計、綜合企業會計等實訓目的是為了提高學生手工或計算機會計處理水平，通常都會使用固定路徑，并不重視培養學生分析解決問題、思維創新的能力；其次，出納和業會計綜合實訓出納部分存在重復，而財務會計培訓的大部分操作內容都與企業會計綜合實訓有關，此外，個人學習課程，例如點鈔、珠算教師很少上課，學習方式就是自學，但是并未節省課時。

（二）理論與實踐脫節

［摘要］會計專業實施現代學徒制人才培養模式，是高職會計專業培養滿足企業需要人才的理想選擇，是幫助會計專業學生實現畢業就能順利就業目標的重要途徑。然而受限于會計工作自身的特性以及現有條件，會計專業實施現代學徒制人才培養模式尚有許多問題亟待解決。文章在分析現代學徒制概念及實施背景的基礎上，探討了高職會計專業現代學徒制人才培養模式實施過程中存在的問題以及提出相關的改進策略。

［關鍵詞］會計專業;現代學徒制;人才培養模式

1前言

社會經濟的快速發展對會計專業教學產生了深遠影響。根據會計專業人才培養目標，高職會計專業畢業學生應當具備系統的會計理論知識，熟練掌握會計法規、會計準則和會計制度，具有熟練的賬務處理技術和會計信息處理技術。能夠勝任企事業單位會計操作崗位，具體包括企事業單位出納員、銀行柜臺出納員、商場收銀員、車間核算員、倉庫核算員、成本核算員、工資核算員、往來結算員、收入核算員、稅務核算員等。傳統的人才培養模式與企業對會計人才的需求相去甚遠，已經無法滿足經濟發展的需要。對以就業為導向的職業學校而言，要培養出滿足企業需求、適應社會發展的會計人員，必須創新人才培養方法，發展以技能為導向的工學結合職業教育。在這一背景下，在會計專業實施現代學徒制被提上日程。在高職會計專業實施現代學徒制人才培養模式，探究現代學徒制應用于會計專業的教學改革與實踐，不僅必要，而且急迫。現代學徒制人才培養模式是一種實踐教學以企業師傅為主，理論教學以學校教師為主的雙導師制人才培養模式。這種模式認真貫徹校企合作，產教融合，雙證融通的理念。在人才培養過程中，不僅重視理論知識積累以提升學生的理論素養，更強調實際操作，注重培養學生解決實際問題的能力。

2現代學徒制概述

自2014年8月教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》以來，現代學徒制培養模式在我國正式實施。2015年8月，教育部遴選165家單位作為首批現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位，期望通過現代學徒制試點單位帶動現代學徒制在全國范圍的應用。2017年8月，教育部確定第二批203個現代學徒制試點單位，現代學徒制逐漸在全國各專業普及。實施現代學徒制培養模式的目的在于促進產教融合、推進校企深入合作，進一步完善校企合作育人機制，培養出滿足社會發展的技術技能人才。現代學徒制是通過校企深度合作，以企業師傅為實踐教學導師、學校教師為理論教學導師的教師、師傅聯合傳授，學生學習以實訓技能為主的現代新型人才培養模式。在會計專業實施現代學徒制能夠提升用人單位在會計人才培養過程中的參與度，實現會計專業設置與實際需求對接，專業教學內容與會計職業標準對接，教學過程與企業實際業務對接，職業教育與終身學習對接，提高會計人才培養質量和針對性。

3高職會計專業現代學徒制人才培養模式實施中存在的問題

摘要：智能化時代的到來為會計行業帶來全新的變革，對會計人員的能力需求也有了新的變化，對會計專業人才的培養提出新的挑戰和要求，會計專業教育的改革是必然趨勢，而會計專業人才培養與需求調研是會計專業教育改革的基礎。該文通過對高職會計專業人才培養與需求的調研分析，針對目前高職會計專業教育中存在的問題，從人才培養目標、實訓課程體系構建、創新教育教學方法方面提出措施，為智能化時代背景下高職會計專業人才培養提供參考。

關鍵詞：職業教育;會計專業;人才培養;市場需求

1調研背景

隨著智能化時代的到來，財務云、會計大數據技術、RPA技術等會計新技術相繼產生，帶來了會計行業的全新變革，市場對會計專業人才的技術技能提出新的要求，而會計專業教育在新技術下的改革是必然趨勢[1]。在“怎么改”之前，應清楚“為什么改”，因此追溯到會計人才市場，了解企業對會計專業人才的技術技能等能力素質要求是必要的。對于旨在培養技術技能型人才的職業院校而言，為培養新時代下企業需要的會計專業人才，開展會計專業市場調研分析，以此為支撐，及時調整人才培養目標和培養方案。

2調研情況

2.1調研對象。調研目標是市場對會計專業人才的能力需求，結合調研目標，調研對象主要包括新疆制造、商品流通、服務等行業的15家企業，主要針對中小型企業，調研對象分布廣泛，被調研人員包括基層財務人員、財務主管等。調研方法采取問卷調查和訪談的形式。

2.2調研分析。2.2.1崗位需求。問卷調查結果顯示，受訪企業財務崗位需求最多的為財務會計崗，排名前五的分別是財務會計崗、出納崗、稅務崗、管理會計、財務管理；財務會計崗占比達30.13%；出納崗占比21.73%；稅務崗占比18.53%，管理會計占比13.04%，財務管理占比8.7%，審計、統計、文員占比較小。問卷訪談結果顯示，多數企業特別是財務公司需要財務會計、稅務、財務管理知識技能均具備的綜合技能型人才。2.2.2專業能力需求。問卷調查結果顯示，對專業知識的要求集中在財務會計、出納、稅務、財務管理、成本會計、報表分析等。對專業技能的要求，一是賬務處理能力，包括熟知財稅政策，熟悉賬務處理流程，票據整理與審核，正確建賬，財務核算與制單，生成報表，了解各崗位的工作內容、工作分工和憑證傳遞中各個崗位聯系，審批流程，具有一定的財經寫作能力，能夠使用智能財務軟件進行賬務處理。二是報稅能力，熟悉涉稅政策，稅務核算，基礎的稅務籌劃，準確開具發票，納稅申報表填制與申報。三是辦理銀行結算，會填制結算單據。四是辦理工商和社保業務，企業設立、變更、注銷等。五是具備基礎的財務分析能力，和財經寫作能力，能夠做出財務分析報告。六是計算機能力，熟練運用辦公軟件。2.2.3職業證書要求。問卷調查結果顯示，83.33%的受訪企業對會計初級職稱證很重視，16.67%的受訪企業對會計職稱證書無要求。訪談結果顯示，多數企業對于國家啟動的1+X職業技能等級證書表示很支持，獲得證書的畢業生在一定程度上具備專業技能，能夠掌握工作流程，具備上崗前的知識技能儲備。同時獲得初級資格證書、崗位群對應的專業群范圍內不同領域1+X職業技能等級證書，并且具備相關實習經歷的學生是企業所青睞的。2.2.4綜合素質需求。問卷調查結果顯示，受訪企業除了對專業知識的要求，還非常注重會計專業畢業生的思想道德素質、自學能力、創新能力、團隊精神等綜合能力素質，此外，訪問結果顯示企業對的自主能動性、持之以恒的工作態度和吃苦耐勞的精神也是比較看重的，而部分大學生欠缺這樣的品質。因此，在培養學生業務素質的同時，還應當注重學生思想道德的教育，提高學生的綜合能力素質，培養綜合素質較高的綜合性技能人才。

摘要：會計專業會分為理論與實務，這二者之間相輔相成，會計從業人員需要不斷增強理論知識，這樣才能合理解決日常工作問題。會計專業的從業人員包括很多財務相關崗位，這些崗位包括財務總監與財務主管等管理崗位，也包括一些基礎工作崗位，但這些崗位的工作人員都必須熟悉會計理論，才能勝任工作。本文首先闡述會計理論與實務關系；其次，講述會計理論與實務的具體作用及社會功能分析；最后，闡述會計理論與實務實用性分析。

關鍵詞：會計理論；會計實務；實用性；對比

引言

會計從業人員不但要掌握會計相關的理論知識與實務，還要熟知相關法律法規，才能更好地展開工作。因此，學校在培養人才時也要更注重理論和實務方面培養，這樣才能培養符合社會需求的人才，也更符合人才發展需要。隨著教育改革的不斷推進，我國推行素質教育，立志于培養高素質復合型人才。雖然本文是研究會計理論與實務對比，但二者關聯密切，同等重要。

一、會計理論與實務關系

會計的基礎理論一般包括會計目標、會計環境、會計假設和職業道德等等，這些都對會計從業人員日后工作具有重要幫助，會計從業人員也是需要依據理論進行工作。會計實務包括財務報告、企業融資、報表分析等等內容，由此可以看出，會計實務需要以會計理論為基礎，充分掌握會計實務，也能提升會計理論知識，二者之間相輔相成，存在天然的內在關系。會計實務是根據會計理論進行工作的，但會計理論與實務又有密切關聯。在研究相關理論時，要以了解會計實務為基礎，這樣才能真正掌握和了解相關理論知識，并增加實踐應用能力。首先，根據會計理論，形成會計規范，會計規范對會計實務也有指導性作用；其次，會計理論體系，也會規范基本理論，這二者都與實務密不可分，會計規范需要借助會計準則幫助。雖然很多專家學者并沒有就會計理論與實務達成共識，但我國會計理論已與國際接軌，不但在不斷引進先進技術技能，也在引進時不斷改革和完善符合我國制度和發展的會計理論。

二、會計理論與實務的具體作用及社會功能分析

一、目前中等職業財務會計專業的癥結

（一）文化課、公共基礎課過多，專業課偏少

目前，中等職業財務會計專業在課堂教學排課中，55%左右的課時布置的是如中職數學、語文、英語、政治與經濟、禮儀、普通話、職業生涯規劃等；其他45%布置的是專業理論課，各專業學生學習無特色，造成文化課成績提不上去，專業課成績拿不出手，與《師說》中的“術業有專攻”相去甚遠，當招工企業到校招工時，招工負責人提出專業問題，學生被問得面紅耳赤，真是“苦不堪言”。

（二）理論重于實踐

由于現代企業都重視工作效率，很不情愿讓學生去實習，學生的實習占用人家很多時間和精力，于是造成了重理論課，輕視實踐課的現象，使會計課失去了原有的魅力和特色。學生大部分時間坐在教室里學習理論課程，社會實踐、上崗操作動手能力機會減少，只是在高三學年的后半期做一做模擬實習，沒有一個良好的研學氛圍，許多動手過程草草收場，有的學生甚至一遍完整的做帳過程都沒有好好地練上一次。許多會計專業畢業的學生走上了制藥、鋼鐵、電子、機電等公司，去做一線操作工。

（三）師資水平不能滿足現代職業教育發展需求

從事教育的專業教師雖然是會計專業畢業的，但教師從學校一畢業就從事到了教育事業當中，可謂從學校到學校，沒有實際操作經驗，往往無法從理論到實際都為學生做好教學示范，也有少部分教師是從其他學科轉教會計專業，再加上多數職校前身是普通教育，教師擔任公共課或專業基礎課，其教育理念一直處于普通教育觀念之下，無法及時融入到職業教育當中來，難免出現南轅北轍之事。學生是學校的命根，沒有學生，職業教育無從談起更談不上壯大，一切為了學生，為了學生的一切，辛辛苦苦把學生招進來，沒有教育好既浪費教育資源，也不符合教師教書育人的目的，只會讓職業學校在社會上聲名狼藉。為了振興職教，重展會計專業的魅力，我們需要對會計專業進行改革，去除癥結，讓其健康成長，以下是對財務會計專業的一些思考。