摘要:本文以會計理論的功能為出發點，通過會計的特點以及會計信息在企業管理中的作用闡明了會計專業本科階段開設會計理論課程的必要性。進一步闡述了開課的時間、開課的形式、考核的形式，為提高會計專業本科階段教學效果，提高會計專業本科階段學生的會計素養提供依據。

關鍵詞:會計理論;課程教學;“會計理論”課程

隨著“互聯網+人工智能”技術在會計領域的應用，會計專業學生的“會計基本技能———會計核算操作”面臨著嚴重的“機器替代”效應。這直接影響了會計專業學生未來就業的方向，也要求會計專業學生的培養不能只注重會計實務的基本操作，而是要使學生具備指導會計核算操作的能力，使會計專業學生對會計基本核算形成“知其然且知其所以然”的能力，提升其會計理論水平，增強其利用會計信息參與企業管理決策的能力迫在眉睫。目前，高等學校會計專業開好“會計理論”課程勢在必行。

一、會計理論的意義

(一)會計理論的含義

會計理論的含義在學術界沒有統一的界定，有的學者從微觀角度界定，認為會計理論是對會計實務操作的原則、方法的表述;有的學者從宏觀的角度界定，認為會計理論是以財務會計目標為指引的理論體系。筆者認為，雖然不同學者從不同的角度對會計理論進行了界定，但其內在的實質是相同的。會計理論來源于會計實踐、是用于指導會計實踐的依據，是形成會計實踐原則和標準的依據。會計理論包括:會計規范和會計基本理論。會計規范是對具體的某一項或某一類會計實務問題進行處理的標準，是以會計基本理論為基礎制定的。會計基本理論是抽象地對會計實務處理的整體理論，是其他有關會計的概念和標準的依據。

(二)會計理論的作用

摘要：

財務會計教育專業兼具職業性與師范性，職技高師財務會計教育專業的目標定位在培養學生的職業能力和師范能力。在職業能力模塊和師范能力模塊的“雙模塊”實踐教學體系的基礎上，結合財務會計教育專業實踐教學探索工作，全面構建了“四層雙軌遞進式”職業技能培養體系，并據此提出了具體的保障配套措施。

關鍵詞：

財務會計教育；實踐教學；培養體系

財務會計教育專業作為一門兼具職業性與師范性的特色學科，主要為中等職業院校培養職教師資以及為企事業單位培養高技能應用型會計專業人才。而中等職業院校和企事業單位均非常注重學生的實踐操作能力，因此，財務會計教育專業在鞏固會計理論教學的同時，必須強化實踐教學，提高學生的專業操作能力、綜合應用能力及創新能力，以增強學生的就業競爭力。

一、財務會計教育專業實踐教學的現狀

天津職業技術師范大學財務會計教育專業（下文簡稱“本專業”）主要為中職院校培養師資以及為企事業單位培養應用型專業人才，因此，本專業實踐教學的目標定位于培養學生的職業技能和師范技能，與此對應，本專業的實踐教學體系設置為“雙模塊”實踐教學體系，具體分為職業技能模塊和師范技能模塊：

摘要：

財務會計教育專業兼具職業性與師范性，職技高師財務會計教育專業的目標定位在培養學生的職業能力和師范能力。在職業能力模塊和師范能力模塊的“雙模塊”實踐教學體系的基礎上，結合財務會計教育專業實踐教學探索工作，全面構建了“四層雙軌遞進式”職業技能培養體系，并據此提出了具體的保障配套措施。

關鍵詞：

財務會計教育；實踐教學；培養體系

財務會計教育專業作為一門兼具職業性與師范性的特色學科，主要為中等職業院校培養職教師資以及為企事業單位培養高技能應用型會計專業人才。而中等職業院校和企事業單位均非常注重學生的實踐操作能力，因此，財務會計教育專業在鞏固會計理論教學的同時，必須強化實踐教學，提高學生的專業操作能力、綜合應用能力及創新能力，以增強學生的就業競爭力。

一、財務會計教育專業實踐教學的現狀

天津職業技術師范大學財務會計教育專業（下文簡稱“本專業”）主要為中職院校培養師資以及為企事業單位培養應用型專業人才，因此，本專業實踐教學的目標定位于培養學生的職業技能和師范技能，與此對應，本專業的實踐教學體系設置為“雙模塊”實踐教學體系，具體分為職業技能模塊和師范技能模塊：

    一、會計專業大學生實踐能力培養問題研究現狀

    伴隨著大學擴招的逐步深入，社會人才的供求關系出現了極大的變化，大學生就業市場逐步由賣方市場轉向買方市場，大學生也越來越成為了就業的弱勢群體，而作為招聘方的企業也在不斷地抱怨新進大學生缺乏應有的實踐能力和動手能力。因此，如何使更多的普通高校畢業生適應社會需求，提高自己的實踐能力，在就業市場上找到自己的合適位置，是當代大學生面臨的嚴峻考驗， 也是普通高等院校應用型人才培養需進一步研究的重要課題。基于這一現實，學術界對大學生實踐能力相關問題進行了許多有益的探索。本文整理了與經管類會計學專業大學生實踐能力相關的文獻，對大學生實踐能力的概念和內涵有一個清晰的了解；同時調研了唐山市多家招聘單位的招聘要求，從招聘單位的視角分析大學生應具備的實踐能力；并結合分析經濟管理類會計專業畢業生所認為的大學生應具備的實踐能力，考察了招聘方要求和學生觀點之間的差別，以期對經濟管理類會計學本科專業大學生的人才培養方案等制定產生積極影響。

    （一）大學生實踐能力的構成 大學生實踐能力主要由一般實踐能力和專業實踐能力構成。其中，一般實踐能力指所有大學生在學習、生活及未來工作、人際關系處理等方面應具備的基本實踐能力，主要包括學習能力、表達能力、溝通協調能力、心理健康能力、團隊協作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計算機應用能力、外在表現能力、內在品行能力、一般經驗能力、誠實勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創新能力、應變能力、邏輯能力等方面；專業實踐能力則指專業大學生在學習、生活及未來工作、人際關系處理等方面應具備的專業性實踐能力。

    （二）經濟管理類大學生實踐能力的構成 經濟管理類大學生除了具備所有大學生均具備的一些基本特點外，還體現在他們接受了經濟管理類的專業學習和初步科研訓練，同時還表現在他們未來所從事的工作將基本限于具有經濟管理行業背景的企業或者其他企業的經濟管理類崗位。經濟管理類大學生的實踐能力將必須首先滿足大學生實踐能力的一般實踐能力的基本要求，即具備學習能力、表達能力、溝通協調能力、心理健康能力、團隊協作能力、身體健康能力、組織管理能力、吃苦耐勞能力、計算機應用能力、外在表現能力、內在品行能力、一般經驗能力、誠實勤奮精神、敏捷思維能力、勇于開拓精神、創新能力、應變能力、邏輯能力等方面的能力。同時，經濟管理類大學生還必須具備包含專業經驗能力、專業態度能力、專業工作能力、專業知識能力、專業道德能力和專業創新能力等在內的專業實踐能力。所謂專業經驗能力是指大學生在日常學習和生活中積累起來的與未來工作相關的專業經驗；所謂專業態度能力是指大學生在日常學習和生活中培養形成的與未來工作相關的專業態度，主要包括工作責任心、勤懇敬業精神、細心認真精神、工作積極性和主動性、工作態度及事業心等方面；所謂專業知識能力是指大學生在日常學習和生活中積累起來的與未來工作相關的專業知識，從專業知識的來源看，專業知識包括從學校的書本中學到的知識和從相關實踐經驗中獲得的知識，則專業知識能力中也涵蓋了專業經驗能力的一些要求；所謂專業工作能力是指大學生在學習和生活過程中養成的處理業務的相關能力，包括工作作風、工作抗壓能力和專業業務能力等；所謂專業道德能力是指大學生在日常學習和生活中培養起來的與潛在良好職業道德形成相關的品德能力；而專業創新能力是指大學生在日常學習和生活中培養起來的以及在專業業務中不斷創新進取的專業能力。

    目前的文獻指出了經濟管理類大學生不僅應該具有一般大學生應該具備的一般實踐能力，同時，還必須具備專業經驗能力、專業態度能力、專業工作能力、專業知識能力、專業道德能力和專業創新能力等專業實踐能力。然而，在具體分析過程中，僅僅指出了經濟管理類大學生實踐能力的基本構成，并未對相關的能力要求展開闡述；同時，也未結合會計學專業的特點對會計學專業大學生的實踐能力等相關問題進行研究。

    二、會計專業實踐教學體系的問題

    近年來，與市場對會計人員素質要求的不斷提高相適應，高校的會計學教育方向特別是會計本科教育逐步向能力導向型轉變，在進行理論知識傳授的同時，學生的實踐創新能力培養在教學體系中的地位越來越突出。在會計學專業建設中，如何完善會計實踐教學體系、整合會計系列實驗課程的教學內容、研究會計系列實驗課程的教學模式，使學生在有限的時間內掌握會計的基本理論和方法與技能，提高創造性地應用會計信息進行經濟決策的能力，顯得越來越重要。會計學專業的發展潮流要求教育工作者以人為本，促進大學生的全面發展，尤其是實踐能力和創新能力的提高。學生實踐能力與創新能力的形成來自于他們親力親為的實踐感受，來自于模擬現實工作環境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實現，都要依托于科學合理的實踐教學體系設計與安排， 而這恰恰是現有會計實踐教學體系薄弱之所在。具體表現在：

摘要：以培養應用型、高素質會計專業高層次人才為宗旨的會計專業碩士，學位論文是其畢業的一個重要環節，直接關系到學位的取得。筆者闡述了案例在會計專業碩士培養、指導等環節中的重要性，分析了學生學位論文撰寫存在的問題并提出了改進的路徑加強理論與實踐結合；加深自我調查；增強培養案例研究過程中的自我保護意識；明細研究主題、密切主題與對象之間的聯系。

關鍵詞：會計專業碩士案例學位論文；存在問題；改進路徑

會計專業碩士（以下簡稱MPAcc）自2009年開始招收以來，由于培養理念、學生指導方式以及培養時間的靈活性等特點，受到了社會廣泛青睞，學生招生規模也因此急劇擴大。但由此也帶來學生指導上的困難，特別是學生畢業學位論文的創作方面。根據MPAcc最新培養方案，學位論文一般為研究報告、案例論文與案例分析報告。因此，分析案例學位論文存在的問題及其改進路徑就具有非常重要的意義。

一、案例研究對會計專業碩士的重要性

（一）培養方案中規定MPAcc專業學生在學習期間必須參與案例學習、研究與開發活動。案例研究與開發活動由指導教師根據學生參與的案例開發工作情況或科研成果評定成績，學生取得相應學分，提高學生對此的重視程度，并且畢業論文類型一般要求應采用案例分析、調研（調查）報告、專題研究、組織（管理）診斷等。鼓勵學位論文選題與實習實踐、案例開發內容相關。以各種方式向學生傳達案例研究舉足輕重的地位。

（二）MPAcc畢業學位論文要求也有相關規定。會計碩士專業學位培養遵循“以職業需求為導向，以產學結合為途徑，以提高質量為核心”的指導原則。通過案例教學、案例開發、實地調研等方式，了解會計實務，提高實踐應用能力，使理論與實務緊密結合的培養模式，形成會計碩士人才培養學術型與應用型并重的格局。

（三）專業學位論文，需要體現專業學位特點，突出學以致用，注重解決實際問題。學位論文應當體現學生已系統掌握會計理論、專業知識和研究方法，具備綜合運用會計等相關學科的理論、知識、方法，分析和解決會計相關領域實際問題的能力，并具有一定創新性和實用價值。

一、高職院校會計教育中的三個突出問題

(一)不合理的課程設置

合理的課程結構包括合理地開設課程、合理地安排課程的先后順序和合理地安排課程之間的銜接。其中，在高職院校會計教育中，課程銜接目前存在較大問題。高職院校的人才培養是以適應社會需要為基本目標，以培養技術應用能力為主線。這個目標在課程設置方面的體現之一就是，各類財務課程的設置都非常細致和具體，但是這些課程的內容安排都過分強調單科內容的完整性，而忽視課程之間的替代性和互補性。比如專業核心課程《財務管理》與《管理會計》在本量利分析、經營杠桿、資金需要量的預測、銷售預測、利潤預測、全面預算、成本控制、責任會計、經濟訂貨批量、長期投資決策等方面都存在大面積內容重復。另外，比如針對具體行業的會計課程包括《旅游業會計實務》、《酒店餐飲會計實務》、《運輸企業會計》等，這些課程在六大類“會計要素”，五大類“常用科目”賬戶，各類賬戶的記賬方向，兩大會計報表“資產負債表”，“利潤表”等方面都存在內容的重復。

(二)畸形的考核方式

考核既包括對教師的考核，也包括對學生的考核。總體而言，考核方式簡單是高職院校各類專業均面臨的問題。在各類高職院校，對教師的考核存在“輕科研，重教學”的普遍現象。也就是說，高職院校往往過分強調教學任務的重要性，卻不鼓勵教師從事科研工作。這種激勵機制的偏向性，主要體現在對科研成果的物質獎勵方面。據筆者對廣州市幾所高職院校的調查，對于發表在《會計研究》、《管理世界》這種會計和管理領域最權威的學術期刊上的論文，貨幣獎勵僅為區區一千元左右。表面上，這種考核方式與高職院校教育的關系似乎不大。而實質上，由于這個帶有明顯偏向性的激勵機制，不僅導致大部分老師的科研熱情不高，也會進一步地影響高職院校會計專業教育水平的前瞻性。多數高職院校對學生的考核主要包括會計理論考核和會計實踐考核。盡管各職業院校都強調實踐能力的重要性，但是，在具體的考核過程中，不可避免地存在“重理論、輕實踐”的偏向性。因為理論考核容易，簡單的筆試就可以得到結果，但是實踐能力的考核卻由于各種主客觀原因，難以做到有效評分。比如，在實踐教學活動時，很多高職院校雖然制定了規范性的評價標準，但都過份強調實踐結果，而忽視實踐過程，導致一些學生利用各種不正常的方法騙取高分，而導致老師無法公正評分。

(三)教師隊伍流動性過高

目前，我國高職院校的數量已經超過1000所，相互之間的競爭非常激烈。為了降低人力成本，一些高職院校會聘用一定數量的編外教師。其中一些編外教師不僅具有高學歷，同時具有非常豐富的企業實踐經驗，并且已成為一些院校不可缺少的教師骨干。但是，由于職稱評定、福利待遇和培訓提高等方面存在的明顯差異，嚴重地影響編外教師的教學熱情，從而導致編外教師流動性高。對于在編老師而言，流動非常快，直接導致其教學工作量呈現“明顯的波動性”而影響工作積極性，并最終影響了整個高職院校會計教育的教學工作。另一方面，為了彌補編外老師的流失，高職院校往往降低教師錄用標準，社會上大量招聘高校應屆畢業生填補編外老師的空缺。這些老師雖然有系統的會計理論知識，卻缺乏會計行業的實踐經驗。沒有實際工作經驗的教師很難培養出高素質的會計人才。另外，高職院校降低錄用標準后，教師中不可避免地存在少數人本身不僅缺乏教書育人的理念，也不真正熱愛教育行業，甚至個別教師本身的道德品質不佳，從而誤導學生，損害學生利益。

【摘要】在全球經濟一體化背景下，如果企業盲目依靠基于權責發生制原則提供的會計信息進行會計評價，極易導致企業資金鏈斷裂，產生“假大空”的賬面盈余，財務預警系統無法發揮應有的作用。現金流量觀點在實務中的運用是目前企業容易忽視的一個方面。鑒于目前會計實務中頻繁出現的現金流量的現實運用，相關人員必須正視收付實現制下的現金流量概念對傳統權責發生制下的會計核算基礎產生的極大沖擊。通過案例分析，論文明確了在現行會計核算中引入現金流量的重要性與必要性。

【關鍵詞】現金流量；權責發生制；收付實現制

1引言

會計核算和會計監督是傳統會計的兩大基本職能，核算與監督兩大職能似乎已成為當下會計人員的重要職能，但隨著“大智移云物區”時代的到來，新型的技術不僅對傳統會計提出了更高的挑戰與要求，其實質也是對傳統的會計信息提出了特殊的要求與追求目標。會計的職能是基于過去，預測未來，二者同樣重要，不可偏頗。會計信息應該為利益相關者提供盡可能多的信息元素，以利于其作出未來決策，這一點已成為當前會計從業者的共識。從會計核算與會計監督衍生至會計預測、會計決策、會計分析與會計評價等職能。會計人員提供的會計信息不僅要具有反映過去的功能，還要具有評價現在和預測未來的功能，以滿足企業在不同時間點的分析需求，從而更好地對未來進行預測和應對。從過去推測未來，這已經成為當前會計行業必須做到的事情，并且必須做好的工作。由于未來的不確定性和不可控性，企業希望不斷完善現有的會計信息，以滿足企業不斷發展的會計信息需求。從會計職能到會計信息元素的提供，再到會計要素的分類，傳統的會計是基于六要素作出的評價與考核，會計六要素構成了會計的理論框架與支柱。在這一框架的指引下，會計人員做得最多的是細化要素，形成會計科目，而后完成記賬、算賬、報賬、報告與報表的生成。目前，絕大部分會計信息使用者得到的是基于靜態要素提供的財務狀況信息與基于動態要素提供的財務成果信息。但從中閱讀得到的信息并不能很好地為我們所用，甚至對于未來的經營活動也不能起到正確的認識作用。究其原因，包括企業在內的越來越多的會計信息使用者越來越重視現金流量信息，現金流量信息的提供在理論和實踐上趨于弱化。在傳統的會計課程中，以權責發生制為基礎提供的信息是立論之本、立書根基。而在管理會計的課程體系中，收付實現制的理念才會得到凸顯。這讓學習者對會計學科體系產生疑問，即會計是為企業的利益相關者提供對決策有用的信息，為何會計人員不能在傳統的財務會計體系中加入現金流量信息？隨著與國際會計準則的接軌，傳統的財務會計知識體系越來越多地吸收了對決策有用的信息理論，雖然基礎概念、會計原則等基礎會計理論體系沒有相應改變，但是在會計核算中已經引入了更多對決策有用的信息。傳統的會計考評體制重視以權責發生制（AccrualAccounting）為基礎編制的資產負債表和利潤表，忽視以收付實現制（CashBasis）為基礎編制的現金流量表。在傳統的財務指標分析體系中，指標數值的采用以資產負債表和利潤表數據為主，涉及的現金流量信息少之又少。從課程體系設置的比重可知，現行專業教育，無論是中職、高職，還是本科，都把權責發生制下的知識作為學習的主要內容，在進行財務判斷時，極易發現根據財務會計理論體系得出的結論往往與真實數據大相徑庭，而如果引入管理會計理論體系的判斷，則會使信息決策更加真實有效。現金流量反映的是企業真實的自我造血功能是否健全完善，后續的經營是否需要依賴他人，只有具備充足的經營活動所需的現金流量，才能合理有效地進行經營周轉，實現良性循環。對于什么是現金流量，這一概念并非會計學中的概念，而是管理學中的一個基礎概念，是指企業在特定會計期間內根據收付實現制原則，通過一定經濟活動（如經營活動、投資活動、籌資活動和非經常性項目）而產生的現金流入、現金流出及其總量情況的總稱。自由現金流量（FreeCashFlow）的概念是由美國西北大學拉巴波特、哈佛大學詹森等學者于20世紀80年代提出的，屬于經濟學新概念。1986年，股東價值分析的概念被廣泛提出和使用。由此，現金流量的概念逐步走進人們的視野。隨著眾多企業因報表的粉飾而破產，導致了財務報表權威性的削弱。此時，產生的自由現金流量作為一種企業價值評估的新概念、理論、方法和體系，為確保財務信息的真實性注入了新的活力與動力。當全球經濟危機對世界經濟運行造成了極大的“后坐力”之后，郎咸平提出了“高現金流”的觀點，即只有減少負債、減少投資，保持足夠充盈的現金流量，才能保持企業的生命力。在這一觀點被廣泛認同的同時，我們就不得不面臨一個問題，即傳統會計體系的建立規則已然受到了沖擊。傳統體制下的計算成果是否值得我們信任？我們應該信任什么？我們應該著眼于對過去事件的客觀評價還是對未來的預估結果的當期推測？我們究竟需要怎樣的會計信息？對于財務報表的目標究竟是什么，美國注冊會計師協會（AICPA）認為，財務報表的目標是向現有或潛在投資者、債權人提供企業現實的現金流量的金額，同時，這昭示了企業運行中潛在的不確定性信息以及與決策相關的有效信息。國際財務報告準則（IFRS）提出了通用財務報表的目標，即向現有和潛在投資者、債權人提供相關報告主體的財務信息，以期利于報表使用者對信息提供方作出相關決策。會計的決策有用性目標不能根據權責發生制體現，以權責發生制為基礎確認的會計要素在理論上有著先天的缺陷與弊端，呈現的信息易對利益相關者產生誤導，以收付實現制為理論基礎的現金流量信息能夠改變這一現象，從而提升會計信息的有效性與成熟度。

2會計信息著眼點的流派對比

會計定義中強調的是對過去交易事項和經濟業務進行反映，所以傳統會計體系也主要建立在事后反映職能上，利用會計語言反映的會計信息，其首要原則應立足于客觀性。真實有效地反映已經發生的會計信息資料被視為會計的“生命”。那未來是否也如過去一般有著相同的經濟環境、相同的經營情況與相同的市場信息？過去與現在會計所記載的信息究竟是不是一成不變？會計信息是否應忠誠于單一經濟模式？以上問題的答案是否定的，隨著經濟共同體的出現，世界經濟大一統格局已然出現，我們無法預測自己，更何談預測全球大環境？這是客觀事實，但并不意味著要“聽天由命，聽之任之”，我們應該尋求這一大環境中的統一性與規律性。西方會計理論結構中的起點理論即會計目標理論。其中，眾所周知的兩大重要學派分立至今，即決策有用學派和經管責任學派，二者在不同時代均產生了積極作用。以Anthony、Spruse等學者為代表的決策有用學派，產生在證券市場日益擴大化和規范化的歷史經濟背景下。決策有用學派認為，在完全市場條件下，投資者進行投資決策需要有大量可靠且相關的財務信息，需要在項目分析后作出決策。過去、現在、未來這3個時間維度的信息均會影響會計決策。因而在決策有用學派中倡導多種計量屬性并存的會計模式（如歷史成本、重置成本、可變現凈值、未來現金流量）。以Ijiri、Parlock等學者為代表的經管責任學派認為，會計人員相對獨立，經營者與資源擁有者之間僅存在受托與委托的關系。會計人員可依靠會計準則進行職業判斷，偏向于強化對過去信息的反映。因此，該學派強調過去信息對未來決策的影響，強調歷史成本計量屬性。顯然，在進行上述對比分析后，本文傾向于采用決策有用學派的觀點進行會計核算與監督，以確保提供的會計信息能夠真正發揮相應的指導說明作用。

3現金流量信息的核心概念

【內容摘要】研究性教學實行研究性“教”與研究性“學”的雙向互動，學習模式由“以教師為主”向“以學生為主”轉變，將教師的研究思想、方法和最新研究成果引入教學活動，以研究為導向組織教學活動，培養學生自主學習與研究學習的意識，成為具有較強學習能力、研究能力、實踐能力和創新能力的高素質人才。

【關鍵詞】中級財務會計;研究性教學;微課教學

研究性教學是教師把研究的思想、方法和取得的新成果引入教學活動，以研究為導向組織教學活動。研究性教學把研究性“教”與研究性“學”有機結合起來，實行研究性“教”與研究性“學”的雙向互動，注重學習過程和學習方法的研究性，學習模式將由“以教師為主”轉向“以學生為主”，實現從重教師“教”向重學生“學”轉變，從重傳授知識向重提高學生能力轉變，從重學習結果向重學習過程轉變，提高學生學習能力和研究能力，把知識、能力和素質三者結合起來，做到知識、能力和素質的綜合提升與協調發展。《中級財務會計》是會計專業核心課程，其理論性和實踐性都很強，主要以企業日常發生經濟業務為線索，圍繞會計要素確認、計量和記錄以及會計報表編制進行會計賬務處理，既是高級財務會計的基礎，又是基礎會計的拓展。隨著知識經濟時代來臨和信息技術快速發展，財務會計教學與信息技術深度融合，課堂教學采用案例教學、微課教學等多種教學形式，運用案例分析、分組討論、視頻演示、在線交流、學術講座等形式，教學活動通過網絡平臺和實踐教學延伸到課堂之外。加強理論教學與實踐教學的結合，采用課內與課外相結合的方式，指導學生調查研究和撰寫論文;加強教學研究與科學研究的結合，緊跟學科前沿，將會計教學思想和學科前沿理論融入到課堂教學中，提高學習能力、研究能力、職業判斷能力和環境應變能力，培養學生成為適應社會主義市場經濟發展需要的高級應用型人才。

一、樹立研究性教學理念

教師要轉變以知識傳授為基礎的教學理念，確立以知識探索為導向的研究性教學理念，研究性教學是一種開放式教學方式，是師生共同參與的過程，要求教師研究性的“教”與學生研究性的“學”相協同發展，以教師為中心轉變為以學生為中心，實現研究性教學目標，提高課堂教學效果。樹立教學研究意識，注重教學研究過程，將研究性教學理念融入日常教學活動中，注重在學習與研究過程中學習知識和獲取知識，使學生學會在“研究”中“學習”，在“學習”中“研究”，引導和組織學生開展研究性學習活動，加強師生交流與互動，由“學到知識”轉變為“學會學習”，培養學生研究意識與研究能力，實現由知識傳授向能力提高轉變;樹立科學研究意識，發揮學生主角作用，由“知識傳授者”向“方法引導者”轉變，把科學研究思想貫穿于教學活動的全過程，培養學生研究意識與創新思維，讓學生借助互聯網開展研究性學習，跟緊學科發展的最前沿，不斷更新和拓展專業知識，增強學生研究能力與創新能力，提高綜合素質，實現人才培養由“繼承型”向“創新型”轉變。

二、采用課堂教學與微課教學相配合

課堂教學是開展教學活動的重要環節，是培養學生學習能力與研究能力的教學形式，要求高校教師適應信息化時代要求，采用靈活多樣的課堂教學方法，激發學生學習興趣，培養學生研究意識，提高其發現問題、解決問題的能力。隨著“互聯網+”時代的到來，現代信息技術成為課堂教學的重要載體，為學生提供了自主學習、資源共享的開放型學習環境，改變著授課方式和學習方式。在研究性教學實施過程中，實行課堂教學與微課教學相結合，可以相互配合，取長補短，現代信息技術手段運用拓展和延伸了課堂教學空間。微課以視頻為主要載體，通過精心設計教學內容，圍繞某個知識點或教學環節，把課堂講授和在線學習融合在一起，具有情景真實、短小精悍、重點突出、形式多樣的特點，教師利用網絡平臺關注學生學習進程，及時了解學生情況和動向，加強師生溝通交流，實現移動遠程聽課，打破了教學時空限制，學生由“被動接受”向“自主學習”轉變，提高了教學效率，滿足學生特殊化學習需求，有利于學生開展自主學習與探究學習，提高課堂教學效果與質量。