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摘要：

財務(wù)會計教育專業(yè)兼具職業(yè)性與師范性，職技高師財務(wù)會計教育專業(yè)的目標定位在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和師范能力。在職業(yè)能力模塊和師范能力模塊的“雙模塊”實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合財務(wù)會計教育專業(yè)實踐教學(xué)探索工作，全面構(gòu)建了“四層雙軌遞進式”職業(yè)技能培養(yǎng)體系，并據(jù)此提出了具體的保障配套措施。

關(guān)鍵詞：

財務(wù)會計教育；實踐教學(xué)；培養(yǎng)體系

財務(wù)會計教育專業(yè)作為一門兼具職業(yè)性與師范性的特色學(xué)科，主要為中等職業(yè)院校培養(yǎng)職教師資以及為企事業(yè)單位培養(yǎng)高技能應(yīng)用型會計專業(yè)人才。而中等職業(yè)院校和企事業(yè)單位均非常注重學(xué)生的實踐操作能力，因此，財務(wù)會計教育專業(yè)在鞏固會計理論教學(xué)的同時，必須強化實踐教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)操作能力、綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，以增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一、財務(wù)會計教育專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)財務(wù)會計教育專業(yè)（下文簡稱“本專業(yè)”）主要為中職院校培養(yǎng)師資以及為企事業(yè)單位培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，因此，本專業(yè)實踐教學(xué)的目標定位于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和師范技能，與此對應(yīng)，本專業(yè)的實踐教學(xué)體系設(shè)置為“雙模塊”實踐教學(xué)體系，具體分為職業(yè)技能模塊和師范技能模塊：

（一）職業(yè)能力模塊

職業(yè)能力模塊設(shè)置了實驗課程、單項實訓(xùn)課程、綜合實訓(xùn)課程以及綜合實習(xí)。實驗課程是在理論課程的教圖1“雙模塊”實踐教學(xué)體系學(xué)過程中，選擇與相關(guān)理論知識融合度比較高的內(nèi)容，按照教學(xué)進度，在相關(guān)章節(jié)的理論教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕徊姘才艑嵺`教學(xué)，如成本會計課程實驗、稅務(wù)會計課程實驗等。單項實訓(xùn)課程是在相應(yīng)的理論課程教學(xué)結(jié)束后，集中安排1—2周的時間，對理論課程中所涉及的一些重要知識點進行整合而設(shè)計的專門實踐課程，如基礎(chǔ)會計課程設(shè)計、中級財務(wù)會計課程設(shè)計、財務(wù)管理課程設(shè)計等。實驗課程和單項實訓(xùn)課程主要是針對相關(guān)理論課程的單項訓(xùn)練，目的是鞏固理論知識，對學(xué)生綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的提高效果有限。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，本專業(yè)安排了相應(yīng)的綜合實訓(xùn)課程，如財務(wù)軟件應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計等。最后，為提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力及創(chuàng)新能力，本專業(yè)設(shè)置了綜合實習(xí)環(huán)節(jié)，包括學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文。

（二）師范能力模塊

為提高學(xué)生的師范能力，師范能力模塊設(shè)置了師范教育技能訓(xùn)練、微格教學(xué)以及教育實習(xí)等課程。師范教育技能訓(xùn)練通過語言表達技能、漢字書寫技能、教學(xué)工作技能和班主任工作技能的訓(xùn)練，對學(xué)生進行全面系統(tǒng)的教師職業(yè)能力的培訓(xùn)，規(guī)范學(xué)生從師任教的職業(yè)行為。微格教學(xué)則是借助先進媒體技術(shù)記錄學(xué)生講課的全過程，讓學(xué)生直觀自己的教學(xué)行為，結(jié)合教師的評價和指導(dǎo)，修正和強化學(xué)生的教學(xué)技能，從而提高自身教學(xué)效果。教育實習(xí)由學(xué)院組織學(xué)生集中進入中、高職院校進行教學(xué)專項訓(xùn)練，包括課堂授課、班主任工作以及對學(xué)生的課外輔導(dǎo)，學(xué)生通過實習(xí)能夠結(jié)合實際了解并熱愛職業(yè)教育，進一步鞏固和提高自身的教學(xué)技能。除實踐課程外，為落實教育部培養(yǎng)卓越師資的要求，學(xué)校每年定期舉辦演講比賽、書法比賽、辯論賽、師范能力競賽、師能展示月等活動，以上課外活動的開展使學(xué)生的教學(xué)能力得到了很大提高。總體來看，本專業(yè)師范能力模塊的課程設(shè)置較為全面系統(tǒng)，加之學(xué)校的各項課外活動的有力支撐，因此，本專業(yè)學(xué)生的師范技能較高，可滿足中職院校對師資教學(xué)技能方面的要求。相較而言，職業(yè)能力模塊則由于課程設(shè)置的全面性和系統(tǒng)性略有欠缺，導(dǎo)致具體的實踐環(huán)節(jié)尚存在改進的空間，如實踐課程和理論課程無法在時間上有效對接、手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)脫節(jié)、綜合實踐項目設(shè)置較少、實踐教學(xué)對學(xué)生的啟發(fā)性不夠等，這些因素不同程度地影響到了職業(yè)技能實踐教學(xué)的效果，進而影響到了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的提高。如何深化目前的“雙模塊”實踐教學(xué)體系，提高本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，亟需構(gòu)建系統(tǒng)、完善的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。

二、構(gòu)建“四層雙軌遞進式”職業(yè)技能培養(yǎng)體系

為提高本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，構(gòu)建“四層雙軌遞進式”職業(yè)能力培養(yǎng)體系。“四層”即按照專業(yè)技能提升的進度，依次為專業(yè)認知實習(xí)、專業(yè)課程訓(xùn)練、專業(yè)綜合訓(xùn)練以及綜合實習(xí)。“雙軌”即以一個典型的案例作為實踐教學(xué)的素材，要求學(xué)生既能熟練地手工做賬，也能同時運用財務(wù)軟件完成電算化操作，實現(xiàn)手工與電算化做賬的相互驗證。“遞進式”即校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)的對接，學(xué)生只有順利地實現(xiàn)由學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)換，才能夠勝任企業(yè)的工作。

（一）專業(yè)認知實習(xí)

專業(yè)認知實習(xí)通過組織學(xué)生參觀校內(nèi)仿真實訓(xùn)室、校企合作實訓(xùn)基地以及聽講座、播放視頻等方式，學(xué)生可以了解包括企業(yè)文化、組織架構(gòu)、部門設(shè)置、會計崗位設(shè)置、產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程、會計監(jiān)督以及經(jīng)營業(yè)績等企業(yè)實際情況，認識會計在企業(yè)實踐過程中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃。在專業(yè)認知階段，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從事財務(wù)工作必備的基本財經(jīng)技能，如點鈔、珠算、小鍵盤錄入等，為今后的會計實務(wù)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)課程訓(xùn)練

1.實驗課程的設(shè)計

實驗課程的內(nèi)容與理論教學(xué)課程中的相關(guān)知識點聯(lián)系密切，融合度高，在理論課程的教學(xué)過程中，隨著教學(xué)進度的推進，將抽象的理論知識設(shè)計為細化的實驗項目，可使抽象的概念具體化，學(xué)生可通過實踐理解并掌握抽象化的理論知識，達到事半功倍的成效。本專業(yè)應(yīng)設(shè)置基礎(chǔ)會計課程實驗、成本會計課程實驗、審計課程實驗及會計報表分析課程實驗等。

2.單項實訓(xùn)課程的設(shè)計

單項實訓(xùn)課程則是在相應(yīng)的理論課程教學(xué)活動結(jié)束后，對于理論課程中重要的知識點整合設(shè)計的集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建議安排1-3周的時間。如基礎(chǔ)會計理論課程結(jié)束后，需要安排基礎(chǔ)會計課程設(shè)計，包括手工操作和電算化操作。手工操作和電算化操作的有效對接，使學(xué)生對知識的承接性和系統(tǒng)性有更深刻的認識，能夠全方位培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。除基礎(chǔ)會計課程設(shè)計外，還應(yīng)設(shè)置的單項實訓(xùn)課程包括中級會計實務(wù)設(shè)計、財務(wù)管理課程設(shè)計、企業(yè)稅務(wù)設(shè)計等。

（三）專業(yè)綜合訓(xùn)練

專業(yè)綜合訓(xùn)練是綜合財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、稅務(wù)會計等相關(guān)課程內(nèi)容，通過手工操作和電算化操作以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作精神的綜合性訓(xùn)練平臺。因此，應(yīng)在原有財務(wù)軟件課程設(shè)計和創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計的基礎(chǔ)上，考慮將與企業(yè)真實應(yīng)用環(huán)境高度仿真的ERP沙盤模擬對抗以及ERP軟件訓(xùn)練引入本專業(yè)實踐教學(xué)，借助沙盤模具模擬企業(yè)的實際運行，使學(xué)生參與企業(yè)整體戰(zhàn)略的制定、產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、財務(wù)管理、團隊合作等多個方面開發(fā)創(chuàng)新性思維，感悟企業(yè)的經(jīng)營管理理念，培養(yǎng)學(xué)生的團隊溝通能力，開發(fā)創(chuàng)新性思維。此外，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高專業(yè)認同感，可由實踐教師帶隊參加一些競賽活動，如ERP沙盤模擬賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽等。

（四）綜合實習(xí)

綜合實習(xí)是學(xué)校完成其培養(yǎng)目標的最后一環(huán)，也是學(xué)生綜合職業(yè)能力得以有效提升的必經(jīng)之路，包括畢業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)論文。畢業(yè)頂崗實習(xí)由學(xué)院組織學(xué)生到校企合作實訓(xùn)基地進行，學(xué)生深入企業(yè)接觸實際業(yè)務(wù)，并能結(jié)合自身所學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生在實際工作情景下體會到“學(xué)有所用”的樂趣，實現(xiàn)從“校內(nèi)課堂”到“校外企業(yè)”的角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀念、職業(yè)行為習(xí)慣，提高學(xué)生的職業(yè)綜合技能，加快學(xué)生的社會化成長。通過畢業(yè)頂崗實習(xí)，同時可檢驗專業(yè)的教學(xué)效果，為進一步提高學(xué)生的職業(yè)能力提供寶貴的資源。畢業(yè)論文作為實踐教學(xué)體系的最后環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生綜合分析能力及創(chuàng)新能力的全面考核。學(xué)生應(yīng)以畢業(yè)頂崗實習(xí)過程中遇到的實務(wù)問題為切入點，并以此確定選題，通過查閱文獻、企業(yè)調(diào)研等方式，綜合運用所學(xué)知識并結(jié)合實際分析并解決問題，提高自身的綜合素養(yǎng)。

三、實施“四層雙軌遞進式”職業(yè)技能培養(yǎng)體系的保障措施

（一）推動實踐教學(xué)改革

第一，改革實踐教學(xué)方法。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)案例基本都是模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)而設(shè)計，與企業(yè)實際經(jīng)營脫節(jié)。為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該在實際調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇具有真實背景的企業(yè)案例作為實踐教學(xué)的資料，在極大程度上可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實際應(yīng)用能力。第二，組織編寫實踐教材。建議實踐教師在進行實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合會計準則和會計發(fā)展的最新成果編寫業(yè)務(wù)真實、操作性強，能夠體現(xiàn)職業(yè)特色的實踐教材。第三，推動現(xiàn)代化實踐教學(xué)手段改革，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建資源共享和互動交流的網(wǎng)絡(luò)實踐平臺。網(wǎng)絡(luò)實踐平臺是課堂教學(xué)的輔助和延伸，教師和學(xué)生可突破課堂教學(xué)時間和空間的制約，可以有效利用課余時間進行實踐操作，從而加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流，營造良好的教學(xué)氛圍。第四，完善實踐教學(xué)考核體系。培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才，應(yīng)建立過程考核為主的實踐教學(xué)平臺，應(yīng)注重學(xué)生的實操能力、獨立思考能力、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的考核。

（二）拓展校外實踐教學(xué)基地

會計專業(yè)因其應(yīng)用性強且具有一定抽象性的特點，與實務(wù)工作聯(lián)系非常密切，對學(xué)生來說，如何使抽象的內(nèi)容真實化，校外實踐教學(xué)基地的開拓是最有效的途徑。因此，學(xué)校可自主建設(shè)實踐教學(xué)基地，或通過與企業(yè)、會計師事務(wù)所的合作開拓多樣化的實踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供更為廣闊的會計實踐平臺。而現(xiàn)實情況是，對于與企業(yè)合作建立實踐教學(xué)基地，學(xué)校熱，企業(yè)冷，如何打破這一僵局，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共贏，需要國家相關(guān)政策的支持以及學(xué)校自身的努力。從國家層面看，應(yīng)完善稅收支持政策，提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。從學(xué)校層面看，由于本校的理工科專業(yè)歷史悠久，積累了一定的社會資源，學(xué)校在進行實習(xí)推薦時，可考慮“捆綁式推薦”實習(xí)，與相關(guān)單位達成共識，在向企業(yè)輸送理工科專業(yè)實習(xí)學(xué)生時，配以一定比例的會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)。此外，學(xué)校還可通過聘用從事會計實務(wù)工作的兼職教師積累下的良好的財經(jīng)界人脈，提供更多的會計實習(xí)崗位。

（三）建設(shè)“雙師型”教師隊伍

教師作為會計實踐教學(xué)的引導(dǎo)者，教師的實踐能力直接影響會計實踐教學(xué)的質(zhì)量。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系教育規(guī)劃（2014-2020）》亦明確要求完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。一方面，學(xué)校可與企業(yè)合作建立“雙師型”職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，探索職業(yè)教育師資定向培養(yǎng)制度和“學(xué)歷教育+企業(yè)實訓(xùn)”的培養(yǎng)辦法，促進教師理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)理論和實踐兼?zhèn)涞膶Ｂ毥處熽犖椤Ａ硪环矫妫晟平處熍嘤?xùn)制度，促進教師專業(yè)化發(fā)展。建立實踐教學(xué)基地，實行新教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度，促進教師與實務(wù)接軌，提高教師的實踐能力。此外，學(xué)校還應(yīng)聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的不同行業(yè)的會計實務(wù)工作者作為本專業(yè)的兼職教師，兼職教師以其豐富的實踐操作經(jīng)驗以及熟練的業(yè)務(wù)處理能力，在教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生朝著社會真正需要的會計專業(yè)人員方向發(fā)展，學(xué)生還可以借此機會了解不同行業(yè)的特點并確定職業(yè)規(guī)劃，在求職中目標明確,有得放矢。同時，學(xué)校也應(yīng)考慮通過多種方式加強專職教師和兼職教師的溝通和交流，使專職教師熟悉會計實務(wù)，從多種渠道提高專職教師的實踐能力。

作者：胡娟 單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院

基金項目：

天津市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目（TJSR13-012），主持人：趙麗華；天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)市級教學(xué)改革研究項目“職技高師經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系的改革與實踐”（D02-1102），主持人：趙麗華。

參考文獻：

[1]李蕓達.會計實踐教學(xué)體系構(gòu)建探討[J].財會通訊，2013（3）：42-43.

[2]李南.ERP視角下的會計實踐教學(xué)模式優(yōu)化路徑研究[J].財會教育，2012（2）：117-119