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【內容摘要】研究性教學實行研究性“教”與研究性“學”的雙向互動，學習模式由“以教師為主”向“以學生為主”轉變，將教師的研究思想、方法和最新研究成果引入教學活動，以研究為導向組織教學活動，培養學生自主學習與研究學習的意識，成為具有較強學習能力、研究能力、實踐能力和創新能力的高素質人才。

【關鍵詞】中級財務會計;研究性教學;微課教學

研究性教學是教師把研究的思想、方法和取得的新成果引入教學活動，以研究為導向組織教學活動。研究性教學把研究性“教”與研究性“學”有機結合起來，實行研究性“教”與研究性“學”的雙向互動，注重學習過程和學習方法的研究性，學習模式將由“以教師為主”轉向“以學生為主”，實現從重教師“教”向重學生“學”轉變，從重傳授知識向重提高學生能力轉變，從重學習結果向重學習過程轉變，提高學生學習能力和研究能力，把知識、能力和素質三者結合起來，做到知識、能力和素質的綜合提升與協調發展。《中級財務會計》是會計專業核心課程，其理論性和實踐性都很強，主要以企業日常發生經濟業務為線索，圍繞會計要素確認、計量和記錄以及會計報表編制進行會計賬務處理，既是高級財務會計的基礎，又是基礎會計的拓展。隨著知識經濟時代來臨和信息技術快速發展，財務會計教學與信息技術深度融合，課堂教學采用案例教學、微課教學等多種教學形式，運用案例分析、分組討論、視頻演示、在線交流、學術講座等形式，教學活動通過網絡平臺和實踐教學延伸到課堂之外。加強理論教學與實踐教學的結合，采用課內與課外相結合的方式，指導學生調查研究和撰寫論文;加強教學研究與科學研究的結合，緊跟學科前沿，將會計教學思想和學科前沿理論融入到課堂教學中，提高學習能力、研究能力、職業判斷能力和環境應變能力，培養學生成為適應社會主義市場經濟發展需要的高級應用型人才。

一、樹立研究性教學理念

教師要轉變以知識傳授為基礎的教學理念，確立以知識探索為導向的研究性教學理念，研究性教學是一種開放式教學方式，是師生共同參與的過程，要求教師研究性的“教”與學生研究性的“學”相協同發展，以教師為中心轉變為以學生為中心，實現研究性教學目標，提高課堂教學效果。樹立教學研究意識，注重教學研究過程，將研究性教學理念融入日常教學活動中，注重在學習與研究過程中學習知識和獲取知識，使學生學會在“研究”中“學習”，在“學習”中“研究”，引導和組織學生開展研究性學習活動，加強師生交流與互動，由“學到知識”轉變為“學會學習”，培養學生研究意識與研究能力，實現由知識傳授向能力提高轉變;樹立科學研究意識，發揮學生主角作用，由“知識傳授者”向“方法引導者”轉變，把科學研究思想貫穿于教學活動的全過程，培養學生研究意識與創新思維，讓學生借助互聯網開展研究性學習，跟緊學科發展的最前沿，不斷更新和拓展專業知識，增強學生研究能力與創新能力，提高綜合素質，實現人才培養由“繼承型”向“創新型”轉變。

二、采用課堂教學與微課教學相配合

課堂教學是開展教學活動的重要環節，是培養學生學習能力與研究能力的教學形式，要求高校教師適應信息化時代要求，采用靈活多樣的課堂教學方法，激發學生學習興趣，培養學生研究意識，提高其發現問題、解決問題的能力。隨著“互聯網+”時代的到來，現代信息技術成為課堂教學的重要載體，為學生提供了自主學習、資源共享的開放型學習環境，改變著授課方式和學習方式。在研究性教學實施過程中，實行課堂教學與微課教學相結合，可以相互配合，取長補短，現代信息技術手段運用拓展和延伸了課堂教學空間。微課以視頻為主要載體，通過精心設計教學內容，圍繞某個知識點或教學環節，把課堂講授和在線學習融合在一起，具有情景真實、短小精悍、重點突出、形式多樣的特點，教師利用網絡平臺關注學生學習進程，及時了解學生情況和動向，加強師生溝通交流，實現移動遠程聽課，打破了教學時空限制，學生由“被動接受”向“自主學習”轉變，提高了教學效率，滿足學生特殊化學習需求，有利于學生開展自主學習與探究學習，提高課堂教學效果與質量。

三、實行理論教學與實踐教學相結合

《中級財務會計》是會計專業的核心課程，具有很強的實務性與技術性，必須打破傳統重理論、輕實踐的教學模式。教師應當明確財務會計教學目的、要求和教學內容，將會計理論內容與方法融入教學環節，加深學生對理論知識理解與掌握，促進知識積累與擴展，實現學習方式由“被動接受型”向“自主學習型”轉變，實行理論教學與實踐教學相結合。實踐教學是專業課程教學重要的教學環節，延伸了課堂教學空間，拓展了課堂教學的內容，增強了學生實踐技能，提高了學生職業素質。會計課程實踐教學包括校內實踐教學和校外實踐教學環節，“會計手工模擬實驗室”和“電算化會計實驗室”是校內實踐教學的主要形式，熟練掌握會計核算手工操作和會計信息系統上機操作，把會計手工實務操作與電算化會計操作相互結合，相互補充，不斷提高學生理論知識運用能力和會計實踐操作能力;建立校外實訓基地，讓學生熟悉企業資金運營以及生產經營流程，掌握財務會計實務操作，強化實踐能力訓練，完成理論與實踐的對接，實現理論教學與實踐教學的融合。

四、提高教師綜合素質

隨著知識經濟時代的來臨，財務會計與其他邊緣學科相互融合與交叉，對高校教師知識結構和綜合素質提出越來越高的要求。高校教師是研究性教學的設計者、組織者和實施者，不僅要基礎知識廣博、專業知識精通，而且要具備較強的科學研究能力與教學實踐能力，做到知識淵博、專業精通、能力全面、素質綜合。高校教師應當具有較強的教學能力，領悟會計學科的精髓，具備深厚的理論功底和高超的課堂教學藝術，加強研究性教學課程的開發與創新，做到教學與研究相互促進，知識傳授與能力同步提高，使學生成為知識學習的自主學習者與探究者，由注重知識傳授向注重能力發展轉變;高校教師應當具備較強的科學研究能力，將教學活動與科學研究結合起來，引導學生領略學科前沿理論與學術思想，及時了解會計學科領域的研究成果與發展動態，為課堂教學提高質量保證;高校教師應當具有實踐教學能力，積極參加社會實踐活動，深入企業學習，熟練地掌握財務會計實務操作知識，搜集會計案例素材和實務資料，把理論教學和實踐教學融為一體，延伸理論教學內容。

五、結語

綜上所述，培養學生研究意識與研究能力的研究性教學是我國高校教學改革的重要目標。研究性教學以學生為主體、以教師為指導、以問題為載體，促進學生主動學習和研究學習，培養學生發散性思維，激發學生學習熱情，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，把課堂教學與科學研究結合起來，將最新研究成果和實踐案例融入到課堂教學中，積極參加社會實踐活動，把理論教學與實踐教學結合起來，把學生培養成為具有較強研究意識與創新能力的高級應用型會計人才。

【參考文獻】

［1］吳欣，張琴．研究性教學的內涵與特點［J］．科技資訊，2017，8

［2］唐益．財務會計的融合教學課程設計探究［J］．會計師，2017，3

［3］梁燕瑜．淺談財務會計課程實踐性教學［J］．中國鄉鎮企業會計，2017，11

作者:王書林 單位:揚州大學商學院