[摘要]

以“核心素養(yǎng)”作為培養(yǎng)目標的新一輪高中化學(xué)課程改革的推進和實施，需要高中化學(xué)教師對“核心素養(yǎng)”有深刻的理解和認同。中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)有必要基于“核心素養(yǎng)”理解開展高中化學(xué)教師培訓(xùn)。闡述了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，構(gòu)建了基于“核心素養(yǎng)”理解的“課題研究”培訓(xùn)模式，并以案例的形式剖析了該培訓(xùn)模式的應(yīng)用，最后對基于“核心素養(yǎng)”理解的高中化學(xué)教師培訓(xùn)進行反思。

[關(guān)鍵詞]

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；課題研究；培訓(xùn)模式

隨著高中化學(xué)課程改革和高考改革的不斷深入推進，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”（下文簡稱“核心素養(yǎng)”）成為這兩年來新聞媒體和教育報刊上出現(xiàn)頻率最高的詞。廣大化學(xué)教育研究者和一線高中化學(xué)教師不管對“核心素養(yǎng)”了解多少、研究多少，未來“核心素養(yǎng)”都將成為指導(dǎo)高中化學(xué)課程改革的方向。作為中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)教師，面對“核心素養(yǎng)”，我們需要思考的問題主要有以下幾個：一是“核心素養(yǎng)”是什么；二是廣大高中化學(xué)教師對“核心素養(yǎng)”的理解程度如何；三是廣大高中化學(xué)教師自身的“核心素養(yǎng)”水平怎么樣；四是廣大高中化學(xué)教師如何在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。這四個問題的基礎(chǔ)就是“核心素養(yǎng)”是什么，廣大高中化學(xué)教師對“核心素養(yǎng)”是否理解。因此，在以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)作為目標的高中化學(xué)課程改革正式推開之前，作為中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)教師，我們認為有必要提前通過培訓(xùn)的方式促進高中化學(xué)教師認識、理解和認同“核心素養(yǎng)”，在此基礎(chǔ)上評價自身“核心素養(yǎng)”水平的高低，并探尋實踐中培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的路徑。

一、基于“核心素養(yǎng)”理解的高中化學(xué)教師培訓(xùn)模式構(gòu)建

（一）對于“核心素養(yǎng)”的理解

摘要：基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，對國際IB課程中獨具特色的、研究型化學(xué)實驗課程設(shè)置、實驗教學(xué)方式與實驗評價考核體系所呈現(xiàn)出的整體性與一致性進行了評析，以期為一線高中化學(xué)教師在實驗課程的實施和教學(xué)改革中提供一定的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：國際IB課程；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；化學(xué)實驗

一、課內(nèi)必做實驗涵蓋多學(xué)科的交叉，注重宏觀辨識與微觀探析的關(guān)聯(lián)

IB課程化學(xué)實驗分為標準水平（standardlevel簡稱為SL）和高水平（highlevel簡稱為HL）兩個不同級別，每個級別由三部分實驗內(nèi)容組成：Practicalactivi⁃ties（實踐活動即課內(nèi)必做實驗）、Individualinvestiga⁃tion（課外自主探究實驗）和Group4project（課外小組合作實驗）。在IB課程化學(xué)實驗標準中對每部分實驗的所需時長作出了明確規(guī)定，詳見表1中所示。在“Practicalactivities”（課內(nèi)必做實驗）中，以教師為主體，一共設(shè)置了11個實驗內(nèi)容，涵蓋了化學(xué)的四大分支：無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)中的經(jīng)典基礎(chǔ)性實驗，比如：無機化學(xué)實驗內(nèi)容包含測定化學(xué)常數(shù)，如阿伏伽德羅常數(shù)，氣體常數(shù)R；焰色反應(yīng)觀察；用計算機模擬實驗探究元素周期律，探究化學(xué)鍵及其結(jié)構(gòu)，如用計算機模擬分子的VESPER模型等。有機化學(xué)實驗包含鑒別烷烴和烯烴；肥皂的制作；固體熔點的測定；蒸餾、分流有機混合物；有機化合物（如阿司匹林）的合成；用計算機模擬有機分子的三維模型等等。實驗內(nèi)容的設(shè)置，不僅涉及了物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性質(zhì)的關(guān)聯(lián)，還涉及運用計算機軟件對微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性質(zhì)進行探究，充分體現(xiàn)出學(xué)科知識點之間的交叉性與關(guān)聯(lián)性，其目的是引導(dǎo)學(xué)生基于不同層次、多角度地認識物質(zhì)，從化學(xué)學(xué)科的高度，甚至從整個科學(xué)學(xué)科的角度去認識化學(xué)的本質(zhì)。同時，在“課內(nèi)必做實驗”中雖然明確了以教師為主體，但并沒有規(guī)定嚴格的實驗教學(xué)順序列表，教學(xué)大綱的順序并不一定是教師的實際教學(xué)順序，由教師根據(jù)實際教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自行安排實驗順序以達到最好的效果。教師還可根據(jù)需要在更高層次的課程中選取內(nèi)容來開展實驗，這種方式給予了教師相對較大的自主權(quán)，在實驗教學(xué)中具有更大的開放性。

二、課內(nèi)必做實驗明確定量實驗的重要性，培養(yǎng)變化觀念與平衡思想

基于對定性、定量實驗具有同等重要性的充分認識，在IB化學(xué)實驗中設(shè)置了有關(guān)物理化學(xué)中反應(yīng)焓的測定；探究催化劑、溫度、壓強、反應(yīng)物濃度對化學(xué)反應(yīng)的影響以及原電池的制作等內(nèi)容；基于分析化學(xué)的理論知識，在實驗中相應(yīng)設(shè)置了酸堿滴定（包括采用交互式軟件對強酸弱酸，強堿弱堿不同性質(zhì)的探究）；氧化還原滴定法分析過渡金屬離子，用分光分度計測定金屬離子濃度等內(nèi)容；同時，還專門設(shè)置了正確處理數(shù)據(jù)及其相關(guān)誤差分析的章節(jié)，以及運用專業(yè)軟件處理相關(guān)數(shù)據(jù)并制作圖譜表格、撰寫科研論文報告等內(nèi)容，比如：分析實驗中用spreadsheet電子制表軟件進行數(shù)據(jù)分析與處理，繪制標準曲線等。在強調(diào)定量實驗重要性的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)出了實驗數(shù)據(jù)和純粹數(shù)學(xué)計算之間的不同，使學(xué)生能夠在實驗中認識化學(xué)變化所需要的條件及能量的轉(zhuǎn)化；認識化學(xué)變化的限度是可以進行調(diào)控的；能從多角度、動態(tài)地利用實驗數(shù)據(jù)探究并分析化學(xué)反應(yīng)，運用化學(xué)反應(yīng)原理解釋相關(guān)實際問題，充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中關(guān)于變化觀念與平衡思想的培養(yǎng)要求。

三、課內(nèi)課外注重信息技術(shù)與實驗的深度融合，促進證據(jù)推理與模型的認知

0引言

學(xué)術(shù)期刊是高校教師快速了解本領(lǐng)域研究進展、有效進行學(xué)術(shù)交流的重要工具之一．許多研究表明，科技論文所引用的參考文獻中80%以上是期刊．所以，期刊在高校科研活動和學(xué)科建設(shè)中有著重要的作用．由于每個高校的學(xué)科都有自己的學(xué)術(shù)特色和研究方向，因此，在不同高校，即使同一學(xué)科，對期刊的需求也存在很大的差異．因此，準確、全面了解各高校學(xué)科教師對期刊的需求，客觀、準確評估學(xué)科所需期刊的學(xué)術(shù)價值和被需求程度，從而合理規(guī)劃和建設(shè)期刊館藏，實現(xiàn)圖書館按各學(xué)科需求配置期刊資源的精準服務(wù)，已成為近年來高校圖書館管理工作者的重要課題之一．過去，圖書館采編人員曾用采訪、問卷等方法了解師生對期刊的需求．這種方法雖然能直接從反饋信息中了解教師對期刊的需求，但也存在如下弊端:(1)由于不同研究領(lǐng)域教師對期刊需求的不同，而且往往只有部分教師接受采訪和返回問卷，使采集的期刊信息不能完整、準確地反映學(xué)科需求;(2)采編人員自身專業(yè)的局限性，很難客觀評估所采集的期刊的學(xué)術(shù)價值和使用價值，導(dǎo)致不能合理有效地進行館藏期刊的規(guī)劃和建設(shè)．近年來，國內(nèi)外許多學(xué)者開始用引文分析法來了解學(xué)科對文獻的需求，評估圖書館對文獻需求的保障水平，為圖書館文獻資源建設(shè)提供依據(jù)．如BarskyE對加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)數(shù)學(xué)系師生2011年發(fā)表的148篇SCI收錄論文做了引文分析，給出了引文文獻類型和各種文獻的引用比例，發(fā)現(xiàn)期刊占81%、圖書占15%、會議論文占10%、arXiv的預(yù)印本論文占1%和其他占2%．JoelSam對加納大學(xué)情報學(xué)專業(yè)1998—2004年的67篇碩士論文進行引文分析，給出該專業(yè)文獻需求和保障情況;國內(nèi)學(xué)者曾曉牧通過利用引文法分析清華大學(xué)數(shù)學(xué)系師生2010—2012年發(fā)表的SCI論文的參考文獻，闡明了該學(xué)科在科研工作中常用的文獻類型，常用期刊的出版年、種數(shù)、學(xué)科分布、影響因子等，在此基礎(chǔ)上，有針對性地開展了數(shù)學(xué)學(xué)科服務(wù);李峰、祁思妍、劉良璧等對學(xué)位論文進行了引文分析，通過分析引用文獻類型、被引頻次、H指數(shù)，確定了不同學(xué)科文獻需求的范圍，并探討了已有資源的保障狀況．然而，上述研究都只給出了某一學(xué)科所需文獻的種類及其比例分布，鮮有評估文獻在該學(xué)科的學(xué)術(shù)價值和需求程度方面的研究．雖然，個別作者通過期刊引頻遞減排序來說明期刊對學(xué)科的重要性，但沒有給出這種排序所遵從的統(tǒng)計規(guī)律及其在期刊評價中的作用和意義．我們知道，期刊具有知識更新快，專業(yè)性強，種類繁多，引用信息量大和學(xué)術(shù)水平差異大的特點．因此，一個學(xué)科所需期刊的種類、引頻及其統(tǒng)計規(guī)律，不僅反映期刊在該學(xué)科的學(xué)術(shù)價值和被需求程度，還可以反映學(xué)科的研究特色和學(xué)術(shù)水平．對于一個學(xué)科來說，所引用的期刊種類一般是非常多的．而且，由于教師需求和期刊自身的專業(yè)特色和學(xué)術(shù)水平的差異，使各期刊引頻差異也很大．因此，如何通過對期刊引頻等數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計分析，定量評估某一期刊在學(xué)科中被需求程度和學(xué)術(shù)價值，并按需求程度和學(xué)術(shù)價值進行合理的排序和分類，不僅對圖書館期刊資源規(guī)劃和建設(shè)是十分必要的，而且對該學(xué)科教師和學(xué)生文獻調(diào)研有重要的指導(dǎo)意義．本文將以吉林大學(xué)無機化學(xué)學(xué)科為樣本，通過對該學(xué)科師生所發(fā)論文中的引文數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，給出該學(xué)科所需期刊的種類，研究其所遵從統(tǒng)計規(guī)律的數(shù)學(xué)表達式及其統(tǒng)計意義，探索其學(xué)術(shù)價值和被需求程度的定量表征方法，為圖書館期刊建設(shè)和精準服務(wù)提供量化依據(jù)．

1學(xué)科教師所需期刊來源及統(tǒng)計結(jié)果

學(xué)科教師中所引用的期刊，可以反映學(xué)科對期刊的需求．所以，本文以吉林大學(xué)無機化學(xué)學(xué)科全體教師在2012—2016年期間所中引用的參考文獻為研究樣本，開展期刊需求的研究．本文以WebofScience—SCI數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源，采用基本檢索，檢索式為“作者+地址(JilinUniv，CollChem，StateKeyLabInorganSynth＆PreparatChem)”，時間跨度確定在“2012”到“2016”．我校無機化學(xué)共有40名教師，將每位教師發(fā)表的論文進行檢索、統(tǒng)計后，建立學(xué)科教師所需期刊數(shù)據(jù)庫．結(jié)果顯示，五年來有37名教師共發(fā)表外文論文1213篇;發(fā)表在168種外文期刊上;引用期刊文獻49488次1446種．其中引用中文期刊14次11種，引用外文期刊49474次1435種．

2期刊被需求程度和學(xué)術(shù)價值的量化表征方法

如何評估前面統(tǒng)計的1446種期刊在無機化學(xué)學(xué)科建設(shè)中的重要性，對于圖書館文獻資源規(guī)劃和建設(shè)是非常重要的．本文采取通過對這些期刊按引頻和被使用率從高到低排序的辦法評估這些期刊的學(xué)術(shù)價值和被需求程度．

2．1相對引頻排序

一、ESI全球?qū)W科排名作用不容忽視

（一）ESI概念和具體指標

⒈論文收錄數(shù)。

論文收錄數(shù)指10年來被累積收錄在ESI數(shù)據(jù)庫的論文總量，它反映了該研究機構(gòu)對全球?qū)W科交流的貢獻度。由于收錄論文來自國際知名學(xué)術(shù)期刊且經(jīng)過同行評議，ESI收錄論文數(shù)成為評價研究機構(gòu)科研績效，考量學(xué)科水平的重要指標。

⒉論文被引量。

論文被引量指10年來累積收錄在ESI數(shù)據(jù)庫的論文被引用的總量，根據(jù)論文被引量可以排出全球排名前1％的學(xué)科領(lǐng)域。論文被引量體現(xiàn)了全球?qū)W術(shù)同行的關(guān)注度，被引量越高，說明該學(xué)科受到的關(guān)注度就越高。論文被引量是評價學(xué)術(shù)表現(xiàn)、鎖定全球位置的關(guān)鍵性指標。

⒊篇均被引頻次。

中圖分類法起始于1971年，主要用于圖書館的分類和排架，后來也用于科技期刊論文的分類和標注，以反映學(xué)術(shù)論文學(xué)科特征和主題間的相互關(guān)系。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)科的快速發(fā)展和融合，中圖分類號在科技期刊論文中的標注值得商榷［1］，中圖分類號的標引現(xiàn)狀也不容樂觀［2－3］。中圖分類號在期刊論文中的標注增加了作者和編輯的負擔，而研究者檢索時又很少使用。如地球科學(xué)研究的范圍逐漸加大，涉及的內(nèi)容和學(xué)科交叉越來越多，在地學(xué)期刊中標注中圖分類號既花費作者與編輯的大量精力，使用起來又不方便，因此建議在地學(xué)期刊中取消中圖分類號的標注。

1作者標注困難

目前絕大多數(shù)期刊論文都標注中圖分類號，要求作者投稿前自行查找并標注。對作者來說，自行標注中圖分類號非常困難。其一，中圖分類法比較專業(yè)［4］，對于很少接觸中圖分類號的作者來說，要正確標注非常困難。其二，作者沒有方便的途徑查找中圖分類號，作者沒有最新版的《中國圖書館圖書分類法》，在網(wǎng)上查找只有大類，分類太粗，標注的意義不大。例如巖石學(xué)，標注為P58，對于變質(zhì)巖、巖漿巖、沉積巖沒有細分。其三，學(xué)科交叉研究的論文要作者標注分類號更加困難。調(diào)查表明，大多數(shù)的地學(xué)專業(yè)作者在投稿前要標注中圖分類號，只能通過中國知網(wǎng)查找相似方向的論文，根據(jù)已經(jīng)發(fā)表的論文來標注自己論文的中圖分類號。

2編輯分類標注不準確

地學(xué)期刊編輯都是地學(xué)相關(guān)學(xué)科專業(yè)出身，對編輯學(xué)是邊學(xué)邊做，在實踐中學(xué)習(xí)，再靠老編輯的傳幫帶。由于中圖分類法的專業(yè)性和地學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性，編輯對論文分類標注的準確性無法保證。

2．1中圖分類法的專業(yè)性

中圖分類法主要供大型綜合性圖書館及情報機構(gòu)類分文獻、編制分類檢索工具、組織文獻分類排架使用，同時也可供其他不同規(guī)模和類型的圖書情報單位根據(jù)自己的需要調(diào)整使用。是圖書館和信息學(xué)專業(yè)的必修課程，標注中圖分類號專業(yè)性強。圖書館都設(shè)有專業(yè)人員標注。編輯對中圖分類法一知半解，沒有接觸過專業(yè)的文獻分類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對論文的標注也是憑著自身的專業(yè)基礎(chǔ)和工作中的經(jīng)驗積累，很難達到專業(yè)人員的標注水平，準確性無法保證。醫(yī)學(xué)期刊的中圖分類號調(diào)查結(jié)果表明，標注的正確率也不高［2］。

［摘要］通過舉例說明物理化學(xué)基礎(chǔ)理論在科研實踐中的應(yīng)用，研究了科研實踐對學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)的促進作用以及教師從事科研實踐對物理化學(xué)教學(xué)的重要性。

［關(guān)鍵詞］科研實踐；物理化學(xué)；教學(xué)

物理化學(xué)是一門借助物理的基本原理，揭示化學(xué)基本規(guī)律的學(xué)科，也是一門理論性、系統(tǒng)性、邏輯性很強的學(xué)科，具有理論公式多，推導(dǎo)復(fù)雜的學(xué)科特點。初學(xué)者往往感到抽象難懂，對數(shù)學(xué)知識要求高，容易產(chǎn)生畏難情緒，也往往認為理論知識學(xué)了沒有用途，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的興趣。為了解決物理化學(xué)中抽象難懂的問題，通常采用的方法是在教師授課時列舉一些與生活實踐相關(guān)的現(xiàn)象，借助物理化學(xué)知識加以解決，但是這只是一些簡單的應(yīng)用，并且借助于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)都能得到容易理解的結(jié)果，但是對于有一定知識水平的大學(xué)生似乎顯得過于簡單，并不能激發(fā)他們對物理化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，解決他們對物理化學(xué)理論學(xué)習(xí)的困惑，展示理論知識與科學(xué)實踐和生產(chǎn)實踐的緊密聯(lián)系，從而體現(xiàn)物理化學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的價值。另外，物理化學(xué)中化學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)公式都是從科學(xué)實踐總結(jié)出來的，能指導(dǎo)科學(xué)實踐活動。因而，在物理化學(xué)實際教學(xué)中，除了要結(jié)合生活實踐之外，教師應(yīng)該適當闡述理論公式的實際科研來源以及這些理論知識在科學(xué)前沿研究和生產(chǎn)實踐的應(yīng)用價值，才能引導(dǎo)學(xué)生逐漸認識到物理化學(xué)知識理論學(xué)習(xí)的重要性，同時也可以通過科研實例刺激學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生對物理化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師科研能促進物理化學(xué)理論教學(xué)，也能促進學(xué)生對當前科研前沿的了解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1科研實踐對物理化學(xué)教學(xué)的促進作用

1．1物理化學(xué)理論在科研實踐中的應(yīng)用

盡管物理化學(xué)科研實踐的實驗方法和手段比較復(fù)雜，但是常常使用了大學(xué)物理化學(xué)書本上的基本原理和基礎(chǔ)知識，因而，我們可以選擇一些合適的科研實踐活動將其應(yīng)用到物理化學(xué)教學(xué)中，以提高學(xué)生對物理化學(xué)基礎(chǔ)理論重要性的認識，幫助他們更好地理解這些基礎(chǔ)知識，激發(fā)他們對物理化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這里我們以原電池的基本原理在科研中的應(yīng)用來闡述物理化學(xué)基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的重要性。已有文獻報道具有缺陷的碳納米管浸入到一定濃度的氯鉑酸或者氯金酸溶液中，通過原子力顯微鏡能夠觀察到在碳納米管的邊壁缺陷上快速形成金屬鉑納米粒子或者金納米粒子［1］。這金屬離子自發(fā)還原沉積碳納米管上的現(xiàn)象歸因于金屬離子與碳納米管之間的原電池效應(yīng)，電極反應(yīng)分別是PtCl42－＋2e－＝Pt＋4Cl－，AuCl4－＋3e－＝Au＋4Cl－。根據(jù)電極電勢的數(shù)學(xué)公式計算出PtCl42－和AuCl4－的還原電勢以及碳納米管的氧化電勢，并比較它們的大小，從而能判斷出金屬鉑或者金粒子是否能沉積在碳納米管的邊壁上。更進一步地研究表明利用原電池效應(yīng)可以在碳納米管的表面邊壁上沉積四氧化三鐵、氧化亞銅、二氧化釩等中間價態(tài)的金屬氧化物，計算這些金屬離子與碳納米管之間的電極電勢ΔE＝φ（Fe3＋／Fe2＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）、ΔE＝φ（［Cu（NH3）4］2＋／［Cu（NH3）2］＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）和ΔE＝φ（V5＋／V4＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs），通過控制溶液的pH值和碳納米管的結(jié)構(gòu)等反應(yīng)條件實現(xiàn)中間價態(tài)的金屬氧化物沉積在碳納米管的表面，關(guān)鍵是通過原電池效應(yīng)合成的碳納米管－金屬氧化物復(fù)合材料在催化加氫反應(yīng)、苯酚羥基化反應(yīng)等催化反應(yīng)中展示了比其他方法合成的該種復(fù)合材料更加優(yōu)異的性能，體現(xiàn)了合理的使用電化學(xué)方法合成材料具有重要的應(yīng)用價值［2－4］。盡管這些科研工作涉及的內(nèi)容比較廣泛，考慮的因素復(fù)雜，但是在材料合成方面的基本原理仍然是物理化學(xué)中原電池電極電勢的相關(guān)基礎(chǔ)知識。實際上，物理化學(xué)中熱力學(xué)、溶液中的化學(xué)勢、物質(zhì)的相圖、吸附脫附、動力學(xué)研究等基本知識在當前的科研都有廣泛的應(yīng)用，利用這些基本知識來驗證過程的可行性或者借助它們推斷出物理化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科中更深層次的機理或者原理［5－7］。因此，物理化學(xué)的基礎(chǔ)知識在當前的科學(xué)研究工作中仍然具有重要的價值，是學(xué)生為今后工作和學(xué)習(xí)所必須要掌握的。

1．2科研實踐對學(xué)生物理化學(xué)學(xué)習(xí)的促進作用

1學(xué)術(shù)合作變化態(tài)勢

學(xué)術(shù)期刊作為國內(nèi)外各領(lǐng)域?qū)W者發(fā)表最新成果、開展學(xué)術(shù)討論、進行學(xué)術(shù)交流和傳播學(xué)術(shù)影響力的重要平臺,在學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部發(fā)揮著重要的作用,同時學(xué)術(shù)期刊中的學(xué)術(shù)論文也是學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出的重要表現(xiàn)形式之一。為了從整體上研究我國人文社會科學(xué)各學(xué)科的學(xué)術(shù)合作情況及其歷史演化,本文采用中國社會科學(xué)院構(gòu)建的中國人文社科科學(xué)期刊引文數(shù)據(jù)庫收錄的學(xué)術(shù)期刊作為學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出的統(tǒng)計數(shù)據(jù)源。從2000年至2014年,該庫共收錄我國人文社會科學(xué)領(lǐng)域?qū)W術(shù)期刊794種,收錄學(xué)術(shù)論文183萬余篇,涉及作者267萬余人次。由于該數(shù)據(jù)庫在建設(shè)過程中會根據(jù)期刊的學(xué)術(shù)質(zhì)量和學(xué)術(shù)規(guī)范動態(tài)調(diào)整該庫的收錄期刊范圍,該庫中歷年的期刊數(shù)量和論文數(shù)量會有小幅波動,因此下文在研究學(xué)術(shù)合作時,為了便于對比研究,主要采用學(xué)術(shù)合作率指標進行分析。從整體來看,2000-2014年,我國人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)論文的作者合作率為32.37%,機構(gòu)間的合作率為12.02%。分年度來看,論文作者合作率從2000年的22.28%上升到2014年的40.37%,提升了18個百分點,年均增長率達4.34%;在機構(gòu)合作率方面,論文的機構(gòu)合作率從2000年的7.27%上升到2014年的14.73%,保持上升態(tài)勢,其中2008年的機構(gòu)合作率最高,達15.55%,年均增長率為5.17%,從數(shù)據(jù)中可以看出,在我國人文社會科學(xué)領(lǐng)域近些年的學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出方面,學(xué)術(shù)合作率不斷提升,越來越多的學(xué)者傾向于通過學(xué)術(shù)合作來促進學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出與創(chuàng)新,學(xué)術(shù)合作已經(jīng)成果促進學(xué)術(shù)產(chǎn)出和提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新力的重要方面。為了更加清晰的研究和對比我國人文社會科學(xué)各個學(xué)科的學(xué)術(shù)合作特征及其演變,本文采用《中國人文社會科學(xué)期刊評價報告(2014)》中的期刊分類標準[23],將該庫中790余種學(xué)術(shù)期刊分為包含“綜合性人文社會科學(xué)學(xué)術(shù)期刊冶在內(nèi)的23個學(xué)科大類,并重點對除綜合性學(xué)科期刊之外的22個人文社會科學(xué)學(xué)科合作情況進行對比研究。在我國人文社會科學(xué)領(lǐng)域,各學(xué)科的學(xué)術(shù)合作也存在較大的差異性,從2000-2014年的學(xué)術(shù)論文合作情況來看,心理學(xué)的論文作者合作率與機構(gòu)合作率均最高,分別為86.52%和40.35%,文學(xué)的論文合作率最低,其作者合作率為10.91%,機構(gòu)合作率僅為3.71%,從學(xué)科內(nèi)部來看,2000-2014年間語言學(xué)的作者合作率變化幅度最大,其次為民族學(xué)與文化學(xué)和哲學(xué),其作者合作率在這15年間的年均增長率均在6%以上,特別注意的是,法學(xué)學(xué)科在過去十年間的作者合作率呈下降趨勢,年均降幅約為0.59%,這一現(xiàn)象值得深入分析。此外,在基于論文作者所在地區(qū)的地區(qū)合作率方面,相比而言,體育學(xué)的地區(qū)合作率最高,達12.44%,其次是心理學(xué),其地區(qū)合作率為11.20%,統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科的地區(qū)合作率也相對較高,約在4%左右,其余學(xué)科地區(qū)合作率相對較低,均在3%以下,這一指標表明這些學(xué)科在不同地區(qū)間存在一定的互補或相對比較優(yōu)勢,其他學(xué)科的作者合作率較高但是地區(qū)合作率較低,表明這些學(xué)科主要是地區(qū)內(nèi)作者之間的合作,學(xué)科研究優(yōu)勢比較集中,集聚性明顯,同時隨著時間的推移,地區(qū)的研究優(yōu)勢也在逐漸變化,有關(guān)這一問題將在后面詳細探討。通過對比22個人文社會科學(xué)學(xué)科大類的論文作者合作率和機構(gòu)合作率可以發(fā)現(xiàn),人文類學(xué)科的學(xué)術(shù)合作率一般低于社科類的學(xué)術(shù)合作率,這也充分反映了人文社會科學(xué)各學(xué)科的學(xué)科特性,社科類學(xué)科的學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新相對人文類學(xué)科而言更加需要學(xué)術(shù)交流與合作,其學(xué)術(shù)創(chuàng)新更加依賴于不同學(xué)者或不同機構(gòu)間的學(xué)術(shù)交流,相關(guān)部門在進行科研管理和學(xué)科資源配置中需要針對特定的學(xué)科開展相關(guān)的規(guī)劃和部署。

2學(xué)術(shù)合作與學(xué)術(shù)影響的關(guān)系

從宏觀層面來看,學(xué)術(shù)合作可以使合作者之間在資源上優(yōu)勢互補、在思想上互動交流和互為促進,從而可以激發(fā)出更加廣闊的研究視角、更加多維的研究思路、更加新穎的研究方法,從這個角度來看學(xué)術(shù)合作對于科學(xué)研究與創(chuàng)新具有重要的意義。從單篇學(xué)術(shù)論文來說,其學(xué)術(shù)質(zhì)量與學(xué)術(shù)影響較難以測度,但是從刊載論文的期刊整體來說,論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量是期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量與學(xué)術(shù)影響的根本保障。因此,本節(jié)對期刊的學(xué)術(shù)影響與期刊刊載論文的學(xué)術(shù)合作之間的關(guān)系進行研究,以揭示學(xué)術(shù)合作與學(xué)術(shù)影響間的關(guān)系。基于2014年中國社會科學(xué)院的《中國人文社會科學(xué)期刊評價報告》的期刊評價結(jié)果,該報告將我國人文社會科學(xué)期刊進行了分級評價,從社會各界的反映來看,其評價結(jié)果中核心及以上級別的期刊其學(xué)術(shù)質(zhì)量與影響普遍高于一般期刊,以此為前提,本文將從統(tǒng)計學(xué)的角度出發(fā),對期刊學(xué)術(shù)合作情況與學(xué)術(shù)影響間的關(guān)系進行研究。首先,將該報告中的733種學(xué)術(shù)期刊分為核心期刊和非核心期刊兩類,并采用其評價時間段內(nèi)的論文數(shù)據(jù)為統(tǒng)計樣本,通過對期刊所刊載論文的學(xué)術(shù)合作情況進行計算進而得到期刊的合作論文比,并采用SPSS單因素方差分析對核心期刊與非核心期刊的學(xué)術(shù)合作率進行統(tǒng)計分析,從而揭示學(xué)術(shù)合作與學(xué)術(shù)影響間的關(guān)系(表1)。在T檢驗的結(jié)果中,p值(雙側(cè)sig值)分別為0.012、0.000和0.002,均小于0.05,說明統(tǒng)計樣本中核心期刊與非核心期刊的兩組數(shù)據(jù)的學(xué)術(shù)合作指標平均值有無明顯差異,從該結(jié)果也可以看出,期刊的學(xué)術(shù)合作率與期刊學(xué)術(shù)影響力之間在存在一定的相關(guān)關(guān)系,核心期刊與非核心期刊在作者合作率、機構(gòu)合作率和地區(qū)合作率指標上均存在顯著差異,且核心期刊中學(xué)術(shù)合作論文所占比例高于非核心期刊,學(xué)術(shù)合作對學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新能起到一定的正向作用,學(xué)術(shù)合作能促進學(xué)術(shù)影響力的提升。其次,結(jié)合學(xué)科特征來看,通過對比各個學(xué)科核心期刊與非核心期刊的學(xué)術(shù)合作指標,可以發(fā)現(xiàn)合作指標在不同學(xué)科內(nèi)的作用也不盡相同(表2,截取部分進行展示)。其中管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、圖書情報學(xué)等學(xué)科的核心期刊和非核心期刊在學(xué)術(shù)合作方面存在顯著差異,可以認為這些學(xué)科的學(xué)術(shù)影響與學(xué)術(shù)合作間存在顯著的相關(guān)關(guān)系;考古學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、馬克思主義學(xué)科等學(xué)科的核心期刊與非核心期刊在學(xué)術(shù)合作方面表現(xiàn)無顯著差異,從上文合作率指標的計算結(jié)果也可以看出這些學(xué)科更多的是以獨立研究為主,此外,法學(xué)的作者合作率、社會學(xué)的地區(qū)合作率、語言學(xué)的機構(gòu)合作率等學(xué)科的部分指標上核心期刊與非核心期刊存在顯著差異。從該統(tǒng)計結(jié)果可以看出,不同學(xué)科的學(xué)術(shù)合作率不同,其對該學(xué)科的學(xué)術(shù)影響也不盡相同,針對不同學(xué)科學(xué)術(shù)影響力的分析與評價,應(yīng)采用不同的指標體系來進行度量,同時管理部門對不同學(xué)科的支持也應(yīng)該采用不同的手段,以便于最大限度的激發(fā)學(xué)科活力,促進學(xué)術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展。

摘要:教學(xué)是大學(xué)辦學(xué)的基礎(chǔ)，而科研對大學(xué)的提升發(fā)展十分重要。科教融合，相互促進是提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。無機化學(xué)實驗是我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)實踐課程，文章結(jié)合現(xiàn)階段無機化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，課程的教學(xué)模式改革說明科研與教學(xué)相結(jié)合的重要性。對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、多元化考核方式等進行了探討，以期培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)更高、實踐動手能力更強的專業(yè)型人才。

關(guān)鍵詞:科教融合;無機化學(xué)實驗;教學(xué)研究

眾所周知，化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)的相關(guān)理論和規(guī)律是對大量實驗結(jié)果進行歸納、分析、處理、概括和總結(jié)形成的〔1〕。其中無機化學(xué)實驗在化學(xué)學(xué)科中十分重要，是高等學(xué)校多個專業(yè)開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，包括應(yīng)用化學(xué)、化工、生物制藥、環(huán)保等專業(yè)。它的實驗內(nèi)容廣泛，包括基本操作、元素性質(zhì)、化合物制備、綜合設(shè)計性實驗等傳統(tǒng)無機化學(xué)實驗。實驗課程本身就涉及實驗設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)，而科研工作也需要創(chuàng)新意識和實驗設(shè)計也操作，在無機化學(xué)實驗課程授課中結(jié)合科研，能夠更好的實現(xiàn)科教融合〔2－3〕。無機化學(xué)實驗是學(xué)生在進入本學(xué)院本專業(yè)學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)實驗課程，很多同學(xué)可能是在中學(xué)時期就對化學(xué)產(chǎn)生較大興趣，同學(xué)們在選擇專業(yè)上大部分是按照自己的意愿，表明他們在進入大學(xué)后是不討厭本專業(yè)的，因此無機化學(xué)實驗課程肩負著讓學(xué)生掌握堅實的實驗技能以及對化學(xué)實驗保持濃厚的興趣的重任，這才能讓學(xué)生在今后的3－4年始終對這個專業(yè)保持熱愛，甚至將這個專業(yè)當做人生的一個選擇，運用本專業(yè)成就一生的事業(yè)。身為一名高校無機化學(xué)實驗課程的教師，需要引導(dǎo)學(xué)生熱愛這門課程，熱愛化學(xué)實驗，向?qū)W生積極普及科研知識，將實驗教學(xué)與科研工作有機結(jié)合起來〔4－6〕。高校教師積極從事科學(xué)研究一方面可以拓展教學(xué)廣度、增強教學(xué)深度;另一方面可以促使教師持續(xù)掌握學(xué)科相關(guān)科技動態(tài)，更新教師知識結(jié)構(gòu)，完善教師的知識體系，提高實踐課堂教學(xué)效果，帶動學(xué)生參與到科研實驗中。高校教師將教學(xué)和科研機結(jié)合，以科研促進教學(xué)，以教學(xué)帶動科研。

1科研成果體現(xiàn)在無機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中

正視科研與教學(xué)的相互關(guān)系，將科研的成果與實驗的教學(xué)內(nèi)容合理關(guān)聯(lián)起來。本人在化學(xué)相關(guān)SCI期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)篇，學(xué)院教師也在納米材料領(lǐng)域取得較好的研究成果，把科研成果運用在課堂教學(xué)中，將最新的學(xué)科領(lǐng)域的科技前沿和信息傳遞給學(xué)生，促進教學(xué)效果不斷提高。將教師的科研項目相關(guān)成果帶入教學(xué)中，如在開展《無機化學(xué)實驗》、《材料化學(xué)實驗》等課程的教學(xué)實踐中，將承擔的省級重點科研項目“磁性納米材料作為SERS基底在環(huán)境檢測中的應(yīng)用”的內(nèi)容引入教學(xué)，如在教授堿式碳酸銅的制備實驗時，將此科研項目中的實驗設(shè)計成果作為教學(xué)案例，向同學(xué)們輸送在實驗設(shè)計中控制變量的實驗方法，使學(xué)生通過教師的在研項目、研究方案、研究內(nèi)容加深對實驗的原理認知和實驗操作等方面。將與教學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的科研學(xué)術(shù)論文與教學(xué)相聯(lián)合，在進行無機化學(xué)實驗等課程的教學(xué)實踐中，當講述納米材料的制備及催化性能時，本人引入學(xué)院教師已發(fā)表在相關(guān)期刊上的學(xué)術(shù)論文，使學(xué)生理論聯(lián)系實際，理解了納米材料的制備方法，表征手段，催化性質(zhì)及在實際應(yīng)用中的前景，開闊了學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)實驗技能的意義。將教學(xué)改革的成果及時應(yīng)用于教學(xué)中，將本人主持的教學(xué)研究課題“互聯(lián)網(wǎng)+無機化學(xué)實驗的綠色化的探索與實踐”的成果應(yīng)用于課堂教學(xué)中，無機化學(xué)實驗如鹵族元素、p族非金屬元素等實驗課程會使用較多的有毒有害化學(xué)物質(zhì)，這類實驗課程可以通過制作微視頻記錄實驗過程，借助化學(xué)實驗類APP軟件(如燒杯軟件)及虛擬仿真軟件等模擬實驗操作，推動無機化學(xué)綠色化教學(xué)模式，增加了實驗教學(xué)的形象性、直觀性，提高了課堂教學(xué)效果，使學(xué)生感受到實驗課程的樂趣。

2科研促進無機化學(xué)實驗教學(xué)的形式

高校教師的首要工作是教書育人，教師要著重圍繞教學(xué)開展科研，教學(xué)和科研相輔相成，相互促進。教師要及時了解和把握本學(xué)科的科技動態(tài)，并能較好的將信息應(yīng)用在實際教學(xué)工作中，增強教學(xué)的深度和廣度，有效提高實踐教學(xué)質(zhì)量。同時教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容帶入課堂教學(xué)，將最新科技前沿傳遞給學(xué)生，使科研很好地推動教學(xué)。近年來，高校教師可以申報各種科研項目，得到科研項目的資助，可以將科研項目相關(guān)的課題結(jié)合教授的課程運用在實際教學(xué)中。(1)更新教學(xué)內(nèi)容。教師重視科研工作會對學(xué)科前沿動態(tài)保持敏感，及時洞悉學(xué)科的最新動態(tài)。基于此，在教學(xué)工作中融入教師科研成果，是對教學(xué)內(nèi)容的補充和更新。在利用專業(yè)教材開展教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用課堂講授和附加講義的方式對教材內(nèi)容進行完善和補充，如在講授新型納米材料的制備過程中，及時向?qū)W生講授書本上沒有的最新納米材料，比如石墨烯摻雜材料，MOF材料等，增加具有學(xué)術(shù)性和前沿性的相關(guān)內(nèi)容，提升教學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。(2)促進教學(xué)方法改革。近年來，學(xué)校鼓勵教師探索教學(xué)方法和手段改革，針對無機化學(xué)實驗課程的特殊性，指導(dǎo)學(xué)生課上分組進行創(chuàng)新實驗設(shè)計，圍繞某一實驗充分準備，分小組演示實驗過程，對所得實驗數(shù)據(jù)進行分析、處理、總結(jié)，并對結(jié)果進行分組匯報，由教師點評;積極采用互聯(lián)網(wǎng)+實驗教學(xué)的形式，在課后向?qū)W生分享最新學(xué)科相關(guān)文獻、前沿科技，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，并在互聯(lián)網(wǎng)平臺上與學(xué)生溝通探討一些學(xué)術(shù)熱點問題，大家暢所欲言，發(fā)表觀點。通過這些教學(xué)形式，很好培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，提升了學(xué)生的思考問題、解決問題的能力，使學(xué)生的實驗操作能力和表達能力得到鍛煉，同時也增強了學(xué)生的自信心。為學(xué)生今后走向工作崗位打下堅實有力的基礎(chǔ)。