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摘要：高中階段化學也屬于重要的一門學科，實驗是化學學科的基礎，因此在當前素質教育不斷深化的背景下教師應重視培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，這也是未來教育發(fā)展的必然結果。為了發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)，接下來筆者就學科核心素養(yǎng)的內涵、當前高中化學教學實踐存在的問題以及基于學科發(fā)展核心素養(yǎng)的高中化學教學實踐與思考3個方面著手分析，以期能達到預期的教育目標。

關鍵詞：高中化學;學科核心素養(yǎng);實踐與思考

近年來經濟全球化的快速發(fā)展，很多都不再以提高學生的學習成績?yōu)榻虒W的主要目的，而是著重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，社會各界都在為提高學生綜合素質做出努力。高中化學學科是高中階段的一門學科，因此教師如何發(fā)揮該學科教學實踐的作用提升學生的學科核心素養(yǎng)就成為廣大教育者應深思的問題。

1學科核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)指的是每個學生都應該具備的共同素養(yǎng)。無論是哪個成長階段都離不開核心素養(yǎng)的支撐，從內容上來說化學核心素養(yǎng)指的是掌握基本的化學知識與化學應用實踐技能以及端正的學習化學態(tài)度。從功能上分析，化學核心素養(yǎng)指的是在學習豐富的化學知識中掌握與化學原理有關的知識，并將其應用于化學實踐中，盡可能創(chuàng)造更多的個人價值。從傳統(tǒng)的化學課堂來看，教師過于重視強化學生記憶基礎的化學概念、公式與化學方程式，不重視發(fā)揮學生的個人實踐能力，最終也會讓部分學生形成古板的學習思路，對化學學科的知識不求甚解或一知半解，這并不利于學生學習。因此，教師在教學中發(fā)展學生的化學素養(yǎng)也能起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的作用，這也能不斷提高學生的實踐能力，幫助學生形成與社會主義核心價值觀相符合的人生觀。

2當前高中化學教學實踐存在的問題

2.1缺乏創(chuàng)新意識

化學學科具有很強的創(chuàng)新性，化學元素與反應條件的差異也會得到不一樣的化學反應結果[1]。但是當前我國高中化學教育并沒有完全進行改革，很多教師仍然深受應試教育的影響，過于重視讓學生記憶教材知識，不重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最終學生在學習的過程中也僅是機械式地套用公式，最終也就達不到學習的目的，嚴重影響課堂教學效果，并不利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

2.2能力評價比較單一

教師要想發(fā)展學生的學習積極性，因此，在發(fā)展學生的核心素養(yǎng)時要在保證學生學習效果的基礎上采取科學的評價體系。當前教師考評學生學習能力主要是以考試為主，但是這種考評方法忽略了該學科的基本屬性，其主要建立于科學實驗上，若教師不重視從實驗設計、操作以及創(chuàng)新等方面評價學生，那么這樣的評價方法也是極為不合理的。教師無法科學評判學生綜合能力的發(fā)展情況，因此也就不可能進行教學改革，這也是無法提高學生核心素養(yǎng)的關鍵。

2.3實驗能力不足

當前教師在高中化學教學中極為重視培養(yǎng)學生的實踐能力，尤其是在無機化學這部分的內容中，其中蘊含了很多的實驗教學內容，這也能最大程度地提高學生的操作能力與實驗能力。但是從實際的教學來看，很多教師過于重視給學生傳授理論知識，不重視指導學生學習課本以外的知識，害怕學生在實踐中失敗可能會造成不良后果，不敢讓學生動手進行實驗，最終也會導致學生的實踐能力不足，很難提高學生的核心素養(yǎng)。

3基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學教學實踐與思考

3.1創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

知識來源于生活并應用于生活。傳統(tǒng)的高中化學教學中教師僅注重給學生講解教材上的知識點，不重視現實生活中化學現象的真實情境，這也是影響課堂教學效率的關鍵，并不利于學生形成良好的核心素養(yǎng)[2]。因此教師在課堂教學中要主動結合生活實際構建貼近生活的情境，活化化學學科的知識，便于學生接受與理解。比如說，在學習簡單的有機物——甲烷這部分內容時，我們知道這個物質的表達式為CH4，為此筆者構建了同學們熟悉的生活情境，將甲烷當作可燃性氣體中的一種，該氣體也被我們廣泛應用于煤氣或天然氣，以同學們熟悉的廚房進行舉例，給同學們提出問題，讓同學們思考：“CH4的顏色、氣味、特性是什么？”學生可于放學回家后走進廚房觀看天然氣燃燒的狀態(tài)，聞一聞其味道，如此也能快速地找到這些問題，這個過程中學生還可能會產生氣體的疑問，比如CH4能不能溶于水、是否有毒等?；瘜W學科核心素質重視培養(yǎng)學生手腦并用的能力，因此教師可通過拋磚引玉最大程度地提高學生探討能力，以此培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

3.2重視實驗教學，提高學生實踐能力

高中階段的教學實踐對實驗的要求相對要高一些，且高中3年的化學學習中實驗內容占大部分，因此需要教師給學生演示并帶領學生動手進行操作[3]。化學學科的知識點相對抽象，其與其他學科的知識相比有一定的差別，因此教師在課堂教學中需要通過實驗給學生直觀體會，從而體會化學知識的意義與表現，如此才能取得良好的教學效果?？梢?，教師應重視理論與實踐知識的聯(lián)系，在學生掌握基礎化學知識的基礎上引導學生做實驗，逐漸培養(yǎng)學生對化學概念與知識的認知，從而有效提高課堂教學質量。通過實驗教學學生在這個過程中也能快速、牢固地掌握所學的知識點。除了教材中規(guī)定的實驗之外教師也可以組織學生以教材中的實驗為基礎進行適當的拓展。學生在觀察實驗的過程中結合自身的掌握的知識進行推理，通過實驗驗證自己的結論，如此也能提高學生動手操作能力的同時又能開拓學生思維，促進學生創(chuàng)新能力的提高。比如說在學習鈉有關的知識點時筆者通過實驗幫助學生加深對鈉化學性質的理解，學生在觀察這個化學反應的過程中也能進一步思考金屬與酸化物質的化學反應原理，提高學生的思考積極性，強化學生對化學反應的理解。

3.3合理利用多媒體，促進學生發(fā)展

高中階段化學教學中的知識點比較復雜且龐大。學習在學習無機化學這部分內容時需要掌握各種元素的基本屬性、常見元素形成的化學物質與化學反應的關系等。有機物的結構是相當復雜的，對培養(yǎng)學生的抽象思維與空間想象能力要求都比較高。若教師在教學中過于注重讓學生進行記憶式的學習，那么學生也只能勉強應付考試，并不能起到發(fā)展學生化學素養(yǎng)的作用[4]。由此，筆者在教學中利用了多媒體教學，將原本枯燥復雜的知識點轉化為形象且富有吸引力的內容，最大程度地提高學生的學習效率。比如在學習化學反應這部分內容時筆者以動畫演示的方法給學生展示了形象化的實驗，讓學生能直觀體會化學反應。如此也能讓學生加深對化學實踐的認識，強化學生對化學原理的應用與理解。

4結語

綜上，教育者應意識到在高中化學教學實踐中發(fā)展學生學科素養(yǎng)的必要性與重要性，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)當作教學工作的重點內容?？梢姡處煈c時俱進，及時更新教學方法與教學觀念，重視學生全面發(fā)展，以教材內容為基礎幫助學生構建完善的知識體系，如此也能讓學生綜合能力得到提高的同時也能提高學生的核心素養(yǎng)，從而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]胡先錦,胡天保.基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學教學實踐與思考[J].中學化學教學參考,2016(7):4-7.

[2]王和.基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學實驗教學實踐與思考[J].西部素質教育,2016,2(20):162.

[3]畢淑娟.基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學實驗教學實踐與思考[J].考試周刊,2018(5):151.

[4]劉正富.淺談學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略[J].考試周刊,2017(69):158.

作者:袁芝䶮 單位:甘肅省定西市臨洮縣文峰中學