前言：中文期刊網精心挑選了小學生想象作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學生想象作文范文1
想象力也成為語文教學中的重要內容，要發展學生的思維能力、激發學生的創造潛能，必須以激發和培養學生的想象力為前提。所謂“想象”，即指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。其實想象和聯想也正是作文能力的構成要素之一。
一、為學生創設想象的空間
想象是人的創造性活動的一個必要因素。進行想象性作文實質上是將積累的表象加以改造的過程。它是創造性的形象思維的結果，其目的就是為了發展兒童的創造性。因此，想象性作文必須為兒童去開拓思想可以自由馳騁的廣闊天地。只有思想自由自在，無拘無束，兒童才能將記憶中的表象奇特地加以組合，創造出新的形象。這種形式，促使兒童運用文字把自己幻想中的畫面、色彩、情感表達出來，從而引導兒童懷著美好的意愿向往未來。在這樣的天地里，兒童簡直到達了忘我的、奇妙的世界里，兒童的潛在的創造性才能得到充分的發展。
豐富的想象是創造的關鍵。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎。只有讓學生的心中長滿“想象樹”，學生的思維才能活躍起來。美國哈佛大學校長普西曾經深刻地指出，一個人是否具有創新能力，是“一流人才和三流人才之間的分水嶺。”在小學作文教學過程中，要重視對學生進行敢于想象，敢于創新的訓練，發展學生的想象力。如在教學《捏泥碗》時，在學生做好一只“泥碗”時教師進行多角度的引導，讓學生從形狀的角度去想象，去動手做做。再讓學生從色彩的角度去想象，去試試做做，找出色彩搭配方面的最佳組合，達到最佳效果。然后再從碗內外的花紋裝飾進行斟酌。這樣，教師為學生創設了想象的空間，讓學生從不同的角度去探求，獲得新創舉。這樣學生在寫作文的時候自然有話可說。
二、引起兒童創造的欲望
由于想象是一種積極運用表象的心理過程，它最終要產生出新的形象。兒童的想象在熱烈的情緒的支配下，帶有一定的感彩。很重要的一點就是想象性作文的題材要能引起兒童的創作欲望。
有了素材，還要組織加工，學生的邏輯思維較為稚弱，形象思維卻異常活躍，所以加工素材應揚長避短，發揮優勢，放飛學生的想象力。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動進步，而且是知識進化的源泉。”由此可見，寫好文章，更需要借助想象力，它就像飛鳥需要翅膀一樣。我引導學生運用想象，把眼前的實景、實物或實感，跟想象的內容自然巧妙地結合起來，從相似的事物中謀求聯結與拓展，使想象的兩翼張開，打開學生的思路。看到蜻蜓飛翔便想到飛機，再聯想到飛行員；聽到鳥叫便聯想到唱歌，再聯想到歌唱家。以此為模式的想象自然、生動，可以啟發學生由此及彼整體觀察素材，將想象的鋒芒輻射出去。這樣反復訓練，通過聯想，使學生的認識更具體、更形象、更深刻，學生就會感到自己于一座寫作素材的寶山之中。生活是那樣豐富、美好、有意義，寫起文章來更加文思奔涌了。
三、培養學生的想象力
小學生作文，雖不是藝術創作，但同樣需要比較豐富的聯想。要形象地描繪客觀事物，就需要運用生動的比喻，擬人的手法；要完整地刻畫每個人物的形象，就需要對他們的內心活動作合理的推測；要比較深刻地揭示某一事物的象征意義，就需要開展較豐富的聯想。
1、睹物想象。
小學生聯想具有直觀性和具體性的心理特點，所想象的內容常以某種具體的東西作為直接依據。比如：一個小小的地球儀，上面只有線條、顏色和簡單的文字，讓學生站在地球儀前，去尋找向往的首都，尋找長江、長城、黃山、黃河，并用已有的地理知識、生動的語言，把尋找到的地方描述出來。除此，還可經常不失時機地讓學生想象。如帶學生去春游，同學們對薄公英發生了極大的興趣，就可讓學生以《飛呀，飛呀》《我的旅行》《我是一棵蒲公英》等為題，分別介紹了自己的家，家里有哪些人，長大準備飛到哪里去，想干什么，使同學們張開了想象的翅膀，激起了濃厚的寫作情趣。
2、聽錄音想象。
作曲家創作美妙的音樂，也是來自生活的源泉。聽鳥鳴，想象茂密森林的良辰美景；聞水聲，想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水，洶涌澎湃的大海；錄上一段馬達聲、車鳴聲、人流聲，想象出海的場面，告別的情形，歡騰的鬧市……
3、續寫想象。
許多課文的結尾有有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思路續寫下去，既鞏固了課文所學的知識，又拓展了學生想象的空間。如《月光曲》一文結尾寫道：“貝多芬直奔回客店把月光曲記錄了下來。”可啟發學生想象貝多芬在記錄曲子時仿佛看到了什么，想到了什么，在記錄過程中，他的神情是怎樣的，有哪些動作。
4、假設想象
假設的東西，本身是不存在的，要學生寫假設的內容，非想象不可。比如《假如我是……》學生在這一個個“假設”中，抒發自己的理想、抱負，描繪出自己燦爛的前景。《我翱翔在宇宙》也是一個假設想象訓練題。宇宙是一個神秘的世界，令人神往的地方。學生最富有幻想，先給他們找幾本介紹宇宙航天知識的書刊，再講幾個科學幻想的故事，然后要求學生，利用一個晚上站在陽臺或空曠地，抬頭遠望蒼穹，展開想象，最后要求學生無拘無束地統說故事寫成作文。
小學生想象作文范文2
于是一個在小學作文教學中常常被提起的詞――生活，又回到了我們的面前。那么，生活在小學作文教學中應當占有什么樣的地位呢？是不是有了生活，學生的作文就一定能寫好呢？我們的小學作文能否讓學生離生活遠些，離想象甚至是夸張近些呢？
一、小學作文教學，腳踩生活的堅實土地
我們并不否認生活對于小學生作文的重要性，事實上在實際的作文教學中，我們也一直引領學生去觀察生活、體驗生活，這種觀察是細致的，這種體驗是真切的，只有如此作文才能站在一塊堅實的土地上。
我們在小學作文教學中，常常采用察、思、說、寫的四步訓練法：
這里所說的“察”是觀察的意思，學生對生活的體驗首先是對生活的觀察，觀察不同于一般的看，因為看不容易在大腦中留下深刻的印象，而觀察卻是帶有一定的目的（觀察本身就是一種目的），有了這種目的，那注意力就會集中得多，因而也就能看到別人所不能看到的東西。比如說當學生寫下“一只螞蟻咬著一個面包屑沿著臺階爬了一大步，鉆進了一個小洞……又一只螞蟻出來了，這是剛才那只螞蟻嗎”時，我們就認為學生已經真正地在進行觀察。
觀察本身就帶有思考的意味，因此我們所說的“思”就是觀察時或觀察后的思考，從學習心理的角度來看，思考就是思維對所觀察的對象，對所體驗到的對象進行加工的過程，在這一過程中，學生思維既將自己原有的生活經驗與新觀察到的對象進行加工，又將加工的結果形成經驗進入思維以備下一次調用。如上例中當學生提出“這是剛才那只螞蟻嗎”的問題時，思維中就必然出現將兩只螞蟻進行比較的場景。
“說”是我們納入作文教學的一個重要步驟，在學生寫作之前，讓學生說出自己所觀察到的、所思考的。這種將感知結果和思維結果轉換成有聲語言的過程，可以培養學生的表達能力，可以與寫之間形成積極的互動。
有了上面三個步驟，那學生的“寫”就是打的有準備的仗，難以下筆或者下筆難以成文的情形就會得到很大的改變。在這里，寫是前面三步的結果，是作文過程的有形體現，但這一過程一定是以前面三個步驟為基礎的。或者說離開了察、思、說，是難以寫出好的作文的。
以上做法是我們在整個小學語文教學中積累形成的，我們認為低年級的寫話要為中、高年級的作文作好準備、打好基礎。而且在筆者所在的語文教研組中有這樣一個優良的傳統，那就是整個教研組一盤棋，從低年級寫話素材選擇與要求，到高年級的作文能力培養，都是整個教研組統一要求，這樣就保證了學生在整個小學階段能夠得到前后一致的寫話或作文訓練，也能保證即使中途換了語文老師，但作文教學的思路卻能夠一以貫之地延續。
二、小學作文教學，抬頭仰望想象的天空
某種程度上講，基于生活的作文教學往往有著寫實的意味，但我們的作文不能僅限于讓學生寫實，或者說小學生作文也應當有寫意的成分。作為處于人生中最能想象的年齡階段，我們認為小學作文應當賦予學生自由想象、自由發揮的空間。于是我們就會遇到一個問題，自由想象與自由發揮與文首提到的“神一樣的作文”如何協調？
要回答這個問題，我們就必須理清自由想象與胡編亂造的區別。盡管從字面上來看，這兩個概念給人的感覺是完全不一樣的，但在學生那里兩者之間的界限可能并不十分明顯，這就是小學生的特點。
小學生作文是寫作的基本活動，但作為基于生活的創作，其具有一定的“來源于生活但高于生活”的特征，作為培養學生想象力的一種手段，我們也期望學生能夠在作文中表現出一定的想象性，如“看到金黃色的麥穗，我想到農民伯伯的汗水”，又如李白筆下的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。梳理這些想象，我們會發現合理的想象既可以在生活經驗的基礎上進行符合邏輯的推理，又可以對描述的對象進行夸張以體現浪漫主義的手法。對于小學生作文固然不一定要告訴他們浪漫主義之類的概念，但讓學生寫“二十年后的自己”，或寫“假如我是宇航員”之類的作文，是允許他們的思維天馬行空的。由此我們也可以看到，文首提到的“神作文”的缺憾在于缺乏生活常識，違背生活規律，但我們也應當看到其中的合理成分。
三、生活與想象的辯證共存
小學生想象作文范文3
1.提高學生的觀察力，增加想象積累
學生所接觸到的事物變多了增加了，想象的素材自然的就會積累形成更多。因此，為了提高學生的想象能力，提高學生觀察的能力是第一要務，這樣可以增加學生表象的積累。學生的生活經驗比較少，學生的觀察能力比較弱，在教學過程中，教師應增多學生觀察能力的訓練，讓學生多多體驗社會，對生活中的事物或現象進行觀察，這樣可以豐富增強學生的生活經驗。
第一，教師可以從周圍的事物入手，讓學生觀察身邊的景色或者是事物，學生們將自己所觀察到的畫面進行情感記錄，在老師的批閱指導審查后，讓學生再觀察、比較交流和分析，用以提高學生觀察的能力。教師應該合理安排學習內容，讓學生依據時間時節來觀察事物，讓學生獲得豐富的外觀。例如，以“秋”為主題的作文訓練，教師可以根據本季節的特點，讓學生進行深入的觀察，從秋天天氣條件下，對事物本質的狀態和人物生活的角度觀察。第一，學生首先從天氣條件會覺得秋天是一個秋高氣爽，天氣轉涼的季節;再觀察事物的自然狀態，學生將觀察到所有的葉子在秋季變黃的自然規律，有些樹木的葉子隨著秋天的來臨凋零，甚至有的草變黃;然后觀察人的生活，在秋天這個收獲的季節人基本上忙著收割莊稼，田野里金黃的小麥，麥穗沉甸甸耷拉著腦袋，靜靜地等待著收獲的時刻。有了這樣的全方位視圖，學生觀察飄飄落葉旋轉落下，都會有一些想象力，認為金黃的落葉像在風中舞動的蝴蝶。教師也可以經常組織學生到野外去，讓學生們親身體驗一些大自然的東西，比如：自然日出，日落的觀察，感受一年四季的氣候變化，觀察風中搖擺的花朵，通過它們的姿態，想象花兒們在交談著什么，它們之間發生了什么樣的故事，并結合自己的想象把這些描寫出來。這樣可以使學生的想象力得到比較充分的發揮，為未來的寫作打下扎實穩固的基礎。第二，讓學生更多閱讀一些優質文學作品，讓他們感覺到名人的寫作風格，以及描述類似事情的方式，看文學作品過程中的想象力，有利于學生的想象力的維持舒展，使學生的想象力，以正確的方向發展。學生在寫作過程中的創作更精彩。
2.培養學生的立體思維，引導想象萌發
美好的想象需要立體思維的支持，想象的畫面變得生動，然后寫作，作文會變得更有創意和想象力。因此，要培養學生的立體思維。因為小學生進入真正的學習時間短，并且沒有形成系統，不具備科學理性思維的立體思維，這些不足之處，使學生無法充分發揮其想象力。
所以，在小學語文作文教學的過程中，對于學生的立體思維能力的培養教師需要進行一些培訓，我們需要做到以下幾點。
首先，教師可以鼓勵學生描寫立體的事物，對說明性的東西安排不同的角度不同的學習。學生之間相互交流或從其他學生的視角來觀察，所以學生們將能夠從各個方面對事物有所認識，以建立對事物的全面立體圖像;第二，鼓勵學生自己動手做一些小工藝品，在制作的過程中完成大腦想象，然后制作完成手工藝品后與圖紙進行比較，老師指出學生做出的工藝品與人們所認知的實際事物之間的差距從而糾正學生立體思維的不足。
3.培養學生的自由思維，推動想象實現
學生的想象力與自由思維關系十分密切，在學生想象力培養的過程中，培養自由思維也是一個十分重要的方面。思維自由并不意味著學生們對待事物人物隨隨便便胡亂想象，但而是在一定的基礎上，對事物人物合理的夸張延伸思維，這足以進一步加強學生的想象力，因此我們培養自由思維的過程。內容包括以下幾點：第一，鼓勵學生適當利用夸張比擬和隱喻等手法，這些修辭手法是想培養想象力和自由思維的重要手段，學生可以充分利用這些手法進一步展現他們的思想，將獲得更廣闊的空間，開啟思維自由大門;第二，培養自由思維不僅要培養思維的廣度，而且還培養思維的深度，學生在開展的一件事物想象時，教師可以鼓勵學生在此基礎上，發散思維再試想一下，從而不斷擴大其自由的思維，對事情進行更深層次的描述和想象。
小學生想象作文范文4
【關鍵詞】小學語文；作文教學；現象能力
社會的進步，文明的發展都離不開想象力，而大多文學作品的形成，技術的創新等，都需要依托想象力，因此不難發現，想象力是人們思維活動中不可或缺的一部分，只有充分發揮這項能力，才能推動各項事業的長遠發展，在小學語文作文的寫作過程中，小學生只有充分發揮想象力，才能使寫作的內容更加具有個性特點，形成更加高品質的作品。在教學過程中，教師要注意對想象力處于啟蒙階段的學生進行重點培養，使學生能夠充分認識到想象力在作文寫作中的重要性。
一、想象力在小學語文寫作中的重要性
1.提升寫作靈活性。小學生普遍具有活潑好動的特點，而思維意識更是處于跳脫階段，在考慮事情時不會僅僅依靠固定模式，因此小學階段也就成為培養學生現象能力的關鍵時期。想象力能夠激發學生興趣，提升寫作靈活性，具體表現在：首先，描述事物的題材是作文中較為常見的命題式作文，大部分學生都能夠掌握其中要領，在寫作中也沒有表現出抵觸情緒，這也就說明學生具備了想象能力，就能夠產生寫作思路及靈感，因此寫作能夠直接體現出學生的現象能力，這種對寫作能力的間接培養能夠被學生們所接受及認可。其次，學生在寫作時運用想象力，能使自身所掌握的知識面得到拓展，從而形成更加立體的現象空間，使作文描述主體能夠通過學生思維加工，展現出另一種形態。
2.推動學生個性化寫作。通過對高品質的文學作品進行研究可以發現，大多數的文學作品及作者的寫作風格都是因人而異的，他們都存在著的鮮明的個性化寫作特點，造成這種現象的原因就是想象力，因此，在小學語文的教學過程中，對學生進行現象能力的培養，同樣能夠使學生的寫作表現出個性化優勢，主要體現在：首先，在作文教學中，對學生的個性化寫作能力進行培養，也是語文教學的關鍵，這是由于想象力來自于學生的思維活動，而學生個體不同，思維也就難以一致，所以想象力也就不能被模仿，學生運用想象力寫作出的文章，就會被賦予學生的思維，從而形成個性化寫作；其次，在新課程標準要求下，更加強調的是對學生進行能力培養，從而突出學生的個性特點，而現象力卻可以促使學生進行個性化作文寫作，因此在素質教育的背景下，應當在小學語文教學中融入想象力。
二、小學語文作文教學中想象力的培養策略
1. 豐富學生自身的表象儲備。學生的年齡和社會閱歷都比較少，對于身邊事物的觀察和積累時間尚短，無法形成完整的系統的想象力框架。尤其是處于小學時期的學生還處于學習的啟蒙階段，對于知識的積累或者是表象的儲備還存在著不足的問題，從而妨礙了學生想象力的培養。為了能夠更好地培養他們的想象力，發揮其在小學作文中的重要性，需要進一步增加他們的表象備，為想象力的培養提供更多的素材。為此我們需要做到以下幾點：第一，為了增加自然或者是景物表象的儲備，小學語文教師可以經常帶學生去野外進行觀察，讓他們親身經歷一些自然事物。
例如：觀大自然的日出、日落景象、感受一年四季氣候的變化、植物的形態、動物的活動等等，在以后想象的過程中能夠在一定現實的基礎上進行；第二，讓學生多閱讀一些高質量的文藝作品，讓他們感受一下名人的寫作風格，以及描寫事物的手法等等，觀察一下名人的想象力的發揮過程，有助于學生的想象力的延伸；第三，不僅要提高學生表象儲備的數量，而且要更加注重表象儲備的質量，在對小學生進行表象儲備的過程中，一定要選取優質的表象題材進行觀察和學習，才能使得學生的想象力往好的方向發展，避免學生閱讀或者觀察一些對想象力發展無益的事物或者作品。
2. 立體思維的培養。想象力需要良好的立體思維能力為支撐，才能將想象的畫面變得生動、形象，進而在小學生的作文中將其描述出來，才會顯得更加具有創造力和想象力，所以為了培養小學生的立體思維能力。小學生由于進入真正學習的時間尚短，而且沒有經過系統的、科學合理的立體思維的培養，在立體思維方面還存在著一些不足，使得學生不能充分發揮其想象力。
在進行小學語文作文教學的過程中，教師需要對學生的立體思維能力進行一定的訓練，為此我們需要做到以下幾點：第一，教師可以鼓勵學生對立體的事物進行描寫，安排不同的學習處于不同的角度進行觀察，然后寫出自己看到的事物的形態，最后學生可以就自己的描寫進行相互交流，或者是從另外的學生的角度進行觀察，這樣學生就能從各個方面對事物進行感知，從而建立起事物在腦海中的立體形象；第二，鼓勵學生自己動手做一些小的工藝品，在制作的過程中完全憑借腦中的想象進行完成，然后將制作的工藝品與真實的事物進行對照，教師指導出學生在工藝品與實際事物之間的差距，從而糾正學生在立體思維中的不足之處。
3. 自由思維的培養。學生的想象力跟自由思維的關系密切，在培養想象力的過程中，進行自由思維的培養也是一個重要的途徑。自由思維并不是指學生可以胡亂地對事物或者人物進行想象，而是建立在一定的基礎上，對想象的對象進行合理的夸張或者延伸，自由思維能夠進一步提高學生的想象能力，所以我們在培養自由思維的過程中，需要做到以下幾點：第一，鼓勵學生合理運用夸張和比喻等手法，這些手法是培養想象力和自由思維的重要手段，學生利用這些手法能夠進一步擴散自己的思維，從而獲得更加廣闊的想象空間，打開自由思維的大門；第二，自由思維不僅要培養思維的廣度，而且要培養思維的深度，教師可以鼓勵學生對一個事物進行想象，在想象的基礎上進行再次想象，從而不斷擴充自己自由思維的深度，對事物進行更深層次的描寫和想象。
參考文獻：
小學生想象作文范文5
一、聯想的方式
1.比喻式聯想。就是由一種事物或現象想到和它在形態上相似的另一種事物或現象，比如，《桂林山水》中描寫到：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝……”由桂林的山的形態想到和它相似的老人、巨駱駝等等，使語言表達形象、逼真。
2.擬人式聯想。就是由物想到人，把物當作人來寫。如《林海》一文中：“興安嶺多么會打扮自己呀；青山作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”把興安嶺當作一位漂亮的姑娘來寫，突出了興安嶺的美麗。
3.對比式聯想。就是由現在想到過去，由今天想到昨天，由現在的幸福生活想到過去革命者的流血犧牲。例如，《十里長街送總理》一課中，當靈車駛過長安街時，作者寫道：“就在這十里長街上，我們的檢閱過多少次人民群眾，迎送過多少位來自五湖四海的國際友人”，突出了對的回憶。
4.引用式聯想。就是由事物或現象想到和它有關的名言、警句、諺語等，例如，課文《第一場雪》中的“瑞雪兆豐年”“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”。用諺語突出作者對雪的喜愛之情。
5.對比式聯想。就是由物想到和它相反或相對的特點，起到反襯效果。例如，唐代詩人杜甫的詩“朱門酒肉臭，路有凍死骨”就是鮮明的對比。又如，《桂林山水》一文中課文第二自然段內容：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江的水……”作者拿大海、西湖的水和漓江的水作對比，突出漓江水靜、清、綠的特點。
二、靈活運用聯想的方式
當然，聯想的方式還有很多中，我只是總結出小學生作文常用的幾種，但是如何讓學生在作文寫作中靈活運用呢？我認為可以從以下方面做起。
1.仿寫課文語言，提高聯想素質。現行的小學語文教材中，不管是寫景狀物的，還是寫人敘事的。這些文章的語言表達藝術高超，大多都運用了多種聯想方式，是培養學生聯想素質的最佳模仿材料。教師如能去啟發誘導學生從學過的課文中，選擇適合于自己習作要求的語言聯想方式進行仿寫，作文內容就會更生動、準確、形象。如學生在寫《校園的柳樹》作文中，開頭模仿《桂林山水》中對比式聯想這樣寫道：“我看見過高大挺拔的白楊樹，欣賞過粗壯茂盛的梧桐樹，卻從沒有留心觀賞過婀娜多姿的校園柳樹……”寫出了自己對柳樹的喜愛之情，文中還運用了引用式聯想寫道：“十年樹木，百年樹人”“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”等。作文內容極其生動、形象，增強了文章的感染力。
培養學生聯想素質，更重要的是讓學生養成運用課文中聯想方式來表達自己的情感形式的習作習慣，同時也要讓學生在閱讀課外書時習以為常，善于積累聯想語言，最終使學生達到觸類旁通，推陳出新，有創新能力，真正提高學生的寫作聯想素質。
2.運用新課程理念，培養聯想素質。新課程要求教師改變多年來習以為常的教學方式和教學行為，確立一種嶄新的教育理念。不僅要求教師有扎實的學術根底、廣闊的學術視野，還要有追逐前沿的學術意識。發展學生智慧，挖掘學生潛力，激發創造性。開發學生自主探索的實踐能力和創新意識。在教學實踐中，教師如能大膽嘗試新的教學方式，利用新的教學理念來教學，既能提高學生聯想素質，又能培養學生的創新意識。人們看見鳥在空中飛翔。制造出了飛機，看見魚兒在水里游泳，制造出了輪船。可見沒有聯想，就沒有創造。
我在教學中嘗試了圖文并茂的教學方法。先讓學生由熟悉的事物開始想畫看說寫，層層深入，培養了學生語言、邏輯、聯想等多方面的素質，提高了學生整體的寫作水平。如在寫景狀物作文教學中，我用《校園的柳樹》為示范材料，首先，讓學生在腦子里想象柳樹春、夏、秋、冬的樣子，然后用筆畫出來，在畫的同時，培養了學生的思維品質和動手、動腦的能力。看著自己成功的作品，讓學生展開聯想：春天的柳樹想穿上綠色的新衣裳，像剛出生的嬰兒在貪婪地吮吸著春天的甘露；夏天的柳樹像一把撐開的綠傘，又像在翩翩起舞的少女；秋天的柳樹像一群群飛舞的蝴蝶，又像給校園鋪上了金色的地毯；冬天的柳樹像美麗的珊瑚，又像一位堅強的戰士在守衛著學校等等。然后課堂分小組交流，看誰想得更形象，更有創意。這樣必然會激發學生說的欲望，在說的過程中，培養了學生的創造性、邏輯性思維。最后，讓學生用生動的語言運用多種聯想方式寫出來。從而進一步讓學生聯想思維向外拓展到“花壇”“公園”“彩虹”等其他景物的描寫方法，收到了事半功倍的效果。教師如能在平時作文教學中持之以恒，加強訓練和培養學生的聯想能力，學生的聯想素質就會妙筆生花，越來越“神”，使小學生寫作的難題迎刃而解。
小學生想象作文范文6
關鍵詞： 小學作文 練筆 目標教學 命題創新 練導結合
練筆，是前人給我們積攢下來的寶貴經驗，是小作者在習作領域里走向成功的必由之路。我們雖不求人人成為作家，但求人人學會作文。因此，在實施作文的教學過程中，要真正落實大綱要求，不僅在練習次數上做到有一定的“量”，而且在練習質量上力求達到一定的“度”。
要使學生練筆在數量與質量上達到大綱要求并有所創新突破，筆者認為至少要消除兩種傾向：一是“應查”作文觀，即為檢查而作文的想法、做法；二是無視作文教學，無端割裂讀寫的關系，重讀輕寫，甚至不寫。只有克服了這兩種傾向，才能在次數、質量上保證學生作文練筆，農村小學作文景氣之美才有可能成為現實。為此，筆者提出以下做法供參考。
一、遵循作文規律，實施目標教學
作文是由淺入深，由易到難，循序漸進，遞進式螺旋上升的。因此，語文教學應遵循的這些基本規律相應地確定了小學各年級作文教學的目標，語文教材編排特點也充分地體現了這些基本規律。如課文單元重點訓練項目，既體現了閱讀教學目標，又體現了作文教學目標。其實，大綱要求也好，教材重點訓練項目的安排也好，都與學生的年齡特征、認識規律、作文自身規律相聯系，應沿著具體目標與總體目標，增強作文教學效果。
二、打破框框，命題創新
作文是一種創造性勞動。命題是作文的點睛之筆，是作文創造勞動的指導方向。
回顧過去的作文教學與學生練筆，幾多憂思，幾多愁緒，其差失在于作文的命題上，表現為：（1）命題陳舊，如《記我熟悉的一個人》、《暑假生活二三事》等不分年級頻繁出現，造成學生厭文情緒；（2）命題生搬硬套本本主義，拾人樂悲，人云亦云，此例眾多，無法權舉；（3）命題無度，寬窄皆誤，深淺有失，學生感到無所適從。如三年級始命題作文把高年級作文題硬塞給三年級學生習作，則教師麻手，學生糊涂；（4）只給命題，不作指導，無范圍，無目標，無導向，導致學生“丈二和尚摸不著頭腦”。
如此看來，要變革作文教學，使學生練筆富有生氣，必須變革命題，在命題的基礎上推陳出新，打破舊框框，讓命題重獲新生。
三、課外練筆，練導結合
一般地講，課外練筆很受師生的關注，教師認為課外練筆是課內作文的延續和補充；學生則感到課外練筆是一種樂趣。但很可惜，課外練筆所達到的效果不令人滿意，甚至是令人擔憂的，問題在于教師沒能采取正確的態度和方法對待課外練筆。教師或許認為學生課外練筆純粹是學生的事，因而不能自覺地對學生的課外閱讀給予必要的指導、輔導，讓學生練筆處于“無政府狀態”，即無目標、無方向、無規則的運動形式，自然這種練筆只能起副作用，不僅不能激發學生的興趣，反而造成額外負擔，誘發“厭文”現象，因此要引起足夠的重視。筆者認為，課外練筆，必須推崇“以練為主，以導促練”、“練導結合”的方法，使學生課外練筆有所發現，有所創新。那么，怎樣進行練導結合呢？筆者認為可從以下三個方面入手。
1.肯定學生勞動，因勢利導。
學生的習作來源于生活，是對生活場景的再現，教師應做到肯定學生的勞動，因勢利導，使學生能力得到質的飛躍。如習作《我是男孩》，寫自己怎樣慷慨大方幫助他人，有男人氣；習作《我第一次織毛衣》，講了自己的小手靈巧，第一次織出的毛衣受到稱贊；習作《我也像個女孩》，寫了自己在家里怎樣幫媽媽洗碗、掃地，酷似女孩。如此坦誠，這般有趣，全出自學生自我勞動的結果。因此，教師只要在寫作技巧上或寫作立意、取材、組織等方面巧加指點即可，使之日趨完美。
2.感悟學科誘因，借題發揮。
每個學科之間融會貫通，巧通學科關節，感悟學科作文、練筆誘因，很值得賞析。如學音樂得音感而綴文，學體育得激悟而言之有物，學思品得人品而以思發。所以，教師應于前于后，著意借題發揮。
3.閱讀之中隱契機，升華練筆。
