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設計師助理總結及計劃范文1

關鍵詞：中職；服裝設計；項目教學

隨著藝術類職業院校畢業生日益增多，就業競爭日益增大，且職業院校的畢業生不夠專業，市場接受程度越來越低，教育與就業脫軌的現象更加嚴重。為了解決這一問題，應運而生的有效教學、工學一體化、項目教學等先進理念開始廣泛地進入中職教學課堂。筆者在服裝設計專業的教學實踐中，針對學生先天條件不足的情況，嘗試通過項目教學法來提高學生的實踐能力。

一、中職服裝設計專業學生的特點

（1）中職生整體素質下降。受中國傳統思想的影響，學生在初中畢業時都會首先報考普通中學，無奈之下才進入中職。普通高中的大量擴招，導致中職生的整體素質近年來有了明顯下降。

（2）中職生對專業不感興趣。大部分學生報讀中職時并不了解專業特點，在日后的學習過程中也抱著得過且過的心態，沒有真正的學習動力，對所學專業沒有熱情。

（3）中職生美術功底差。服裝設計專業對美術基礎有一定要求，比如學生應掌握一定的繪畫表現技巧，但大部分學生不具備很好的美術基礎，也談不上有較好的審美觀。

（4）中職依然沿用普高的傳統教學模式。中職生的總體素質已經在改變，但我們的教學模式卻沒有做出相應的改革，教學過程重理論、輕實踐，并且有些教材是十幾年前出版的，顯然已跟不上時展的潮流。

了解了中職生的特點，我們才能有針對性地進行教學改革，在專業教學中采用項目教學激發學生的專業學習熱情和自主學習的能力。

二、項目教學法在中職服裝設計專業中的運用

（一）在傳統的專業基礎教學模式中巧妙地融入項目教學。

在服裝設計專業的教學中融入項目教學，不單純是將“項目教學”當作一種教學方法看待，而是將其精髓融入到傳統的專業基礎教學模式中，使中職生剛開始接觸專業課時就喜歡上自己的專業。“項目教學”的核心是引入切實可行的項目活動，讓學生通過有興趣的項目，在資料的收集與處理、設計方案的提出與比選、項目實施與完成等環節中自主完成學習的過程。學生在實踐過程中充分發揮學習的積極性，將抽象、枯燥的理論知識運用在實際設計的活動里，從而在攻克項目系列難點的過程中，提升有效學習的能力，實現全面發展。

以專業基礎課“三大構成”為例，按照傳統的課程要求，學生需要認識一系列“構成”的專業術語；區分一系列“構成”符號的形式元素；在紙面上按照所學的形式美法則完成作業練習。學習基礎理論比較抽象、乏味；完成基礎練習比較枯燥、單調，學生提不起學習興趣。在項目教學過程中，筆者嘗試在課程的不同階段引入不同的教學項目。例如在“構成”符號的認識與運用階段，把“T恤衫設計”項目與作業結合，因為“T恤衫設計”的圖案對繪畫功底要求不高，難度不大，且與學生日常生活聯系密切。果然，學生熱情高漲，動手能力強，通過自己大膽、新穎的設計，把抽象的符號繪制在T恤衫上，并在校園公開日穿著自己的設計作品進行展示，引來許多羨慕的眼光。隨后，筆者還組織學生專門舉辦了“T恤衫設計”展，極大地提高了學生對專業學習的興趣。

（二）以現實職業崗位要求為導向設置“項目教學”課程。

選擇合適的教學項目是實施項目教學的基礎，一個有針對性、難度適中的教學項目對于有效提高學生的綜合素質和能力非常有利。

就中職教育而言，首先要注意職業崗位的設計要切實符合中職生的能力特點，切忌過高定位學生的職業崗位目標，使學生因目標難以實現而放棄努力。以服裝公司設計部為例，中職生一般不勝任設計師的職位，大都從設計師助理做起。這個崗位的工作任務主要是協調、配合設計師完成相應的設計任務，做一些輔助的瑣碎工作，不要求有自己的設計想法，但悟性要好，具備準確領會設計師設計意圖的能力，動手能力強。其次，按照職位能力要求建立“項目教學”課程教學大綱。有了職業崗位目標，就可以細化課程培養方案，將企業對每個崗位應具備的具體能力要求作為教學方向與考核辦法緊密結合。例如，與“華歌爾”內衣企業合作的項目教學中，學生承擔設計助理的角色，由企業的專業設計師帶來設計方案與設計思路，與學生進行溝通，再由學生按照設計助理的要求完成、實現設計師的設計構思。設計助理工作必須經過辨別面料、選擇面輔料、測試面料、與設計師溝通、跟蹤內衣版型、完善產品配件、到工廠跟蹤生產以及檢驗成品等環節。每個環節都有針對性地進行考核、評價，讓學生的專業學習更加具體化、職業化，目標更加清晰化。

總之，教學項目的確立一方面要根據服裝設計教學大綱進行，即學生所必須掌握的知識體系和技能，通過一系列切實可行的教學項目促進這一目標的實現；另一方面，依據學生的個體條件選擇教學項目，形成差異化和層次化的項目教學。

（三）根據中職生的能力特征及時調整“項目教學”過程和評價。

項目計劃制定后，必須根據計劃實施。值得一提的是，方案的實施要注重交流的充分性，即小組內部成員之間、小組與小組之間、學生與教師之間、教師與企業之間的充分交流與探討。針對項目實施中所遇到的各種問題，小組成員密切交流各自意見；小組之間互相學習好的方法；教師掌握項目的難度和進程，配合企業順利地完成此項目。

在開展“項目教學”的過程中，還會碰到實際教學效果未能達到預期的情況。作為教學過程的主導者——教師，必須根據每個階段學生的能力特點、心理特征及時調整教學要求和指標難度，保證“項目”的順利進行。例如，中職生理論學習較困難，對書面資料的歸納、總結能力較弱，所以在服裝設計項目教學的環節中，前期服裝市場調研與分析、服裝方案設計的子項目要設計得難度適中，步驟性強，盡量做到每一步都有示范性作業給學生參考；但是因為中職生的動手能力強，后期制作階段可以采用鼓勵性的方式讓學生大膽、放心地動手操作，考核難度也可以相應增加。

“項目教學”的教學評價應一直貫穿整個實施過程：一方面，針對各小組的項目完成情況進行評價；另一方面，針對項目教學效果進行評價。項目教學效果的評價是一個系統的大工程，最有效的評價依據就是畢業生是否受到企業的歡迎，是否能順利勝任企業的相關工作崗位，這也是中職教育的最終奮斗目標。

總之，中職學校服裝設計專業的教學必須從現有的單一模式中解放出來，大膽引入一系列有針對性的項目，以企業所需要的設計人才為培養目標，根據中職生的身心特點開展項目教學，從而培養符合企業發展要求的專業設計人才。

（作者單位：廣州市紡織服裝職業學校）

參考文獻：

[1]鄧玉萍.基于項目教學法的服裝設計專業教學模式探析[J].藝術探索，2011，（6）.

設計師助理總結及計劃范文2

關鍵詞：頂崗實習；藝術設計；企業

近幾年，隨著高校大規模的擴招，藝術專業聯考招生放寬等因素影響，部分學生的文理課程基礎薄弱，高中階段對美術專業學習的不系統，本身的繪畫基礎和手繪能力都不強，導致學生學習盲目和質量下降，最終削弱了藝術專業畢業生的就業競爭力，就業十分嚴峻。這對我國高職院校培養模式提出挑戰，針對這個情況，在對2014屆畢業生實習指導中，我們發放了調查問卷，117名學生，56.5%從事專業對口工作，89.5%學生畢業后通過幾個月的實習才能上崗，而不能畢業后直接上崗，延遲轉正時間。這些數據都預示著，現今培養的學生與企業脫節，無法快速勝任相應的設計工作。

教育部《關于推進高等職業而教育改革創新引領職業而教育科學發展的若干意見》要求中提出“深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革”大力發展職業教育傳統的教學模式。頂崗實習在高職藝術設計專業的人才培養中發揮著極其重要的作用。高職院校必須加大校企合作，推動頂崗實習。

1頂崗目的

結合學院培養計劃，帶領2014級藝術設計專業多名同學到“江西三維環彩科技有限公司”為期兩個月的頂崗實習，崗位為公司的室內建模設計師及3D設計師助理，為藝術設計專業的人才培養研究積累了一定經驗。此次頂崗的目的：第一，了解江西藝術設計專業中動漫產業的發展情況。第二，企業對行業人才的實際需求，了解室內設計師及3D設計師在企業中的工作范疇與工作職責。第三，學習公司的行業管理模式，并讓個人的設計思想盡量向企業靠攏，提高自己的實踐水平和實際的操作技能，并將在企業學習的知識應用到日常教學中。第四，對頂崗實習進行總結反思，把理論與實際結合，從而進一步提高學生的設計思維能力與實踐操作能力，以便把學生培養成社會所需要的高素養應用技能型人才。

2頂崗內容

江西環彩三維科技有限公司是省內第一家涉及3D打印這一新領域的公司，以三維打印為切入點，全面覆蓋包括三維數據處理、三維模型建模及修復、虛擬現實場景建設、3D產品打印等業務，為3D行業提供全面技術研究及技術服務的高科技創新型企業。公司業務主要有三維數據處理、三維模型建模、虛擬現實場景建設、3D產品系列打印等。主要技術是運用3D全彩色打印機結合高性能復合材料，給客戶提供最佳的打印效果。該技術廣泛用于航天和國防、醫療設備、高科技、人像、建筑、工業、創意產品等。

頂崗的學生在公司系統地學習了3D軟件（3D建模、材質貼圖、燈光、VRay渲染等），在幾化練習后，進行任務式訂單操作，打破了學校的工具教學，并完成了公司的三維模型建模訂單，得到了企業指導老師及客戶的肯定。

3頂崗成效及總結

3.1頂崗實習職業式的教學模式促使學生角色轉變

企業實習期間，公司大部分老員工都是從各個職業院校剛畢業的學生，有泰豪動漫、工業技術職業學院等，他們已在公司頂崗半年至1年，上班6天制，時間為8點30到17點30，沒有遲到早退，工作時安靜無喧嘩，沒完成任務的還需自行加班，這些實習人員的積極認真、自覺自律、愛崗敬業的工作態度影響到我們的學生，讓其迅速適應到職業式的工作環境和工作氛圍中。角色轉變也讓學生學會遵守企業的相關規定，并積極爭取和努力完成企業指導老師的項目作業。而與學校強調的出勤三令五申管理模式相比，確是千差萬別。所以，今后的課堂教學，也需引入任務式的教學方法，讓學生提前預演實習，感受企業氛圍，轉變學習態度。

3.2頂崗實習促進教學提升并檢驗教學效果

（1）頂崗實習能更好檢驗學生課堂的學習效果。此次頂崗發現學生到企業不能明確的理解項目要求，需要企業指導老師多次指點，完成項目質量和效率均不高，這就反映出平時的課堂實訓難易度太低，學生積極性不高，完成效果不佳，缺少實習預演的機會，導致上崗不能直接上手。所以，平時教師課堂的教學實訓需與企業需求掛鉤。

（2）頂崗實習提升教師的課堂教學水平。高職院校大部分教師都是從學校到學校，實踐經驗不足，通過帶領學生頂崗實習，教師可以從課堂到企業，找到自己教學中的不足，又能結合企業要求更好完善自身的教學方法，提升課堂教學，進而才能共同探索出一條成熟、有效、互利互贏的校企合作模式。

（3）頂崗實習提前培養學生的職業素質和能力。在頂崗期間，到慧佳傳媒公司回訪，看望了與系部合作培養的12級完美動力合作班畢業生。完美動力推薦5名學生就業，只有2名學生留在慧佳，其余3名學生均因公司安排的拍攝任務太累而違約辭職，這也讓我們思考學生吃苦耐勞精神需提升和加強對學生的職業素質與能力的培養。而在三維環彩公司的同學以職業人身份順利完成了2個月的頂崗，這也提前培養了他們的適應能力及實際的工作能力。2015年12月他們分別被策動設計機構、在中堂裝飾設計有限公司、道和設計公司、左岸裝飾設計工程有限公司等企業提前錄用。根據頂崗實習后企業反饋的意見，在新的教學培養計劃里加設了《職業規劃》《就業指導與訓練》等必修課程，由企業設計師擔任教學，讓學生入學就能清晰了解自己的專業，并有計劃的規劃和學習。

3.3促使校企合作進一步加強

設計師助理總結及計劃范文3

《sketchup草圖大師》項目化教學組織與實施

1.學情分析

高職院校學生一直接受的是傳統教學方式，理論學習興趣較低，軟件學習依賴性較強，缺乏自主鉆研精神，學習態度較為散漫；基于以上幾點，筆者在課制定課程整體設計時，考慮到學生實際情況，強調轉變學習態度。

2.課程整體設計

將基于崗位的人才培養體系中“室內設計助理”的崗位需求與素質要求進行剖析，提取訓練技能點，設計項目，盡可能做到技能點和項目的融合性。項目設計依據由簡到難的原則設計了A線引導項目、主導項目、提高項目和B線課外項目，在項目中設計了若干子任務，通過引導項目讓每位學生了解項目工作流程、工作內容和方法，對學生進行基礎的能力、知識和素質的訓練，然后采用團隊形式完成主導項目；準備了大量教學文本和教學素材，設計并制定與項目化教學相匹配的和考核制度，進一步完善了課程整體設計。

3.項目化教學的課堂組織與實施

（1）第一次課梗概

第一次課主要介紹項目化教學學習方法、學習情境、項目介紹及實施條件、設計團隊組建、課程考核體系和相關資訊發放及項目化教學模擬，讓學生了解項目化是什么、怎么學、能學到什么。

（2）項目的單元設計和實施

課程項目單元設計以“百葉窗模型制作”項目為例，項目的單元設計和實施主要以“資訊-決策-計劃-實施-檢查-評估-整改”七個階段展開，具體如下：

①資訊階段：向學生提供本單元任務書，任務書中展示所需要制作的百葉窗完成圖、面的創建和旋轉、等距多個復制等知識點、教材及其他資料信息，各設計師依據任務書自主查閱資料進行前期學習準備。②決策階段：與其他設計成員及設計總監交流溝通，探討任務完成要點和方法，備齊基本材料，制作匯報PPT。③計劃階段：制定定任務工作計劃。④實施階段：根據任務資料方法及計劃，完成工作任務，設計總監選擇有代表性的設計成員匯報任務完成過程、方法、遇到困難及解決辦法。⑤檢查階段：將完成稿交給設計總監審驗，聽取設計總監及其他設計師建議，找出錯誤及原因。⑥評估階段：評價計劃進度情況，評價制作效果，評價設計人員工作態度，進行任務完成情況的評價與總結。⑦整改階段：依據設計總監及其他設計師的建議，進行整改，完成此次任務。

高職項目化教學實施過程中存在的問題及建議

雖然《Sketchup草圖大師》課程項目化教改取得了良好的效果，對學生今后的學習、工作打下了良好基礎，形成了較好的職業素養，但在教學實踐中也遇到了一些問題，這些問題在高職院校具有普遍現象，在此與大家共同探討。

1.完善教學資源建設

問題：教師是做好項目化教學的關鍵元素和根本保障，大多數的高職教師在設計軟件教學上仍習慣于傳統的教學方法；電子信息資料庫、項目化配套教學場地、課程改革體系相配套的教材體系等配套資源較為缺乏，許多教學設計受條件限制無法實現。

建議：加大對項目化教學團隊的經費投入和政策傾斜，加強對項目化教學資源庫建設，加快項目化教學配套的體化教室建設，加大項目化配套教材開發力度。

2.加強校企合作

問題：“項目”是基于工作過程的高職項目化教學的關鍵，高職設計類軟件項目化教學中受各方條件限制，更多的是由任課教師確定項目內容，考慮是項目的可實施與操作性，忽視了項目與工作崗位聯系的緊密型；項目考核采取教師評價、師生互評和自評三方評價體系，注重項目過程考核，但在項目完成后缺乏企業專家的考核評價內容，造成項目的學習和考核與工作崗位之間的脫節。

建議：深化校企合作，加強行業企業與高職院校教師之間的交流，雙方共同參與專業建設、制定職業崗位標準、開發課程項目化教學、參與項目化教學考核評價，同時行業企業專家為專職教師介紹行業技術發展方向、提供人才需求信息等。

3.逐步轉變學生學習態度

問題：項目化教學的成功實施的關鍵就是學生的主動配合，花大量的精力在課外學習，才能達到預期的教學效果，而高職學院的學生基礎較差，學習態度差異較大，如果只靠項目化教學的教師來改變學生的學習現狀，這個過程會比較漫長而且痛苦。

建議：學生入學就開始通過講座、培訓等形式讓其轉變思想，適應項目化教學方式，同時狠抓學風建設，調動學生參與課程改革的興趣和積極性，明確“做什么、怎么做”，能讓學生通過項目課堂有所收獲，學習態度自然會改變。

設計師助理總結及計劃范文4

張雷是近兩年在設計界聲明鵲起的新星。

“飄”是他迄今為止職業生涯里最重要的作品。這是一把提取了油紙傘工藝、利用傳統宣紙制作材料，結合現代設計語言和生活，純手工做出來的竹紙椅――在模具上將竹紙一層一層地烘干打蠟疊加成型，椅子的周邊依然保持紙的原始附著形態，紙張迭起飄散，故取名“飄”。

在這個設計中，張雷試圖讓傳統紙張的柔性、觸感和溫度在現代設計中延展，既充滿想象力，又不掩飾其年輕和探索性。“飄”，意味著傳統與現代在相互溶解，相互探索對方的邊界，一切未完待續。

憑借“飄”以及隨后的系列竹紙椅的設計，近幾年張雷已經獲得20多項國際設計大獎，其中包括2012年米蘭設計周唯一大獎、紅點概念獎及亞洲最具影響力獎。

“飄”像是追問者和接引者，張雷在他的設計中傳達出的核心價值是，設計要怎樣重新定義傳統？中國式造物的基因譜是怎樣的？

現代設計的中國源代碼

出生于1980年的張雷，從浙江大學工業設計專業畢業后，不停地換過工作。2009年，他放下國內的一切，去意大利學汽車設計。當時他的想法是要進法拉利或蘭博基尼當設計師，而在那邊的經歷卻給了他當頭一棒。

歐洲的設計有著悠久的歷史譜系，他發現似乎隨便一個設計都能找到它的本源，更讓他驚奇的是，意大利小鎮上的小男孩們的夢想，不是要當法拉利的設計師，而是做一名法拉利工人。“因為法拉利的每臺發動機都不一樣，即使是同一個型號，每臺發動機只有一個模具，只對應一個師傅。每臺都是唯一的，是手工藝品。”張雷說。

“剛到意大利時，我狂練草圖，練設計能力，后來發現即使圖紙畫得比他們好10倍，也設計不出來他們設計的東西，因為我沒有他們的血液。”張雷意識到這一點后，決定馬上放棄，連汽車設計師都不做了。

2010年，他回到杭州余杭區，同時也帶來了他的兩位設計伙伴：德國同學Christoph和塞爾維亞女設計師、后來成為他妻子的Jovana。意大利之行，讓張雷意識到設計需要重新找到自己的本源，中國造物的譜系需要重建。回來之后，他們把所有的精力都放在了對中國傳統工藝的解構和再設計上。“飄”就是那個時候的第一代成果。很快，在“飄”的設計思路基礎上，又衍生出了一個更龐大的計劃。2012年，由張雷創立的“FROM余杭融手工藝材料圖書館”正式對外開放。

其實，“飄”是一個偶然的結果。余杭以紙傘聞名，在當地的歷史至少可以追溯到230年前。張雷幾人在余杭一帶考察，跟著當地的幾位老師傅學做紙傘，但幾個月學下來之后，他們的想法完全變了。他們發現，紙傘的制作工藝復雜，當地總結了一套做法，叫“一根毛竹、5根棉線、18片皮宣紙、36根傘骨、70多道工序。”這么一套做下來，一柄3米寬幅的傘，一個人一個月也只能做兩把，而最終每把只能賣到100多元。不僅如此，消費者還不怎么買賬，因為不實用。

如何讓這些古老的技藝在現代人身上延續？紙傘制作中有一道工序，是用桃花紙糊傘，做成傘面，最后刷桐油防水。張雷他們把大量的時間都泡在作坊中，有一天，他們突然想到，這樣做出來的傘面其實已經很牢固，如果把它做成椅子、燈具或其他現代生活用具，那么紙傘的72道工序就意味著無限的可能。

“飄”是一個反思和融合的結果，由這樣一個帶有實驗性質的產品，張雷一下子找到了現代設計的中國源代碼。

一個活著的庫

有一次，張雷去到黔西南考察，在當地一個最窮的地方，布依族人的老房子都拆了，當地人連自己的寨子都找不到，但在很破的老房子里能找到一段殘存的舊時候的羅馬柱。張雷認為，這就是意大利價值觀輸出的力量，它可以綿延千百年，沒有時間限制，沒有國界差別。而工藝既是生活方式，也是價值觀，是一套從材料到設計的綜合編碼。

“設計如果沒有自己的底層基礎，任何創新都是山寨。”如果沒有去意大利留學，張雷早期創辦的“品物流形”估計仍是中國眾多“山寨”設計公司中的一員。雖然大家都在說中國沒有價值觀的輸出，但很少有人找到根本原因所在。

現代中國人的生活跟傳統是徹底割裂的，而中國的傳統工藝無一不是從古人衣食住行中而來，其種類眾多、歷史悠久在許多方面都是世界之最。為什么中國古代的器物至今仍能引起全世界的審美共鳴，因為是基于自然形式的流露，通過這些器物讓現代人也能“感受到自身周圍的韻律，并且能夠本能地回應它們”，著名漢學家、英國人蘇利文在他的《藝術中國》中如此感慨。

中國古代器物有著與自然最深沉的和諧感，體現在古代工藝的聚集方式就是“材料-村莊-宗族-手藝”，四者是個有機體。這種模式在中國曾經很普遍，比如安徽涇縣小嶺村曹氏宗族和宣紙已經維系了700年，而現在村莊迷失在城鎮化當中，宗祠不復存在，手藝后繼無人，甚至連做宣紙的竹林也在退化。

這幾年，張雷與他的團隊經常在中國的鄉村考察，見過太多正在從我們身邊消逝的傳統手藝，更加堅定了想要做點什么的想法。創立“FROM余杭融手工藝材料圖書館”的目的，不僅是張雷“品物流形”的團隊去對接傳統，他還希望有更多的設計師和團隊參與進來。

為此，張雷組織了專門的團隊，近5年來一直奔走在廣大的中國鄉村，去發現和記錄傳統工藝，將它們從材料到工序逐一進行拆解、收集，然后將它們原汁原味地搬到余杭融圖書館，并對全世界免費開放。

圖書館每月從全世界邀請3位設計師駐場，設計師可以對圖書館里任何感興趣的材料或工藝，進行全新的闡釋和設計，每位設計師還會有專門的助理帶他們去相應的老作坊，去與老師傅們交流商討如何完成最終的成品制作。

每年，他們還會邀請12位來自不同領域的設計師，每年以不同傳統材料為主線，分別為竹、絲、土、銅、紙，進行當代設計探索，設計品組成名為“融”的展覽，在不同國家和地區巡展。

當下有很多設計師在做傳統手工藝再生，但往往是做竹編相關的就研究竹編，做鐵器就研究鐵藝，到了圖書館之后，“本來研究苗繡的，可旁邊還有銅、錫等幾百種材質和工藝，當他創作時，以前的物理反應變成分子層面的化學反應，也就是說，設計師可以在底層就開始創作。”張雷說。

曾經有一位捷克設計師來圖書館駐場，他原本是設計玻璃器皿和花器的，可一個月之后，他設計出來一把椅子，同時借鑒了油紙傘的支撐結構和熔銅的工藝，而成品制作則由著名的朱炳仁銅作坊完成。后來，他定做了一批作品，又在捷克辦了他的個人展，最終把中國手工藝伴隨價值觀帶到了捷克人的生活中。

對張雷來說，“融”是一個承諾，通過激活傳統材料和工藝的這個“庫”，讓設計師重新反思自己過去的設計，探索不同的思維邊界，同時，也希望籍此讓中國傳統手工藝結合當代設計重返世界舞臺。

價值的修復

“中國的古人就知道了用核桃、茶葉、薯莨等做布染，在太陽底下能曬出藍黑色；用含鐵的淤泥去泡，泡完后布料會呈F紅色。”張雷說，手工藝是祖先對待自然材料的方法，反過來，材料如果離開其產地也就沒有價值了。“我們現在做的就是把這些方法重新解構，用設計的方式進行傳播。”

手工藝也是古人如何對待人、氏族及宗教的方法，本身是一種生活方式，雖然現代中國人與自己的傳統割裂已久，但是張雷認為，這些仍然是中國人本能或基因里有的東西。比如，中國人與祠堂、寺廟和古詩詞的關系，肯定比與意大利教堂具有天然親近的關系；再比如江南士大夫和北京大爺的感覺，完全不一樣，而現代中國設計需要的是文化血液重新被激活。

張雷常跟人說，他的主業是生活，業余才是一名設計師、策展師或攝影師等等。有一次他去三峽電站參觀，就被震撼到了，他得知三峽的一個發電機賣5億元，其中4億元給了西門子，因為里面一個耐高溫的材料中國無法自己生產。盡管中國花了大力氣去研發這種材料，但是“材料被研究出來的入口找不到。那個材料是一位科學家為了自己興趣在研究其他東西時突然發現的。”

苗繡也是這樣，以前苗族姑娘一輩子就繡兩套衣服，一套嫁衣，一套壽衣，她們認為靈魂在衣服上，繡好之后就壓在箱子底下。如此繡出來的衣服異常精致，可惜現在很多針法已經失傳，幾十年前的樣品還要從日本買回來。目前世界上最完整記錄中國苗繡針法和工藝的書，也是30多年前由一位日本人用盡其后半生在云貴實地采集、匯總的。

日本在90多年前成立了手工藝復興研究中心。中國臺灣也有類似的手工藝研究機構，最有名的是黃永松創辦的《漢聲》雜志，幾十年如一日地在收集、記錄中國各地的傳統工藝。

張雷的余杭融圖書館是目前世界上第一個中國傳統材料圖書館，不僅記錄和解構，更希望去重新修復和建立現代生活，設計與傳統工藝之間的關聯，幫助更多的設計師去激活和找到自己的入口。

2017年，是圖書館建立的第五年，在過去的5年中，他們拜訪了超過30 個自然村落，近百個手工藝作坊，收集了2000多種材料，先后有50 位來自12 個不同領域的設計師，共設計了近70 件當代作品。

設計師助理總結及計劃范文5

關鍵詞 訂單式 項目化 教學改革 教學創新

在國家十三五規劃的進程中，“全裝修”時代逐漸來臨，整體家居備受追崇，因此空間環境中家紡的整體配套設計、陳列展示尤為重要，為了能夠更好地營造適宜的居住氛圍，吸引眼球，需要真正了解客戶需求，進行整體搭配設計。《家紡配套設計與陳列》課程雖然采用項目化的教學方式，但受到原有教學模式、教學方法的制約，與企業要求依然有較大差距，缺乏實際項目操作的實戰經驗。

1《家紡配套設計與陳列》課程存在問題分析

1.1“虛擬”項目缺乏企業實踐指導、實效反饋，學生積極性不高

目前，《家紡配套設計與陳列》課程是以項目引領型理論+實踐一體化的課程。要求學生能夠分析不同風格室內環境中紡織品的配套關系，靈活運用配套法則進行特定空間環境中紡織品與紡織品之間，紡織品與環境之間的整體設計。同時具備根據陳列設計技巧進行不同環境的整體紡織品配套展示設計的能力。但“項目”多是教師結合以往經驗設定的“虛擬項目”，學生們訓練的配套設計能力和制作的方案針對性不強，再加上是“虛擬”的，沒有企業人員實踐指導和實效反饋，學生們的重視程度不高，積極性差。

1.2教師自身仍需不斷加強與企業聯系，以便實現校企合作雙贏

教師因受工作環境的限制，對市場需求、企業實踐還是缺乏應有的和足夠全面、客觀的認識和把握，因此對學生實踐技能的指導還有待提高。學生由于學習環境較為封閉，對專業知識的用途、未來工作環境等方面容易迷茫。因此課堂創新需要實際的“訂單式”項目，讓教師在輔助企業指導學生的過程中提高自身實踐技能，同時讓學生在實操項目中體會工作過程，學習專業知識，讓企業提前進入人才培養階段，打通產學合作的途徑，實現校企互利雙贏。

1.3“統一化”教學，學生個性、興趣難以發揮

目前，高職學生的培養有統一的培養方案、課程標準、教材及相同的教學任務和進度。導致在具體課堂教學中，容易忽視學生個體的差異性。《家紡配套設計與陳列》課程雖然采用項目化教學，但相同的項目并不能照顧到每一個學生的興趣。目前為了培養學生興趣，鼓勵學生自定項目，但由于學生缺乏實際認識，因此多是無目的性參考網絡上現成內容，自己可發揮空間較小。因此需要調整“統一化”課堂為有目的性、多選擇性、項目化的“訂制”課堂。

1.4學習環境及實踐條件較為單一

目前《家紡配套設計與陳列》課程的教學場地多為計算機機房和家紡陳列實訓室。由于條件有限，實訓室里場景比較固定，因此當針對不同的設計方案時，可以實操練習的場地有限，再加上實景搭配需要購置的材料、道具費用較貴，不能夠經常更換，所以學生無法真實感受自己設計作品應用到特定環境中的效果。通過與企業合作，學生設計方案被采納的部分可以通過企業實施，這樣降低了學習成本，學生也受到了鼓舞，同時企業也可以降低設計成本。

2“訂單式”項目化的《家紡配套設計與陳列》課堂教學創新探索

2.1課堂教學創新對策

（1）將傳統教學課堂向企業實戰課堂轉變，按照“訂單式項目”實施的要求設置課程內容。將企業正在進行的項目帶入課堂，由企業設計師、教師以及客戶共同指導，企業實踐與系統理論相互融合。

（2）將全班統一化教學模式向學生結合自己的興趣愛好進行分小組實踐轉化。引入企業多項真實項目，讓學生結合自己的興趣、愛好和能力，進行自由組合。按照企業當中的分組模式，組織學生以團隊合作的方式完成項目。

（3）課內培養真實工作技能操作能力，課外培養延展自主學習能力，激發學生主動思考，注重自身實踐經驗積累。課內給出實際項目，設計師及教師共同幫助學生了解項目需求，課外要求學生自行收集資料開展設計，然后課堂上分組討論、溝通匯報，相互交流。通過課內外的共同努力達到學習目的，養成自主學習習慣。

2.2n堂教學創新方法

（1）訂單引入：邀請企業設計師通過視頻會議、兼職授課等方式，結合企業實際工作計劃，向學生們的教育方式、教學成果“下訂單”，完成特定家紡配套、陳列展示的項目。

（2）項目分析：結合學生興趣，依照企業模式成立不同項目小組，學生借助網絡、市場、實地考察等渠道收集信息，進行分組討論，初步形成自己的認識，在此基礎上教師和企業人員對學生進行指導，確保項目順利進行。

（3）方案制作：學生以組為單位進行方案設計方向的探討、分析，并通過網絡與設計師、客戶進行溝通，充分了解客戶的搭配要求，借助數字資源面料數據庫、淘寶等網絡資源，在老師的指導下利用虛擬實訓軟件等進行搭配方案的制作，完善方案，并上傳至網絡課程作品區，互提意見。

（4）項目匯報：項目方案制作完成后通過網絡或到公司，進行方案匯報，聽取設計師及客戶的建議進行最終方案的修改。

（5）項目驗收：最終方案以組為單位上傳至網絡課程的學生作品區里，師生可以進行不同階段作品對比，總結學習成長過程，互相評分。企業可以對上傳的作品進行驗收，并邀請專家針對大家存在問題進行指導性點評。采用網上評分與過程評價綜合考評，最終考核成績以師生、企業、專家評價共同組成。

3訂單式項目化課堂教學創新效果分析

3.1以“訂單式”項目為載體進行校企共培，實現合作共贏

采用“訂單式”項目化教學方法，引進企業正在進行的多項真實項目，學生在企業人員的指導下，同步操作。一方面，學生可以更為直觀的感受企業實踐，另一方面，企業可以吸收采納學生方案中可行的部分，實現校企共贏。

3.2根據企業實際需求靈活訂制課堂教學內容

傳統課堂教學采用與教材相對應的知識點傳授，容易與市場需求脫軌，訂單式項目化課堂創新能夠以企業實際進行的項目為出發點，結合具體實施過程，向學生傳授完成了該實際項目所需要的知識點，并進行拓展。通過同步實踐檢驗理論知識，讓學生們活學活用。

3.3課堂上進行“角色轉換”，激發學生學習主動性

通過實際項目引入，讓學生分組，分別擔任“家紡配套設計師”、“設計助理”、“陳列設計師”等角色，結合自己的興趣愛好，選擇適合項目自主完成設計過程。鼓勵學生自行動手收集資料，形成自己的“資源庫”，設計制作切實可行的項目方案，企業設計人員、客戶通過QQ、微信等信息化工具及參與課堂聽取項目匯報，提供真實反饋意見，對學生工作進行指導。學生們完成“接單-分析-設計-操作-匯報“一體式項目實操全流程，激發學習主動性，從而積累真實項目經驗。

4結語

在以“就業”為導向的要求下，教師以企業實際項目進行教學課程組織規劃，可以很好的促進校企共同培養設計人才。企業提供“長期性”和“階段性”訂單項目，介入教學指導，在互動中對學生實踐指導的同時，收集可行方案，拓寬企業設計途徑，建立高職院校與企業間的長期戰略合作關系。企業不僅僅是一個可供學生學習的場所，也是培養人才環節中重要的一環，因此《家紡配套設計與陳列》課程將逐步實現從“學校教育模式”向“校企教育模式”的轉化。讓學生們在實踐中適應社會需求，為學生專業培養、就業、創業提供有效支撐，也為企業實際項目的進行提供有力的輔工作，促進校企合作的進一步發展。

參考文獻

[1] 梁凌潔.高職院校校企合作辦學創新研究[M]成都：西南交通大學出版社2013.4.

[2] 鄧澤民，張國祥.職業教育教學設計（第三版）[M]北京：中國鐵道出版社，2013.5.

設計師助理總結及計劃范文6

【關鍵詞】卓越工程師；服裝結構設計課程；服裝工藝設計課程

一、引言

為適應我國社會和經濟發展對于現代服裝工程技術人才培養的需要，以及服裝行業發展中對多學科交叉復合型人才培養的需要，著力提高學生的工程意識、工程素質和實踐能力，強化創新能力的培養，上海工程技術大學服裝學院開展了應用型紡織服裝工程人才在本科教育階段的“卓越工程師培養計劃”試點工程。

服裝結構設計、服裝工藝設計作為服裝專業承前啟后的專業主干課程，它對培養學生專業技能有著舉足輕重的作用。本文配合我校卓越工程師的培養，提出服裝結構設計和服裝工藝設計兩門課程的改良建議。

二、服裝結構設計與工藝設計課程的培養目標

1.專業知識的掌握

（1）了解服裝結構設計與工藝設計領域的發展現狀和趨勢；

（2）了解服裝結構設計與工藝設計領域的技術標準和規范；

（3）掌握服裝結構設計與工藝設計的基本原理知識和工程實踐知識。

2. 能力素質要求

（1）能夠及時了解服裝結構設計與工藝設計的先進技術，提出改善服裝結構 與工藝方面的方案；

（2）能夠用科學方法和觀點，使用現有的技術、工具或新興技術，解決服裝產品生產和試制過程中的結構設計與工藝設計的工程實際問題；

（3）具備良好的交流溝通能力及團隊合作能力；

（4）具有較強的創新精神及信息獲取、知識更新和終身學習的能力；

（5）具備良好的職業道德和社會責任感。

三、教改的實施措施

1. 教學內容的改革

課堂的教學內容，能及時反映服裝結構設計新技術、新工藝、新知識的變化，并根據這些變化，制定相對動態的教學內容、課程體系及教育教學方法等[1]。定期支持相關教師到服裝企業掛職鍛煉，以便及時把服裝行業中的新動態、新規范、新設備、新工藝、新管理機制等納入教學內容中，使教學與生產實際更相符合。教學中，還可實行學歷證書與職業資格證書“雙證制”的體制，努力形成學歷教育、職業培訓、專業實體“三位一體’的辦學格局，使培養應用型紡織服裝工程人才的目標得以實現。

2. 教學方式的改革

教師引導學生課堂實踐，全面理解基礎知識：要讓學生自己動手，開動腦筋，在實際訓練中去發現問題、解決問題；體驗服裝與人體的關系；變被動地接受知識為主動地思考學習[2]。打破以前那種枯燥的公式記憶、被動的學習方法，在教師的啟發和引導下，學生靈活運用所學知識去分析問題、解決問題的能力就由此得到訓練培養。

在師生互動的教學過程中培養學生的綜合能力：可以讓學生根據教學內容自由設計款式，并說明款式特點和結構原理，然后由師生共同提問并開展討論，最后由老師作出評價和總結。這種方法不僅讓老師及時了解學生對知識點的掌握程度，同時也培養了學生審視效果圖、款式圖并把它們變成結構圖的能力。通過這樣的訓練最主要的是培養了學生綜合應用知識的能力。

服裝結構教學與工藝教學相結合的教學方式：服裝結構設計與服裝工藝設計本身就是密不可分的兩門課程，結構設計是工藝設計的前提，同時又需要在工藝設計中體現和理解。服裝結構設計課程中講解的基本款式應在工藝設計中進行實施和制作，使學生對服裝的平面結構有進一步的理解。

在服裝結構設計課程中采用多媒體教學：服裝的結構具有兩維和三維雙重性的特點，在進行結構設計時，它是兩維的，平面的，但制作成成衣后，穿著于人體上，它又呈現出三維的、立體的特征。以往的服裝結構設計教學，僅僅采用在黑板上進行平面制圖的方式，學生要從平面的結構想象其立體形態，理解起來具有一定的難度；而且由于工藝課程的課時有限，不可能結構課程上講解的所有不同款式的服裝都能進行制作，因此學生對其制作方法也不能直觀的理解。如果采用多媒體教學，在多媒體課件中動態的展示相關款式的三維形態和工藝制作過程，可以增強結構教學的直觀性和趣味性。

3. 改革課堂實習模式，抓好實習教學的關鍵環節：在傳統的實習教學模式中，一般是在理論講解、操作示范結束后，學生按照老師的指令性要求進行練習。這種模式忽略了對學生實際操作應變能力的培養，并且在某種程度上壓抑了學生的創新能力[3]。因此，老師在實習過程中必須留給學生一定的空間，讓學生自由發揮，從而形成一種多樣化的開放性實習教學模式，這種實習教學模式可以大大激發學生的學習興趣和自學自練的主動性、積極性，從而提高學生的創新意識、實踐能力和應用能力。

4. 積極推進課堂之外的企業實習：通過企業實習，學生可以了解服裝企業的工作環境，掌握服裝生產基本技能[4]。學生以一個樣板助理設計師的身份參與企業的樣板設計開發工作，既是對課堂所學內容的最好實踐，也是鍛煉學生獨立工作能力和社會活動能力的最佳途徑，同時經過實習，由企業和校方共同組成的工作組對學生實習結果作出具體評價，并提出建議，可以讓學生認識到自身的不足之處，以便在今后的學習和生活中得到改善，為就業走向社會打下牢固的基礎。

5. 加強校企聯合：學校教育不能閉門造車，要充分反映杜會及企業的需求，要積極發揮社會及企業在教學中的作用，由單一型辦學轉變到多元型辦學，充分利用社會力量，采取多種途徑，與企業聯合辦學，形成“校企合作、產學研結合”的辦學模式，使學生在走出校門之前，就熟悉生產工藝流程和商業運作，實現“零距離上崗”[1]。在建立校內實訓中心和校外實習基地建設的基礎上，逐步建立自己的產業基地，即以學院服裝公司為依托，建立服裝開發中心，利用自己的設計科研力量創立服裝品牌，形成策劃、設計、制作、銷售一條龍的產業基地，在為學生提供實習場所的同時，又把企業、市場及科研課題引入學校和課堂，使教學與實踐、教學與科研、教學與設計、教學與市場結合起來，形成產、教、研有機結合的技術應用型人才培養途徑。

參考文獻：

[1]宋艷輝. 服裝專業教學改革的思考[J].內江科技，2006，（2）：93.

[2]羅琴.《服裝結構設計》教學方法探討[J].惠州學院學報，2006，26（2）：115-117.

[3]陸洋.提高服裝實習教學質量的幾點體會[J].文教資料，2006，（5）：171.

[4]趙錦.關于高職院校服裝專業學生企業實習的探索與思考[J]. 現代企業教育，2007，（2）：21.

作者簡介：

夏蕾：（1976.11—），女，漢族，江蘇南京人，碩士，講師，現任教于上海工程技術大學服裝學院，研究方向：服裝結構與工藝，人體工效學。

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