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1.1知識基礎(chǔ)引起的思維障礙
大學(xué)生只要掌握了基礎(chǔ)詞匯，就可以基本實(shí)現(xiàn)正常的交流。但往往有些學(xué)習(xí)者的語言知識積累較薄弱，他們通常在口頭交際時(shí)，詞匯和句型使用錯(cuò)誤，不能表達(dá)較為復(fù)雜的含義，因此，學(xué)生積累一定的英語詞匯量和語法對英語的口語交際表達(dá)非常重要。學(xué)習(xí)者聽力基礎(chǔ)差，在聽不懂時(shí)，就很難去表達(dá)。學(xué)習(xí)者聽力差的情況往往分為兩種情況，一種是學(xué)習(xí)者聽不懂，在聽力的過程中有聽不明白的單詞，或者他們不知道怎么去表達(dá)；另外一種就是單詞寫出來學(xué)生能看懂，但聽不懂。比如去聽一個(gè)英文講座，如果學(xué)生知道這個(gè)講座的主題內(nèi)容，那么里面即使有一些專業(yè)詞匯，他們或許也都能聽懂大概內(nèi)容。在這種語境下，學(xué)生會有一個(gè)預(yù)期，知道什么詞會在這里出現(xiàn)。中國學(xué)習(xí)者在口語表達(dá)時(shí)經(jīng)常用漢語的思維去思考問題，然后轉(zhuǎn)換成英語輸出，這就使得表達(dá)出來的英語非常中式，不符合英語國家人的說話習(xí)慣。中國學(xué)習(xí)者要想說好英語，就必然會經(jīng)歷英漢語言之間相互轉(zhuǎn)換、語言間比較的學(xué)習(xí)過程，這是中國學(xué)習(xí)者最大的障礙。
1.2文化差異引起的思維障礙
中西方民族在語言思辨行為和傳遞交際信息等方面存在差異。中國文化的思維方式比較抽象，西方文化的思維方式較具體；中國民族注重集體價(jià)值和集體利益，而西方國家則看重個(gè)人主義和個(gè)人價(jià)值；中西方國家宗教信仰也有所不同。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，往往受本國思維和文化習(xí)慣的影響，經(jīng)常把本民族的文化帶入跨文化的語言交際情境中，容易將漢語的文化放到英語中形成漢語式英語，理解上出現(xiàn)偏差，甚至文化沖突。
1.3心理因素引起的思維障礙
中國人說英語時(shí)注重語法等，外國人則更強(qiáng)調(diào)能聽懂，他們更看重你所表達(dá)的思想和看法。語言是為了交流，大膽、自信對口語表達(dá)更為重要。在中國課堂上，往往有些學(xué)生不敢回答老師的提問，尤其那些口語表達(dá)較弱的學(xué)生。口語重點(diǎn)在于交流，清楚地表達(dá)出你想表達(dá)的內(nèi)容和想法就達(dá)到了口語交流的目的。因此，在日常口語交流中，學(xué)生不必過多考慮用什么句型、用什么詞，保持自信、大膽開口，更多地關(guān)注說話的內(nèi)容和方式。
以上所述，聽力和口語可以在課堂教學(xué)中逐步提高，而文化與心理的差異與思維的發(fā)展有聯(lián)系。思維依靠語言定型、鞏固和實(shí)現(xiàn)，語言依靠思維發(fā)展和提高。要想提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，并能熟練使用英語交流，在培養(yǎng)用英語思維的能力時(shí)，要注重思維能力對語言發(fā)展的影響。
2.1培養(yǎng)英語歸納概括思維能力
基礎(chǔ)階段，學(xué)生要注重英語技能和知識的積累，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)英語歸納概括思維能力。選擇母語為英語國家的讀物，比如小說或故事等，然后英文和漢語之間口譯轉(zhuǎn)換，學(xué)生通過進(jìn)行比較和聯(lián)想思維訓(xùn)練等，增強(qiáng)英漢口譯練習(xí)，培養(yǎng)英語歸納、概括思維能力。利用各種空余時(shí)間練口語，如每天睡前用英語總結(jié)一天的經(jīng)過和收獲；每天自己對著鏡子說一段英語，自己演講自己聽，注意觀察自己的口型和方式；每次說一段時(shí)間，中間不要停，不要糾結(jié)語法，個(gè)別詞想不起來就換一個(gè)，一口氣講完再回顧。這個(gè)練習(xí)能幫助學(xué)生提高自信，并糾正不良習(xí)慣。針對不同場景練習(xí)，把可能用到的單詞句型和場景聯(lián)系起來，有助于加深印象。越緊張?jiān)秸f不好，不妨?xí)簳r(shí)忘掉語音和語法，堅(jiān)持一口氣說完。
2.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
教師就某個(gè)問題讓學(xué)生調(diào)查分析，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。在課堂的口語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，英語教師要設(shè)計(jì)各種適合討論的話題，也可以選取有爭議性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生多方位思考分析問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。總之，教師要改變傳統(tǒng)的口語教學(xué)理念，給學(xué)生更多自由時(shí)間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。這樣通過類似的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生看待問題的思路更加全面，有效提高了辯證思維能力。
2.3培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力
當(dāng)前重視學(xué)生素質(zhì)教育，其重點(diǎn)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，而批判性思維能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。目前大學(xué)英語教學(xué)注重學(xué)生的語言技能教育，往往忽略了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。教師在授課時(shí)應(yīng)努力營造批判性的課堂環(huán)境，設(shè)置啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在辯論中自主分析，從中獲得解決問題的辦法。教師的作用不僅僅是知識的解釋者、傳授者，也是問題的交流者、情景設(shè)置的引導(dǎo)者。構(gòu)建合理師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、分析問題；教師精心設(shè)計(jì)問題，努力讓學(xué)生在討論中獲得答案，給學(xué)生提供批判性思考問題的機(jī)會。活動(dòng)的形式不僅可以在課堂進(jìn)行，也可以拓展到開外生活中的口譯、夏令營等，還可以借助網(wǎng)絡(luò)等資源。同時(shí)，教師要提高預(yù)測、合理控制，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建批判性的思維能力。
3結(jié)語
語言表達(dá)和思維能力緊密聯(lián)系，英語思維能力在英語交流中起到了重要的作用，有效的英語思維能力訓(xùn)練可以提高英語口語能力。教師注重學(xué)生英語詞匯教學(xué)、中西方的文化差異性、英語資料的閱讀量和適當(dāng)口語練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成使用英語思維的習(xí)慣，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力、英語語言的邏輯思維能力、歸納思維能力和創(chuàng)新思維能力。
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作者:白培花
