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幼兒教師教育范文1

教育是塑造靈魂的藝術，是愛心工程。德國教育家雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一片云推動另一片云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”作為幼兒教師，更要具有童心，只有擁有童心，才能與幼兒心靈溝通，走進他們的心靈，讓他們歡天喜地地生活，無憂無慮地成長。教育是一門智慧之學，對幼兒的教養，保育時刻都需要智慧。教育教學智慧就在于能夠洞察幼兒的心靈，捕捉孩子們情緒的微妙變化，及時加以調控，細致入微的觀察力就是幼兒教師智慧的表現。智慧不等于知識，一個人知識再多，學富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育是一項需要大智慧的事業，同時也是一種實踐活動。這門學問很深，需要我們長期磨合，終生探討。

二、要具有高尚的師德，要敬業愛崗

教師首先要成為大寫的人，必須有高尚的人品，必須不斷提升、凈化人格。要堅持修身養性，要修仁愛之心、寬容之心。幼兒教師的人生應該是道德化的，不斷在道德化的人生中升華自己的人生境界。由從業而敬業，由敬業而樂業，要將自己的幸福與幼兒的幸福結合起來。高尚的師德是幼兒最生動、最具體、最深遠的教育。要認識到教師的一個眼神、一個微笑、一次包容和恰當的教育可以改變孩子的性格和人生。教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。教師是人類文明的傳播者，是愛的踐行者。作為一名幼兒教師要時刻牢記自己的責任和職分。

三、要具有良好心態和頑強的事業心

實踐告訴我們：孩子良好的性格和習慣，要從小培養。幼兒年幼無知，模仿性強，處處以老師為法式。上學時養成的性格和習慣會像人的天性一樣自然，某種習慣的形成日也就是某種性格的形成之時。這就是說播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲人生。所以作為教師，應當具有良好的心態，要謙虛、勤奮、自信、好學、勇于擔當、勇于創新，要有寬廣的胸懷，教師要有正氣。教師的精神是富有的，要一身正氣、思維活躍、充滿激情。不斷學習，不斷實踐。教師可以平凡，不能平庸。今天，三、四歲的幼兒，好奇心強，想象力豐富，這個年齡段進入聽覺發育敏感期，聽力大有發展的空間。鑒于此，在課堂要帶領他們飽含想象的聽音樂、彈奏鍵盤。這種快樂的音樂體驗，能培養孩子對美好事物的認知能力，提高他們的想象力、創造力。教育是影響人的事業，教師的高尚情操、專業興趣、美好心靈、寬廣胸懷時時影響著孩子們，成為終生的美好記憶。所以，教師的一舉手、一投足，每一個動作，每一種招式，時時都在潛移默化地感召著每一顆天真的心。使他們從小養成寬厚、仁慈、積極向上的美德，也像老師那樣寬厚仁慈、愛崗敬業、友善誠信。

四、要具有豐富的感情和堅強的毅力

幼兒教師教育范文2

【關鍵詞】多維視角 幼兒教師 藝

術教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0160-02

當前，工具理性在幼兒教師的藝術教育中占支配地位，使得幼兒教師的藝術教育在一定程度喪失了培養和發展人的價值。改變技藝化、規訓化、成人化、分科化的幼兒教師藝術教育現狀，不是技術與方法的問題，而是必須解決幼兒教師藝術教育觀念的滯后問題，應從多維視角認識幼兒教師的藝術教育，塑造新的幼兒教師藝術教育文化。

一、從價值視角認識幼兒教師的藝術教育

幼兒教師的藝術教育對幼兒教師專業發展具有什么價值，什么樣的藝術教育對教師專業發展有價值？這是幼兒教師藝術教育必須要面對的問題。

從幼兒教師專業發展角度來看，藝術教育能使教師提升品位、凈化心靈，積極處理人生問題，實現對藝術的美的感悟。但在當下藝術教育實施的具體過程中，舞蹈、書法、美術、音樂、戲劇等這些具有人文精神的藝術卻被當做維護教師權威，維持幼兒常態教學的手段來傳授。過于強調技能訓練，過于注重競賽成績，把藝術教育等同于藝術技能教育，這些都是對藝術教育的概念和價值缺乏科學理解和準確把握的具體體現。

幼兒教師的藝術教育，肯定不能缺少相應的技能傳授和技巧訓練，但應避免各種藝術技法的簡單組合與隨意堆砌，它必須擺脫那種學科隔離、目標單一的片面化做法，重新重視藝術教育的人文意韻、審美價值。但在培養幼兒教師藝術教育的現實中，具有專業學科出身背景的音樂教師卻更多關注的是學生音唱的準確性、音拍節奏的到位性；臨摹范畫、模仿制作手工是否精巧完美、像不像成為了美術教師評價作品的標準；“修長的身體線條，精湛的技術技巧，綜合的舞蹈表現力”這是舞蹈教師的教學計劃中所設定的幾個最重要的教學目標。這種藝術教育培養出來的準幼師或許在藝術技法方面得到了提高，但卻以幼兒教師審美體驗的喪失為代價。

“審美體驗包含了人對生活、對藝術的各種感官，包含了人豐富的情感和精神，包含了人對藝術的通感，所以它不是靠單純的技法訓練所能獲得的”。現今教師將幼兒教師藝術教育的價值重點，放在了對藝術技能的傳授和訓練上，而不注重審美體驗的培養，就是拋棄了內在的藝術情感與人文性，忽略幼兒教師的實際感受與各種經驗。很難想象沒有審美體驗的幼兒教師能教出具有創造能力和藝術想象的幼兒。這種技藝化為主的幼兒教師藝術技能價值目標給幼兒教師太多的框框和限制，也必將導致幼兒教師成為缺乏個性、程序化的幼兒教師。

二、從學習視角認識幼兒教師的藝術教育

藝術教育的本質是學習。有效的幼兒教師藝術教育不是日常層面的上課或教學，而是以激發幼兒教師學習愿望、促進學習能力、喚醒學習潛能為目標的并對其藝術實踐、反思、變革能力的有效培養。

當強調平面或立體的形象用點、線、面三要素進行概括；視覺形象用線條、固定的形式的搭配進行表達的方法被廣泛使用于幼兒教師的藝術教育時，完全忽略“師法自然、氣韻生動、立意中得心源”， 如此“簡單”的美，如此有程式規律的審美，使人不得不相信只要跟從一定的方法規則，美的真諦就可以被洞悉、被體悟。因而對幼兒教師藝術教育的要求不再是通過色彩、線條等反映幼兒教師自身的情感和感想，不再是讓幼兒教師通過內省感悟美的意義及價值后的藝術體驗，而是一味地灌輸單一技能技巧、使其傳承一脈香火。這就造成藝術教育對幼兒教師來講，不再是藝術觀、語言形式和視覺思維方式的形成方式，而只是一個機體反應的習性。例如，簡筆畫中的魚就是那幾種固定形態的魚，而熊也就永遠是憨態可掬的咧嘴大笑的熊。

其實，每個幼兒教師都是以一種個體的方式積累學習經驗、實踐學習方法，吸收價值觀、形成習慣和進行批判反思，都有其自身生活實踐印記下形成的特有的教學方式、教學風格，有效的藝術教育學習可以使幼兒教師在對藝術經驗和自身理解的方式基礎上加以個性化的塑造。若一名幼兒教師的畫法、唱法、跳法固定成一種模式，其動作技能的反應也會成為習慣，一提筆、一運氣都與之前的套路相同、方式一致，一旦想進行個性化的改變就需花掉一定或相當長的時間、精力。但若此單一方法再傳授于幼兒時，藝術教育對幼兒來講就不是培養具有批判意識、創造能力主體的有效途徑，而是使其進行歸順和馴服的過程。

三、從幼兒視角認識幼兒教師的藝術教育

對于幼兒教師為什么要進行藝術教育，我們往往總是認為這是幼兒教師成長的必需。幼兒教師的藝術教育在學校里往往被以高傲的術語談論，而很多人完全無視它在幼兒的現實世界是如何被呈現的。這與對幼兒的生活知識缺乏關注是緊密聯系的。在幼兒的地方藝術意味著什么？怎樣通過藝術表達可能對于他人的痛苦艱辛或是快樂愉悅？這些問題的答案超出了培養幼兒教師技能，卻是特別需要幼兒教師去探索的過程。

實質上，幼兒教師的藝術教育不是單純意義上的教師專業完善與自我成長，它是促進幼兒藝術學習與發展的需要，是幼兒教師職業存在的價值與依據。然而，在幼兒教師藝術教育的教學場域中，示范、講解、反復糾正、先學譜后唱詞，均是藝術教師常用的教學方法，也成為了幼兒教師今后教授幼兒的方法。幼兒教師藝術教育被局限于教幼兒唱唱、畫畫、跳跳，至于藝術的歷史、評論、哲學、民族文化等內容幾乎都被剔除在幼兒教師的藝術學習之外，教育內容設置的表淺與窄化，必將剝奪幼兒教師多維度學習藝術的機會。例如，民族文化內容的空缺，導致部分幼兒教師跳了無數的民族舞蹈后卻不知為什么蒙古族會有聳肩，壯族會有鳳凰掌、螞拐舞等基本的藝術問題。不接觸人類歷史上優秀藝術作品的幼兒教師，是難以教幼兒感受藝術作品中豐富的人類思想感情的，也難以教幼兒學習和欣賞名師的優美形式及嫻熟技巧。又如，在幼兒的手工教學活動中，幼兒教師通常是先臨摹后點評，然而一幅作品的藝術效果不僅有造型、圖案的有機組合所呈現出的特殊結構，還有作者蘊涵其中的獨特意境。肢解地學習各部分結構不但造成幼兒對藝術作品整體感覺的把握，而且孤立部分也難以體現其原有的藝術價值。這種照搬科學教育、忽略藝術獨特性的方式是用“肢解藝術的方式進行教學，把知識技能從它賴以生存的藝術情境中剝離出來，把藝術從它產生的各種文化環境中分離出來……這種脫離藝術整體情境所獲得的技法上的掌握也只能是暫時的和膚淺的”。

幼兒教師藝術教育對于幼兒的意義，不僅表現在幼兒教師如何通過科學有效的各種原理、方法促進幼兒的藝術學習而獲得自我成長與完善，而且指向了幼兒教師藝術教育的根本目標和方向。幼兒教師藝術教育的最終目的是，通過幼兒教師的幫助，使幼兒自己建造或構建他們的藝術世界，讓他們通過自己與人、事、物及觀念的直接經驗進行探索，促進幼兒的主動學習。在幼兒教師的藝術教育中如果不傾聽幼兒真實的聲音，不考慮幼兒的邏輯特性與學習需求，不管怎樣的藝術教育，都不能使幼兒真正地受益。

四、從綜合視角認識幼兒教師的藝術教育

藝術教育作為幼兒教師教育的重要組成部分，是對幼兒教師實施美育的主要內容和途徑，是其他學科不可替代的。因而現行的幼兒教師藝術教育都開設有專們肩負著“涵養美感、陶冶心身、養成人格”之重任的美術、音樂、舞蹈等藝術科目。然而，藝術自身的特點及幼兒園綜合實踐活動的特性表明：“要想達到預期的研究目標，取得實驗的成功，就必須摒棄傳統的學科觀念和教學方式，拆除學科與學科之間的屏障，站在課程的高度，以音樂、美術等藝術性較強的學科為龍頭，將各學科中與藝術有關的內容進行有機整合，充分利用綜合實踐活動課程自身的特點”，讓幼兒教師在綜合藝術中學習藝術。

幼兒教師藝術教育的綜合性體現在培養目標的設定、教學內容的選擇、教學方式的設計等各個層面，絕不是藝術教育的學科知識與技能的量的簡單疊加。它蘊涵的愉悅性、人文性、游戲性是分科藝術教學所不可比擬的。如《尋找七星瓢蟲》是從美工角度切入，用創意手工的方式將小動物的形態特征展現出來。在整個藝術活動中，幼兒教師可用低沉、悲哀的音樂表現樹媽媽被蟲咬的痛苦與無奈；用繪畫將生動可愛的瓢蟲寶寶“真實”展現，以便幼兒目測與點數瓢蟲寶寶背上的斑點；用歡樂明快的舞蹈表現樹媽媽身上的蚜蟲被七星瓢蟲全部吃掉后開心愉悅的情景。

又如，有的幼兒教師面對幼兒的亂寫亂畫表現得“驚慌失措”，他們會對幼兒的畫進行更正、指責和勸導，甚至會親自示范什么是“正確”的畫。因為單純的美術教學活動中沒有時間和機會傾聽幼兒內心的聲音。但在綜合化的藝術實踐教學中，藝術教育已與幼兒園其他領域的學習融為一體，我們不僅容許幼兒自由發展藝術，而且關注其藝術作品背后所呈現的與幼兒身心發展緊密相關的健康、生命力、強健、柔軟、快樂、生動等意義。因而，在綜合化的幼兒教師藝術實踐教學中，美術、戲劇、音樂、舞蹈、媒體藝術之間的有意識強化及藝術學科與非藝術學科之間的融合，通過主題式或網絡式或綜合式或單元式的藝術活動設計，將藝術過程中的感知欣賞、體驗創新、反思積累各環節與幼兒教師的其他能力溝通，使幼兒教師人文素養得以提高的同時發展其藝術能力。

【參考文獻】

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【基金項目】2012年度新世紀廣西高等教育教學改革一般B類項目（2012JGB311）

幼兒教師教育范文3

近些年，隨著幼兒教育越來越受到人們的重視，幼兒教師的繼續教育顯得尤為重要和迫切。本文從終身教育視野下探討當前幼兒教師繼續教育中存在的問題及終身教育對幼兒教師繼續教育的啟示。

關鍵詞：

終身教育；幼兒教師；繼續教育

終身教育被譽為“教育史上最引人注目的事件，可與哥白尼式的革命相媲美，它孕育著真正的教育事業”。這一理念一經提出就成為全球性教育改革與發展的主題，被各國作為教育的根本原則，引發了一場最深刻的教育改革實踐。幼兒教育作為終身教育的起始階段，被越來越多的教育家和社會人士所重視，與此同時，人們對幼兒教師的素質與要求大幅度提高，幼兒教師繼續教育工作成為我國當今社會迫在眉睫的大事。

一、終身教育的思想內涵

終身教育最早是由法國成人教育家保羅•朗格朗于1956年在聯合國教科文成人教育會議上提出的，他認為人的一生不可能絕對劃分為教育和工作兩個部分，學校教育只是人們接受教育過程中的一個階段而非全部。“教育并非終止于兒童期和青年期，應當隨人的一生而持續進行，教育應當借助這種方式，滿足個人和社會的永恒要求”。終身教育的主要思想包括三個方面：（1）教育是貫穿人的一生及發展各個階段的持續不斷的過程；開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發展階段，又包括橫向的學校、家庭、社會各個不同領域。（2）終身教育的主要任務是使人們養成學習習慣和持續學習需要的各種能力。終身教育只是一種手段，終身學習才是目的。（3）各國應根據自己的具體情況提出終身教育模式。終身教育思想是全方面和多層次的，只有在理解其本質內涵以基礎下才能有力開展相應教育工作。

二、終身教育背景下幼兒教師繼續教育的必要性

（一）重視教育的起始階段，重視幼兒教師繼續教育。

幼兒教育作為終身教育的起始和奠基階段，是終身教育體系中的重要環節。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的“基本普及學前教育”戰略目標之后，人們紛紛開始重視學前教育，各級部門努力提高學前教育質量。幼兒教師的繼續教育作為提高幼兒教師專業水平和自身素質的重要途徑，在幼兒教育工作中起著至關重要的作用。《綱要》提出“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質”，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中明確提出：“完善學前教育師資培養培訓體系，建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求”。幼兒教師的終身學習得到社會重視，全國各地都在開展轟轟烈烈的幼兒教師培訓工作。

（二）幼兒教師繼續教育是幼兒教師專業成長的重要途徑。

首先，幼兒教師自身學習愿望日益增強。幼兒教師需要整天和年幼兒童打交道，工作繁雜瑣碎，一些教師會感到“忙、盲、茫”。隨著終身學習思想的廣泛傳播，以及研究型教師、反思型教師等理念的提出，幼兒教師對學習的需求日益強烈，專業化意識日趨增強。但是，由于平日工作的繁忙和自身學歷程度不高，自學對大多數幼兒教師來說比較困難，多數希望通過職后繼續教育提高專業素質，實現自身專業化發展。其次，幼兒教師的專業化要求他們具備更豐富的知識和更強的能力。在幼兒教師成長過程中，專業化程度成為其中必不可少的一個環節。幼兒教師的成長并非依靠師范教育階段就能完成，是一個多階段的連續過程，特別職后繼續教育對幼兒教師發展和成長至關重要。另外，為了響應國家大力發展學前教育的號召，各級各類幼兒園不斷擴大自己的教師隊伍，其中包括很多非學前專業的幼兒教師，更需要通過入職和職后教育了解學前兒童教育的基本特點和教育方法，從而逐漸促進專業化成長。

三、當前幼兒教師繼續教育中存在的問題

幼兒教師的繼續教育工作雖然受到了國家和各級政府部門的日益重視，但是整個教育培訓體系在實施過程中存在諸多亟待解決的問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）整體規劃有待完善。

雖然全國上下都在轟轟烈烈地進行幼兒教師培訓計劃，但是幼兒教師繼續教育工作的整體規劃上仍然存在一些問題：首先，不少偏遠的市、縣沒有充分認識到幼兒教師職后培訓的重要性，未將幼兒教師納入教師繼續教育隊伍。其次，在幼兒教師繼續教育工作中，公辦園和市直屬幼兒園占有優先權利，私立幼兒園和農村幼兒園中幼兒教師參加繼續教育和培訓的機會相對較少。再次，對于幼兒教師參加繼續教育，政府和園所往往只重視培訓是否順利開展，對幼兒教師專業素質是否得到提升關注程度不夠，學習和考核的整體規劃有待提高。

（二）忽視幼兒教師的實際需要和主動參與。

首先，在教育內容上，現行幼兒教師繼續教育多以培訓形式展開，政府和學校部門按上級要求讓一定比例的幼兒教師接受培訓，教學內容大多是由教育專家及現有教學條件確定，容易忽視幼兒教師的實際需要。幼兒教師大多希望通過培訓解決工作實踐中遇到的問題及困惑，而現行幼兒教師培訓重視理論知識及相應教學技能傳授。其次，教育方式上，容易忽視教師主動參與。現行教育方式一般以集中學習、理論講授為主，這種被動的學習方式使很多老師盲目接受、應付差事，無法發揮調動教師學習主動性。

（三）幼兒教師接受繼續教育的情況不平衡，城鄉之間存在較大差異。

由于各地區經濟發展水平差異及地方政府和教育主管部門對幼兒教師繼續教育的重視程度不同，導致當前幼兒教師繼續教育出現較大城鄉差異。另外，幼兒園教師接受入職教育和在職培訓的過程中，農村幼兒園占有教育資源較少，相關培訓和教育工作開展得極少，造成城鄉之間存在明顯差異。

四、終身教育思想對幼兒教師繼續教育的啟示

終身教育作為一種知識更新、知識創新的教育，已經成為社會教育理想。終身教育理論的提出對全世界各個階段教育都產生深遠的影響，對我國幼兒教師繼續教育工作有重要的啟示作用。

（一）構建一體化的幼兒教師終身教育體系。

1.強化職前教育和在職教育的一體化。終身教育思想認為，教育是貫穿人一生及發展各個階段的持續不斷的過程。所以要將幼兒教師的成長視為一個連續的過程，使幼兒教師一生都能受到一致的、連貫的教育。繼續教育工作中，逐步將教師的職前教育和在職培訓有機結合起來，促進幼兒教師在職業生涯中終身學習、不斷成長。政府和相關教育行政部門不僅要做好幼兒教師的入職準備工作，讓新手教師盡快適應幼兒園工作，還要轉變思想，不能把繼續教育作為幼兒教師學歷的補償，要注重通過繼續教育使幼兒教師在思想和學習能力上有所提升。

2.完善園本培訓，實現教學、科研、培訓一體化。雖然國家和各個地方都在大力開展幼兒教師培訓工作，可是落實到一個幼兒園，教師參與數量還是有限的。為了滿足每一位幼兒園教師自身發展的需要，建立一個完善的園本培訓機制是十分必要的。園本培訓一般參與的教師比較多，而且可以在幼兒園經常地實地開展，園本培訓可以幼兒園和教師在實際中遇到的問題為中心，通過現場觀摩、案例分析、經驗交流等方式實現教學、科研、培訓一體化。總之，幼兒園應該完善園本培訓制度，讓教師在工作中形成一個學習共同體，共同學習、共同提升。

（二）公平公正，加強農村幼兒教師繼續教育的監督和評估。

終身教育對實現教育機會均等有重要作用，社會應對每一個人受教育的權利提供終身保障，在終身教育思想下，幼兒教師接受繼續教育的權利必須是公平公正的。這就要求政府和教育行政部門加強對幼兒教師繼續教育過程的監督，尤其農村幼兒園和民辦幼兒園，不僅要公平分配教育資源，還要確保培訓名額落實到位，培訓經費專款專用。政府和教育行政部門可以通過績效評估建立一個多元化的幼兒教師繼續教育評價指標，對教師、學員、課程設置、教學內容、教學方式等各方面進行評價。

（三）更新觀念，構建系統化的幼兒教師培訓體系。

1.注重培訓的針對性與實用性。首先，由于幼兒教師的學歷水平和所處的環境各不相同，因此承擔繼續教育工作的部門應當建立一個符合多層次幼兒教師學習發展的分層教育模式，提高幼兒教師培訓的有效性。比如，將新手幼兒教師、骨干幼兒教師及農村幼兒教師分層次進行繼續教育，根據他們的不同特點制定不同培訓目標，為不同層次教師提供有針對性的培訓內容。其次，培訓內容要注重知識的實用性和發展性，要深入實踐發現幼兒教師需求，力求解決他們在實際教學過程中遇到的困惑。最后，終身教育思想倡導的是一種多元化的發展趨勢，提倡養成良好的學習習慣，培養持續學習需要的各種能力，所以培訓中要注重培養教師的自學反思能力。

2.突出教師參與的主體性。在幼兒教師培訓過程中，應當重視教師的主體參與性。多提供機會讓幼兒教師與專家或不同地區幼兒教師之間進行交流探討，在培訓方式上盡量拓展培訓形式，充分開展參與式培訓，如示范觀摩、說課評課、集體研討等方式。就像終身教育強調的那樣，教育教學不再是單純傳授知識，而是人的身心所有方面的全面發展，不再是從外部強迫灌輸，而是自由地根據個人需要和興趣進行。

（四）重視幼兒教師的職業幸福感。

教師發展不僅包括職業技能的發展，還包括個體發展。幼兒教師如果單純擁有超高教學技能和豐富知識水平，卻無法在自己的職業中尋求到快樂和滿足，這也是不幸的。所以，幼兒教師需要在繁忙的工作中尋求到自己的生命價值，就像終身教育理念提出的一樣，教師教育的目的不僅是使教師更好地“照亮”別人，實現其工具價值，而且幫助教師個人發展，實現個體生命價值。幼兒教師的繼續教育工作中不僅要傳授相關的專業知識和教育技能，還要深入教師情意方面，包括教師的情感、期望、價值觀等，注重教師自身成長，只有自身得到成長和滿足，才會對該職業產生認同感，進而產生幸福感。走向幸福，才是幼兒教師專業發展的歸宿。“每一個人必須終身繼續不斷地學習，終身教育是學習化社會的基石”。終身教育思想的確立是人類社會發展的必然趨勢，幼兒教師作為每一位幼兒啟蒙階段的指明燈，其作用是巨大且深遠的。因此，必須在終身教育思想下徹底落實幼兒教師的繼續教育工作，切實提高幼兒教師的綜合素質和專業能力，從而為我國教育事業發展作出應有的貢獻。

作者：趙靜 單位：洛陽師范學院學前教育學院

參考文獻：

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［3］張云亮，汪德明，等.農村幼兒教師培訓的現狀、評價及其需求［J］.學前教育研究，2012，（1）.

幼兒教師教育范文4

（一）美國幼兒教師教育五項核心標準

美國幼兒教師教育標準是全兒教育協會（The National Association for the Education of Young Children，簡稱NAEYC）開發的。全兒教育協會為培養幼兒職業從業人員的高等教育計劃設計指南，美國幼兒職業的從業者包括兒童早期教育專業人員、兒童早期教育者、兒童早期教師、兒童早期教育助教、兒童早期教育預備教師、助手、指導者、家庭訪問者、兒童發展助手、保育者、志愿者、父母等，因此，它適應了不同層次、不同領域的幼兒職業從業候選人的教育與訓練要求，并包含了五項幼兒職業從業候選人在知識與能力方面的核心標準。

標準一：能夠促進兒童的發展和學習。要求幼兒職業候選者，應能利用他們對幼兒的特征與需要、兒童發展與學習等方面相互影響的理解，為兒童創建健康的相互尊重的支持性和具有挑戰性的環境。

標準二：能夠構建家庭和社區的關系。幼兒職業候選者應該知道、理解并重視兒童的家庭和社區的復雜性、重要性，能夠利用這種知識，創造支持性的、讓家庭具有自主性的、相互尊重的交往關系，并因此讓所有家庭都能參與其孩子發展與學習的活動之中。

標準三：能夠對支持幼兒及其家庭的措施進行觀察、建立檔案、開展評估。幼兒職業候選人需要知道并理解評價的目的、好處和作用。能夠了解并應用負責任的方式和與家庭及其他幼兒職業相協作的方法，通過系統觀察、建立檔案和其他有效的評價策略，對兒童的發展與學習產生積極的影響。

標準四：具有開展教與學活動的相關知識和能力。幼兒職業候選者能夠整合有關家庭和兒童的知識，協調他們與家庭、兒童的關系；他們通過對有效的有關教與學的方法和知識，整合有關學術科目的設計與實施的知識及評價經驗，進而積極促進所有幼兒的發展和學習。

標準五：應成為一名專業人士。幼兒職業候選者，應能把自己看作幼兒職業的一員并按照這一角色要求來指導其行為。知道并能履行幼兒職業倫理準則和其他有關幼兒職業實踐的標準。他們應是持續性的、協作性的學習者，他們能夠通過整合源于多種資源的知識，做出明智的決定，并能夠倡導一種健全的幼兒教育實踐和政策。

（二）美國幼兒教師教育應具備的六大普通知識

1．語言和讀寫知識的準備標準

幼兒專業候選者應擁有廣泛的、以研究為基礎的語言和讀寫方面的知識、技能。如能夠促進幼兒探索自己的環境，為學習閱讀和寫作培植概念、經驗和語言等方面的基礎等。

2．藝術知識的準備標準

藝術知識領域包括音樂、創造性活動、舞蹈、戲劇和美術。兒童在學會說話之前，就開始活動、做手勢，能夠對顏色、聲音和韻律做出反應。早期兒童教育專業的候選人，通過藝術知識的準備，為幼兒提供高質量且富有意義的藝術經驗具有重要意義。

3．數學知識的準備標準

幼兒專業候選人應有數學知識的準備。但必須認識到，對幼兒而言，有關數學知識的概念和技能（包括計算、代數、幾何、測量、數據分析和概率等知識內容領域和問題解決、推理和證據、聯系、交流、表達法等過程領域）都只能是發展的、適當的。幼兒教育者要將這兩個領域聯系起來，促進幼兒數學的教與學。

4．身體鍛煉和體育知識的準備標準

對幼兒而言，活動和探究他們身體的能力是早期學習的基本要素。早期兒童教育專業的候選者對幼兒實施高質量的、有意義的身體鍛煉和體育具有重要意義。在該領域，早期兒童教育專業的準備標準要求未來的幼兒教師能夠根據兒童的年齡和其他特征，達到積極促進幼兒各項經驗的目的。

5．科學知識的準備標準

雖然幼兒的探究行為不系統，表達的思想和問題也不夠科學，但是幼兒對動手探索的強烈好奇心和喜好帶給他們的經驗遠遠多于成熟的科學家。幼兒利用科學調查所提供的獨特的探索自然現象的機會，培養對科學的情感，構建、理解核心科學概念。所以，早期兒童教育專業的候選者為幼兒提供高質量、有意義的科學經驗十分重要。

6．社會知識的準備標準

全兒教育協會的早期兒童教育專業準備標準認為，社會研究領域向幼兒教育提出了特殊的挑戰。社會研究的一些核心概念在時間和空間上是抽象的、遙遠的，因此，為兒童的興趣和認識（理解）提供許多親身的經驗是困難的，但又是必須的。早期兒童教育專業的候選者要學會為幼兒提供高質量、有意義的社會研究經驗。由于社會研究領域十分廣泛，全兒教育協會的早期兒童教育專業準備標準提出幼兒教師教育在該領域，應以達到促進幼兒在地理、歷史、經濟、社會關系等方面經驗的增加為目標。

二、對我國幼兒教師專業發展的啟示

美國幼兒教師教育標準具有適用范圍廣泛，知識、能力、倫理要求并重，體現新的教育理念等特點。在普通知識教育方面涉及自然、社會和人文等多個領域，體現了美國社會對幼兒教師和其他從業人員廣博的知識的要求。由于社會和教育發展的差異，我們不能照搬美國幼兒教師教育標準，但這對于思考我國幼兒教師教育如何進一步改進幼兒教師的普通知識結構，對促進幼兒教師的專業發展起到啟示作用。

（一）盡快制定我國幼兒教師教育標準，充分反映當代新的教育理念

目前，我國沒有制定專門的幼兒教師教育標準，有關幼兒教師教育的規格問題，一般在相應的師范教育教學計劃中附帶說明。國家教育委員會在1995年了《 三年制中等幼兒師范學校教學方案（試行）》，其第一部分培養目標與規格，分別從思想、知識、技能，基本能力，身心素質等三方面對幼兒教師的培養標準作了附帶說明。即使如此，這些標準已經不適用于目前的幼兒教師專業發展。因為目前大量中等幼兒師范學校已經改制、升格、合并，三年的中等幼兒教師教育基本上被各種形式的大專及本科幼兒教師教育方案所取代，標準的制定只從幼兒教師候選人自身的成長角度考慮，很少從滿足幼兒教育實踐要求的角度來思考。因此，盡快修改并單獨制定專門的幼兒教師教育標準，已成為我國當前幼兒教育改革與發展的重要工作。

同時，我國在考慮制定幼兒教師教育標準時，應充分吸收和反映當代新的教育理念。縱觀世界教育發展的趨勢，從全民教育、全納教育，到多元文化教育，代表著未來教育發展的共同方向。我國幼兒教師教育標準的制定，要適應這些未來教育發展的要求，體現出前瞻性。

（二）具備普通知識是幼兒教師專業發展的前提

幼兒教師必須具有自我反思、自我開發的能力， 成為一名能夠不斷自我完善的幼兒工作者。這種能力的獲得，要求幼兒教師具有較為廣博的知識準備。從美國幼兒教師普通知識的標準來看，注意到了人文、自然、社會等知識領域的平衡，而不是只重視某一方面知識和技能的訓練。相比較而言，我國目前占主流的幼兒師資培養的課程方案，比較偏重于藝術方面的知識和技能的教育，有些知識領域則比較輕視。我國要制定幼兒教師普通知識標準，其設定主要有兩種方法：其一，是以某一知識領域的基本概念和結構為線索，確立哪些知識和技能是早期兒童專業的準備者必須掌握的；其二，是以幼兒的發展需要為坐標，描述某一知識領域滿足幼兒發展需要的準備標準。我國的普通知識教育標準，應圍繞早期兒童專業的候選者怎樣利用各個普通知識領域促進幼兒的發展，來確定普通知識教育的標準。

（三）創設和諧的幼兒園管理制度，搭建教師成長的平臺

幼兒園的管理制度、領導水平和人際氛圍、教師評價方式和運行機制等都對教師專業化成長起到關鍵性作用。當前，社會上人們對教師是否已經成為一門專業還是存在質疑的，這意味著教師這一職業還有必要沿著完全專業的要求繼續其專業化的進程，以達到完全專業的狀態。因此，需要每位教師通過不斷追求專業發展，共同努力實現這一目標。幼兒園不僅要創設良好的人際氛圍和教師評價方式、良好的教師培養機制，而且要多舉辦專家報告，開展同行交流會，讓教師參與各種短期培訓班等，從而為教師專業化成長環境創設更多、更好的途徑，搭建更好的發展平臺。

（四）提升專業理念，追求專業化成長的更高境界

教育理念是指教師在理解教育工作本質的基礎上形成的關于教育的觀念和信念。就當代教師專業素養基本要求而言，教育理念為教師專業行為提供了理性支點，并將作為專業人員的教師與非專業人員區別開來。幼兒教師的專業化成長以熱愛孩子、熱愛教育事業、對工作傾注自己的全部愛心和責任為起點。在得到孩子喜歡和同行的認可后，幼兒教師能否逐步明晰和確立個人專業發展目標是關鍵。現在教師專業化發展所關注的不僅是教師在教學方面的成就與貢獻，更關注的是教育教學工作對教師人生的意義。積極的態度是實現個體持續發展的必要條件。教師應以積極主動的態度來實現自己的專業化發展。

（五）建立健全管理體制和激勵機制，保障教師的專業發展

幼兒教師教育范文5

【關鍵詞】幼兒教師;幼兒學生;非學前教育

當人們的生活得到保障，物質條件越來越高時，對精神文化的追求也就不斷的提升，其中教育文化可以說是現代人最為重視的一部分。幼兒階段是人思想和心智成長的重要時期，對幼兒的教育可以直接影響他們的一生，而非學前教育專業的幼兒教師，并沒有經過專業和系統的教學，因此影響他們的因素則有很多。

一、非學前教育專業幼兒教師專業發展動機的現狀

自幼兒教師資格證制度以來，非學前教育專業的幼兒教師逐漸變多，加上近年來國內人口的快速增長，大小私人幼兒園不斷增多，對幼兒教師的需求變的更大，這就造成了幼兒教師的地位也水漲船高，因此吸引了更多的非學前教育專業的人加入到幼兒教師的隊伍中，同時也導致幼兒教師的隊伍良莠不齊，其中幼兒教師的綜合學歷有所提高，但專業結構卻有所下降。另一方面，因為幼師待遇的提高，非專業教育專業的人選擇幼兒教師多為自己的前途和生活考慮，從而忽視了幼兒教師的基本素質，對于幼兒的教育也比較輕視，除基本的知識教學外，對于幼兒思想、行為等道德品格的教育比較輕視。同時在幼兒的管理方面比較生硬和單一，缺乏耐性和對幼兒教育的研究意識。加上缺少學前教育的專業知識，對于幼兒的教育存在片面和猜測的非專業方式，如校方對于自身的幼兒教育也有所輕視，則很容易令幼兒只有基本的學習，但缺少了教育性。

二、非學前教育專業幼兒教師專業發展動機的影響因素

1.入職前因素對專業發展動機的影響。非學前教育專業的幼兒教師，在入職以前，無論所學專業是否涉及到教育教學的內容，都對入職后的專業發展產生了不確定的影響。很多沒有接觸過現代專業的學前教育的人會認為幼兒教師只是在看管一些幼兒，教給他們基本的知識和常識，但幼兒時期是人玩樂、好動心最強的時期，在這一階段過于嚴謹、嚴肅的管理會對幼兒產生不良的影響。另一方面，非學前教育專業的幼兒教師，會通過自學的方式來提高自己的專業性，但在這一過程中很容易缺少系統性，自己通過多種渠道學到的知識無法串聯在一起，形成高效的教育模式。這入職前非學前教育專業幼兒教師專業性問題對自身發展的影響。一般選擇學前幼兒專業的幼兒教師，自身會比較喜歡或容易接受幼兒孩童，在心理上已經為個人未來的職業發展做好了準備，同時心理和性格上與他人比較也同幼兒更為相似或更容易懂得幼兒的心理，而多數非學前教育專業的幼兒教師在這方面則有所不足。這就加大了非學前教育專業幼兒教師的發展難度，因為自身思想意識與幼兒心理存在較遠的距離，因此男實現高效的教育。2.入職后外顯因素對專業發展動機的影響。外顯因素大致可以分為：幼兒園性質，幼兒教師職務和職稱，福利待遇，入職后的適應度，教師之間的協作，家人、朋友的支持等。從心理上講，規模較大、較專業的幼兒園更能為其帶來安穩的心情和情緒，這對于專業發展起到了穩固的作用。入職后的適應度，則影響了非學前教育專業幼兒教師的自信心，教師可否堅持工作，與之有著密切的關系。幼兒教師的職務和相關福利待遇對發展的影響大小，也因不同人的需求和心理有著一定的關系。家人和朋友的支持和關心，從廣義上來看似乎影響不大，但因個人情況的不同，家人與朋友對非學前教育專業幼兒教師的態度，很大程度上影響了其工作態度和效果，對其發展有著不容忽視的影響。3.入職后觀念因素對專業發展動機的影響。非學前教育專業幼兒教師入職后的觀念可分為：（1）幼兒教師對自身工作在社會中價值體現的觀點。（2）幼兒教師對自身職責的認可度。（3）自我提高和自我發展的意識。對于第一點而言，可以解釋為幼兒教師對自身的職業榮譽感和自豪感，有了基本的榮譽感和自豪感，教師則會堅持自己的工作，不被外界其他元素或誘惑所干擾。幼兒教師對自身職責的重視，則更能保證對幼兒教育的有效性，真正實現以幼兒學生為中心的教育方式。自我提高和自我發展，則表示了幼兒教師個人的進取心，這在教育事業高速發展的現代是尤為重要的。隨著幼兒學生生活環境和生活方式的改變，教育理念的不斷提出，個人的自我提升意識是非學前教育專業幼兒教師不被時展所淘汰所應劇本的根本性條件。

三、結語

相對于學前教育專業的幼兒教師，對非學前教育專業幼兒教師發展產生的影響因素是較多的，不能僅憑個人一時的心情和生活需求就投入到幼兒教育的工作中，幼兒教育就是對幼兒高度負責的啟蒙教育，而不是個人職業發展的短暫跳板。

作者:熊麗娟 單位:聚科源中英文幼兒園

參考文獻：

幼兒教師教育范文6

一、影響學前教育專業學生能力提升的主要原因

幼師不僅在幼兒園擔任多學科的教育工作，還要擔負多種園內角色和職責，然而幼師尚有專業理論與技能不扎實，教學實踐能力欠缺等問題，這與當前學前教育專業，尤其是通過中考入學的五年制學生培養方面存在的問題是分不開的。

一是在學生來源上，先天不足。主要表現兩個方面，第一，生源不合理。對學前教育專業學生的音樂素質要求大大不同于音樂專業的要求，許多考生只需經過文化課考試就能升入大學，無需經過專業測試和面試，使很多不具備學前教育基本素質的學生進入到專業領域。他們之前沒有經過任何訓練，音樂基礎差，為學生技能的培養帶來很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴招，使更多的學生都以進入高中和大學為第一志愿，學歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國家雖然規定幼師享有與中小學教師同等的待遇，但各地在落實過程中仍有不同。因此，學前教育專業生源大量流失，招進來的學生基本上都是升學無望的學生。加之生源減少，學校不斷降低標準，使招進來的學生整體素質不高，在源頭上影響了幼教事業的發展。

二是在教師配備上，隊伍缺乏。學前教育專業的教師在知識、能力和素質結構方面還不能很好地適應當前學前教育專業，專業性較差。比如音樂聲樂專業教師可以擔任樂理視唱練耳課，打擊樂專業的教師可以擔任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔任音樂欣賞課，使教師變成全能型，針對性培養不強。目前，一些學前教育專業的教師主要來源于藝術專業、學前教育專業的本科生，他們中學術性人才多，理論知識豐富，實踐能力相對較弱，沒有幼兒園實踐經驗，甚至到幼兒園調研的次數都很少。因此，也很難站在培養幼兒園教師的角度來思考和審視自己的教育教學。在他們承擔的教學實踐中，仍按照培養音樂、舞蹈等專業人才的方式來設計教學，來要求學前教育專業的學生。另外，有的高職高專學校升格后，繼任的教師角色調整不到位，仍然固守原來的教學模式，加之與幼教機構聯系少，得不到進修的機會，幾乎沒有進行任何形式的實際性培訓，因此他們傳授給學生的內容常與現代幼教辦學理念相脫節，達不到學前教育專業的人才培養目標。

三是在課程設置上，不夠完善。由于學前教育專業學生素質較低，因此，在課程的安排上要有相當份量的文化基礎知識，這也就在一定程度上壓縮了專業理論知識課，導致專業理論知識狹窄、層次較低。相對于傳授專業理論知識，學前教育專業在教學過程中更注重技能技巧的訓練。這種情況至少帶來兩種不良后果。一是因為對學生技能與技巧的傳授雖多，但學前教育專業也多是以課堂講解、教師教學為主，學生很難有實戰和演練的機會，動手實踐能力不強，從業技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學生不能適應崗位，用人單位還需要對他們進行再培訓，費時費力。二是因為專業理論教學深層次的，諸如培養幼兒情感、意識方面的教學內容少，而且過于陳舊與單一，使學生對幼兒心理發展、教育原理掌握得不深不透，所以學生在將來的幼兒工作中有可能缺乏主動性和創造力，只把教會幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業理論解決實際問題的能力差。

二、提升學前教育專業學生能力的對策

針對學前教育專業學生應具備的職業能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養適合時代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養模式與發展路徑，尋求適合時代需求的教育教學模式。

一是要強化主體意識。學前教育專業的主體一是教師，二是學生。因此，學校第一要提高生源質量。在招生時，與未來的培養目標相結合，側重考慮學生的綜合素質，在學生文化知識考試的同時，有必要對學生加設面試，對一些具有音樂特長又熱愛學前教育的藝術特長生可適當有所傾斜。第二，要加強教師培訓。學前教育教師作為學前教育的承擔者，素質與能力是提高教育質量的關鍵。學校應根據教師的特長，選擇其發展方向，明確其職業生涯，加強崗前培訓，盡可能多地為這些教師學習學前教育的知識和理論提供機會和條件，培養一支既能講授專業理論知識又能指導技能操作的“雙師型”教師隊伍。