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小學生口語教學范文1

一、明晰口語交際教學的特點

1、動態性。口語交際不僅包括單向表述，也包括雙向交流。在單向表述時，說話人不僅要考慮如何出口成章、言之有理，同時還要注意根據聽話人的反應調整話題。在雙向交流中，聽說雙方的角色不斷互換，憑著對對方言語的理解，做出恰當的反應，使話題在交互式交流中，在雙方的配合下逐步推進，達到交際目的。

2、簡散性。“簡”為用語簡略，“散”為結構松散。在口語交際尤其是雙向交流中這兩點尤為明顯。一方面受時空限制，交際者來不及組織復雜的長句；另一方面在特定的情境中，交際雙方往往可以依賴體態、表情、語境等因素會意，無需多費口舌。

3、規范性。人們在交際活動過程中必須規范自己的語言，正確表達自己的意思。如在口語活動中，必須要求學生在口語交際中使用普通話，做到發音準確；必須要求學生認真傾聽別人講話；必須要求學生在口語交際中把話說通順、說清楚，正確表達自己的觀點，盡量做到無語病，做到態度大方、文明禮貌。

4、綜合性。對于言語行為來說，完成口語交際必須有多種系統參與，如思維、語言心理、情感、態勢、語境等，各種系統互相配合、協調一致才能完成交際任務，因此一個人的認知水平、口頭語言能力、心理素質、思維能力等素質也會影響口語交際的效果。

5、實踐性。口語交際是一種社會活動，是在社會成員的言語實踐中進行的，它的話題來源于社會生活，它的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯區別，因而具有很強的實踐性。

二、山區學生口語交際教學存在的問題

1、教育主管部門及學校的重視程度不夠

目前在崗的山區語文教師，基本上都沒有接受過系統的、專業的口語交際訓練，口語交際對山區教師們來說是個新事物。教師們迫切需要專業化的口語交際教學的培訓，需要名師引領、專家指導。當然，教師也可以通過自學提高口語交際教學的能力，但是一方面教育主管部門雖然極力鼓勵老師參與教學研究，但這種鼓勵只停留在口頭階段，并未具體到口語交際教學方面，而且很少制定出相應的鼓勵措施，因而無法調動教師們參加口語交際教學研究的積極性。另一方面，學校在組織教研活動時也忽視了口語交際教學。一般情況下，學校并不組織專門的口語交際觀摩課、公開課活動，而且平時在此類活動中也沒有教師愿意選擇口語交際課。

2、山區教師對于口語交際課的認識存在偏差

許多教師對口語交際教學地位的認識存在片面性，認為口語交際教學應附屬于識字、閱讀、寫話或習作教學，因此在實踐中他們認為無需設計專門的系列，安排專門的課時來進行訓練。因此在實際的教學中，口語交際課往往被架空。雖然新課標把原有的“聽話、說話”改為“口語交際”，然而，長期以來口語交際教學形同虛設，始終沒有走出高要求、低效率的怪圈。許多教師認識陳舊、狹隘，認為口語交際教學不過是聽說教學的代名詞，在實際教學中還是把口語交際教學等同于聽說教學，口語交際課上一人說眾人聽的現象不在少數；有的教師甚至認為口語訓練只是一種形式，走過場的樣子而已；有的則是根本不予理睬，從未正式組織口語交際訓練。

3、口語交際教學存在著盲目性

口語交際教學序列的構建上存在著盲目性。如果我們對教材中的口語交際訓練作認真的分析，就會發現很難找出其中的邏輯體系，即很難發現構建教學序列的科學依據。新課標雖然列出了各個學段要達到的階段目標，比以往有了較大的進步，但各個年級教學目標不夠明確，缺乏系統性，而且沒有把知識、策略等因素納入目標體系；對各學段的要求沒有明顯的層遞性；缺乏實際的可操作性。這些因素導致教師不知該如何去進行有效的口語交際教學。

4、山區學生口語交際環境差

在筆者所在的地區，山區學校大多存在學校規模小、班額少的情況，學生居住分散，再加上農村孩子多數在家都要幫大人們做家務活和農活，見少識薄，口語交際的空間小，時間更少，這就對口語交際的廣角訓練造成一定的障礙。

三、加強山區小學語文口語交際教學的對策

1、營造和諧的教學氛圍

因為口語交際的過程是情感交流的過程，是心靈與心靈感應的過程。一方面，我們必須要求每一位學生學會文明和諧地與人交流，重視學生交際的態度和說話語氣的引導，對學生明顯的語病、用詞不當等錯誤，應適時地糾正，不把臟話、惡行帶進課堂。另一方面，教師自身要做表率，并及時提高自身涵養，形成健康向上的言語交際觀念。要做到這些，教師要營造寬松民主的口語交際氛圍，既要學會欣賞學生的“奇談怪論”，使學生敢說、愛說、大膽的說，又要對學生的心理狀態、認知水平、判斷能力等做好宏觀調控，避免其偏離正軌，破壞口語交際訓練目標的達成。

2、創設具體的交際情境

情境創設要密切聯系學生的經驗世界、想象世界，要適應學生的認知水平、身心發展特點，應注重情感態度與知識能力之間的聯系，以助于學生高尚的道德情操、健康的審美情趣的養成以及正確的價值觀和積極的人生態度的形成。首先，創設的情境必須真實、有意義，符合山區小學生生活環境，要體現學生實際交際的需要，讓學生了解在不同的場合，針對不同的對象，圍繞不同的目的，采用不同的態度和表達方式。其次，情境的創設要注意趣味性。最后，情境的創設還應有一定的人文內涵，使學生的生命得到充實，精神世界得到豐富，以助于培養學生的自信、沉著、樂群的良好個性和健全人格。

3、科學設置口語交際教材的內容

到目前為止，在口語交際方面的研究還比較少，而且口語交際實際是一個復雜的系統，從不同的角度可以區分出不同的類別。納入語文教材中的口語交際應包括哪些，口語交際的哪些類型應是小學生應該實踐和掌握的，這是課程內容首先要解決的問題。除此以外，還應該加強口語交際情感態度方面的內容。能力技巧可以慢慢培養，但不良的習慣一旦形成就不易改正，因而口語交際中情感態度的培養不容忽視，而且越早培養越有利。

小學生口語教學范文2

新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽，表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此新課程中的口語交際課顯得尤為重要。在教學中，我們從目標、情境、方法、評價上進行有效指導，激趣、入境、導法、體驗，有效的指導了小學生口語交際。

一、從目標上引導

口語交際應該說是一種綜合素質的體現，是三維目標的統一，因此口語交際目標的確立教師必須應有恰當的把握，要有深層次的思考，絕不能單純的看作原來的聽說訓練。要在突出重點目標的同時充分考慮相關能力的培養，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際的訓練應是學生綜合性學習的體現，對此我校課改教師從目標的確立上各抒已見進行深層次的研討。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學目標的確立過程中，教師經過研討認為對于三年級的學生來說，此前雖然學習了有關秋天的課文，對秋天有些感性的認識，但平時觀察積累不夠，因此將教學目標確立為讓學生在一周的時間中采用調查訪問的方式收集秋天里同學們做過的有趣的事，然后課堂上進行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標定好之后，便是指導學生的實際操作，教師引導學生進行調查、訪問，這是學生與人交往的過程，因此還是學生學會傾聽、學會訪問能力的訓練，并指導學生進行信息的處理。這是學生最受益的過程。正是有了操作性、實際性的目標，有了過程的指導，才有在課堂上交流時，學生有條理、有內容的精彩描述。有位教師小結時這樣寫到：“這次口語交際課的目標是我們組教師共同研究的，考慮角度多，能制定出更合理，更有效的目標，由此使學生進行調查、訪問獲得很多材料，匯報時才如此精彩，我的心里真的高興，我想定好交際目標，將單純的口語交際向綜合性學習發展，是一條好的途徑，我與各位老師和學生共同受益。”正如這位教師所言，只有堅持向綜合性學習方向努力，定好目標，指導操作，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發展。

二、從情境上引導

口語交際教學，應創設情境，激發學生交際的欲望。寬松愉快的環境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。利用各種方式巧妙地創設有利于學生口語交際的情境，會提高學生的實際交際能力，在情境中練習，在情境中發展。如教學二年級《秋天里》，有位教師這樣給學生創設情境，教師首先與學生進行對話，讓學生說說自己眼里的秋天，學生說的不夠具體，這時教師激發學生想不想親身感受一下秋天呢？接著教師帶領學生走出教室，來到美麗的龍灣公園，去觀察秋天，親近秋天，看看秋天的花、草、小動物，還有人們的衣著等。學生在秋天里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室，進行討論交流，這時的學生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的秋天。學生在此過程中開闊了眼界，豐富了知識。

在一年級《小兔運南瓜》口語交際的教學時，教師特別制作了多媒體課件，展示出“小兔見到了大南瓜想辦法”和“南瓜已經運到家”將運南瓜的過程畫上了一個大大的問號，隨后讓學生分小組討論小兔會用什么好辦法把南瓜運回家的。學生被多媒體課件所呈現的可愛的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭先恐后地說出了小兔可能會用的方法，小組交流后在班上又進行了交流，學生說得頭頭是道。

創設交際的情境方法很多：語言的渲染、場景的設計、課件的展示……要根據內容和學生的特點而恰當地加以選擇。只有這樣才能真正起到激發興趣的作用，促進口語交際課的更有實效性。

三、從方法上引導

口語交際的目的是讓學生會說。這對于學生來說要以過不斷的培養和訓練，而方法的指導顯得更為重要，我校課改教師，進行了大膽的嘗試，收到好的效果。

1、課前的準備。

一般說來，口語交際應做盡量做好課前準備，這就需要教師加以必要的引導。在課前做發一定的準備，比如，材料的搜集、信息等。比如三年級《講名人的故事》口語交際訓練前教師就在課前讓學生收集自己喜愛的名人的故事，這樣學生在交際時也就有話可說，有內容進行交流。

2、有序的觀察。

新課改的實驗教材有許多的口語交際課都配有插圖的，教師應指導學生弄清圖意后，再按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠到近或從整體到部分等）仔細觀察，邊觀察邊動腦，圖上有什么？事物之間的關系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來，加以合理的想象。比如：一年級《該怎么辦》教學時，教師首先讓每位學生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來說一說，在此基礎上交流：假如你是小明，你會怎么辦？學生逐漸地養成了好觀察、好思考的好習慣。

3、豐富的內容。

學生的想象力極強，在口語交際過程中，激發學生的想象，放飛學生思維，可以使交際內容更為豐富。三年級口語交際《秋天的快樂》學生把做過的許多有趣的事交流之后，教師引導學生：秋天給我們帶來這么多快樂，咱們有沒有辦法留住它呢？學生裝的話匣子被打開了，“畫下來！”、“拍下來！”“寫下來！”……還想對秋天說些什么嗎？學生對秋天的聲聲贊美，不僅讓我們感受到學生的想象豐富，情感真摯。

此外，在實際過程中多種活動的開展，也是很好的方法。如編故事、朗誦會、課本劇表演等，都可以拓展學生的口語表達能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。

小學生口語教學范文3

關鍵詞：小學生 口語交際能力 教學策略

語言是人類進行思維、交際以及信息傳遞的重要工具，口語交際能力則是人類具有的最基本的交流、表達情感的方式。口語交際能力的培養是一種教學策略和教學方式，是對在人與人之間進行交流和溝通時對語言的表達能力和表達技巧的培養。口語交際教學不僅能傳達語文知識，還會使人們的距離更近，使社會更和諧，由此可見口語交際在人們生活中和工作中的重要性。小學階段是培養學生口語交際能力的重要時期，然而，大部分教師認為培養學生的口語交際能力很簡單，忽視了它的重要性，從而導致了目前在小學教學中口語交際能力的培養存在著很多問題。那么，如何有效提高小學生口語交際能力呢？筆者結合自身的實踐教學經驗認為，教師必須轉變其教學觀念，重視小學口語交際教學，進而提高小學生的口語交際能力。

一、小學生口語交際能力教學中存在的問題

1.教師受傳統教學觀念的影響。在實際教學中，大部分教師受到傳統教學觀念的影響，只注重學生成績的表現能力，而不重視學生個性的發展以及語言表達能力、交流能力、與人溝通能力、口語交際能力的培養，從而導致學生語言表達能力的欠缺、語言知識的匱乏，最終導致學生口語交際能力的下降。

2.小學生的心理和生理發展不完全。小學生由于年齡比較小，導致其心理和生理發展不完全，心理素質差，思想比較單純。在實際小學教學中可以發現，大部分小學生都非常害怕教師的批評、同學的嘲笑、怕回答問題答錯，從而導致小學生在課堂上不敢大聲地把心里所思所想用通暢的、簡潔的語言表達出來。

3.家長不夠重視。在競爭激烈的市場環境下，家長對于培養孩子的觀念都會受到一定的影響，重視未來什么工作比較熱門等，從小給孩子施壓，并依據社會的需求來培養孩子、要求孩子，從而要求孩子努力提高自己的學習成績，而忽視了孩子的個性發展和口語交際能力的培養。

二、提高小學生口語交際能力的教學策略

1.更新教學觀念，樹立正確的價值觀。呂叔湘曾說過：“口語教學是語文教學的入口，如果放棄口語訓練，則不能順利開展語文教學，并且語文教學也失去了原來的意義。”在小學實際教學中，大部分教師受到傳統教學觀念的影響導致小學生口語能力弱的現象普遍存在。因此，在新課改為背景下的小學教學中，教師應該與時俱進，更新傳統教學觀念，取其精華去其糟粕，不斷地探索教學方法，開拓視野，提高道德素養和文學底蘊，扎實口語教學，并為學生樹立正確的價值觀念，使學生充分認識提高口語交際能力在生活中和工作中的重要性，進而激發學生對口語交際的興趣，提高學習效率和口語交際能力，促進培養小學生口語交際能力的課堂教學。

2.角色扮演，發揮學生的主體性，提高學生的口語表達能力和表達技巧。角色扮演是口語交際教學中重要的途徑之一，在課堂教學中，角色的扮演不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生的模仿能力，促進學生之間感情的培養，拉近學生之間的距離，還可以調動學生的積極性和主動性，活躍課堂氛圍，并可以充分發揮學生的主體性作用，使學生積極參與到課堂活動中，進而克服心中的膽怯，從而為學生建立與人交流時的信心，通過在實際交流過程中積累詞匯量和訓練語言表達能力的技巧。

3.向家長強調口語交際能力的重要性。家長是孩子的第一任教師，家長的觀念是孩子形成說話能力的重要影響因素。因此，在實際小學教學中，教師不僅要教給學生正確的學習語言能力的技巧，由于課堂受時間限制的影響，教師還應向家長傳達培養孩子際能力的重要性，并且實施生活化的家庭教學，從而將口語交際能力的培養生活化。

三、結語

在小學教學中，培養學生口語交際能力是一個長期的、漫長的且艱巨的教學任務，在此過程中，不僅需要教師的專業語言表達技能、高尚的道德修養及獨特的教學方式和教學方法，還需要學生的積極配合和努力學習、家長的正確指導，這樣才能有效地提高小學生的口語交際能力。并且口語交際能力將會給學生以后的學習和生活帶來巨大的幫助。俗話說：“好的開端是成功的一半。”因此，在小學實際教學中，教師更應該重視學生口語交際能力的培養與提高，加強口語交際能力的教學力度，為培養優秀的、交際能力強的綜合型人才打下堅實的基礎，進而促進社會的快速和穩定發展。

參考文獻

[1]鈕定玉 低年級口語交際教學之我見[J].教育教學論壇，2012，（38）。

小學生口語教學范文4

關鍵詞：小學英語;口語表達;情境;“信息差”;實踐活動

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-038-1

一、創設英語氛圍，激發學生口語表達的興趣

1.創設濃厚的學習氛圍，激發學生口語表達的興趣。

小學生學習英語的主要場所是教室，因此筆者布置教室，創設濃厚的學習氛圍。例如將教室劃分為不同的區域，如英語展示欄、英語宣傳欄、英語黑板報、英語角等。在英語展示欄中讓學生自己動手將教室內的物品標上英語，如學生看到門時結合單詞“door”，便可以將英語脫口而出。在宣傳欄內貼上英語卡片和英語名人警句等。黑板報板塊是學生猜謎、單詞想像畫等的陣地。英語角是學生游戲、猜謎、小笑話、小故事的樂園。長此以往，將有限的教室資源進行不斷地挖掘，激發學生不斷參與的興趣，從而提高學生口語表達的欲望。

2.創設良好的校園氛圍，激發學生說英語的興趣。

筆者將深厚的學習氛圍由教室引向校園，有效運用學校的教學長廊、校園廣播站等等。在教學長廊中開設英語板塊，張貼學生的英語小作文、英語小報，組織學生觀看朗讀;在校園廣播站中播放學生演唱的英語兒歌，表演的經典故事和課文片段;在校園內，師生見面用英語問好，長此以往，當學生看到老師或同學的時候能夠主動地用英語進行問候。

二、運用“信息差”，豐富學生口語表達的素材

信息差是指人們在掌握信息方面存在的差距。如果一個人知道的東西另一個人不知道，那么他們兩人之間便存在“信息差”。筆者在教學中創設真實的語言運用情境，讓學生通過感知、實踐、體驗和合作的學習方式，合理的運用“信息差”，豐富學生口語表達的素材，讓學生產生開口說英語的動機，培養學生口語表達的能力。

1.運用圖畫信息差。

筆者創設真實的教學情境，運用學生喜愛的圖畫制造一定的信息差，從而結合圖畫信息差進行口語交流。比如在學習句型：Hes got a / an... Shes got a / an...時，筆者將學生每四人分成一組，合作畫一個人物，然后學生用Hes got a / an... Shes got a / an...描述所繪人物。之后每人用簡筆畫畫一個人物，小組內成員交換表達。

2.運用表格信息差。

筆者根據教學內容要求設計相應的表格，從而制造表格信息差。如：在學習牛津小學英語《5B Unit8 At the weekends partA》時，筆者是這樣設計表格如下：

Name

Weekend activities （周末活動）

oftensometimes

Mikegoesclimbinglistens to musicgoes to the cinema

Wang Bingsurfs the Internetgoes swimmingplays basketball

Helenwatches TVdoeshousework

Yang Linggoes to the parkcleans the rooms washes the clothesSu Hai and

Su Yangwatchcartoonscatchbutterflies

筆者出示表格，之后根據表格上的內容與學生進行交流，交流內容如下：

T： How does Mike spend his weekends？

S： He often goes climbing， Sometimes he listens to music or goes to the cinema.

T： How does Wang Bing spend his weekends？

S： He often surfs the Internet， Sometimes he goes swimming or plays basketball.

T： I think he likes sports， yes？

S： Yes， he does.

師生示范之后，學生分組進行交流，最后讓學生根據表格內容進行短文口語表達。

利用表格信息差不僅可以幫助學生更好地理解課文創設的教學情境，學生還可以將簡單的對話交流改編成短文口語表達，從而提高學生的口語表達能力。

三、開展實踐活動，提供學生口語表達的機會

1.分角色扮演。

筆者根據教學內容讓學生進行角色扮演，指導學生可以根據文本內容進行人物角色扮演，還可以根據文本話題進行創編話題表演。例如：牛津小學英語《5BUnit 2 A telephone call》對話部分，筆者先讓學生根據課本上的場景進行分角色對話表演，在學生熟練表達之后，讓學生結合自己平時打電話的真實情景進行創編，學生的積極性高，創編內容真實而有意義，口語表達也得到了提高。

2.嘗試兒歌改編。

小學生口語教學范文5

關鍵詞：口語交際；課堂；情景；方法

有史以來，人類就十分重視語言交流的作用。中國有句俗語叫做“與君一席話，勝讀十年書”小學大綱也指出：小學語文教學的主要任務是“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累”，使學生“具有初步聽說讀寫能力，養成良好的語言學習習慣。”換言之，語文教學主要是讓學生初步掌握言語交際所需要的聽說讀寫的本領。

那么，如何通過多種途徑，構建適宜小學生的口語交際訓練平臺呢？我認為可從以下幾方面著手。

1.立足課堂，落實口語訓練

1.1識字教學中落實口語訓練。

在識字教學中，我們在教會學生們新字新詞的同時還要提升學生的口語交際能力，當然學習新字新詞就是為學生形成較好的表達能力打好基礎，所以老師應該在進行識字教學中，既要讓學生會學，又要讓學生會說。課堂上，一定要讓學生多思考，多說話，利用圖片和視頻短片進行引導，讓學生把想到的和看到的用自己的語言表達出來。視頻中，老師多以圖片卡片來調動孩子們的觀察能力，這樣做拓展學生的思維能力，讓學生有具備較好的思維組織能力。老師要求學生們講出來，學生用完整的句子把所看到的表達出來，這樣不僅鍛煉了學生的觀察能力，還提升了學生的語言組織能力，讓學生能看、能聽、能說。

1.2閱讀教學中落實口語訓練

閱讀教學是訓練學生語言的重要渠道。只有在閱讀教學中滲透口語交際訓練，才能切實有效地提高學生的口語交際能力。小學課本中的課文語言規范，文質兼美，非常適合口語訓練。在學生閱讀生疑時，當學生感悟較淺時，當學生理解有偏差時，都是落實口語訓練的契機。例如學習《雨點兒》一課時，可以先讓學生聽配樂朗誦，進入課文情境，使學生在情感上得到初步感受。接著讓學生自由讀，自由表現，自由評說。最后讓學生做小記者，帶著問題去采訪“大雨點兒”和“小雨點兒”：“小雨點兒，你到有花有草的地方去干什么呢？告訴我好嗎？”“大雨點兒，我想知道，你到沒花沒草的地方去干什么呀？”“小雨點兒，請你告訴我，你想對花草說些什么？”學生們躍躍欲試，各抒己見，課堂氣氛非常活躍。

1.3作文課落實口語訓練

口語交際是聽話能力和說話能力在實際交往中的應用，是現代人生存和發展的必要條件之一。著名教育家葉圣陶先生曾就口語交際與作文的關系做出過論述："口頭為語，書面為文……口語是第一性的，書面語是第二性的……在作文教學中，不能舍本抓末，飲水忘源，應當兼顧并重。"從這段論述中，不難看出口語交際與作文的關系，作文的基礎是說，讓學生在說的基礎上寫，證明了提高口語交際水平是提高寫作水平的首要條件。作文課上的“議”和“評”的環節，都是口語訓練的落實。典型的教學案例有如一位教師輔導社會熱點話題習作，他首先讓學生“寫一寫”所聽到的、看到的或自己經歷的小場景，分別用一個詞概括地寫下來，如“感動”“恐懼”“溫馨”等等；然后讓學生“議一議”：圍繞所寫的詞，請你具體說說事情的緣由和你的感受；接著“評一評”：你覺得那些同學的事情給你的感觸最深？對他所寫的詞、所講的事、所訴的感受，你還有什么建議？最后，讓學生“記一記”：請圍繞你感觸最深中心詞寫一個場景。通過生生、師生之間的評議，逐漸把學生引向合適的立意，學生就容易寫出心口一致、情理一致的能體現健全人格和健康個性的兒童作文了。這節課上，口語訓練的落實就促成了作文教學的目標順利達成。

1.4口語交際課落實口語訓練

一 是強調在學習中，學生是學習的主人，要激勵學生在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐，在說話中學會說話，在交際中學會交際。二是課堂教學中應注重以學生思維活動為主體，調動學生學習的積極性，真正讓學生的大腦活起來，在雙向互動的語文實踐活動中培養口語交際能力。蘇教版實驗教材每單元都編排了口語交際內容，有游戲、看圖說話、活動等，形式多樣。內容基本上涵蓋了學生個人生活的方方面面，如“學會請教”、“學會解釋”“學會講價”“介紹自己”等等，都與我們成人的社會生活需要緊密結合，有利于學生提高、積累多方面的交往經驗。教師要充分利用這些專題，讓學生人人動腦，人人動口，互相交流，互相討論、辯論，全面提高口語交際訓練。我在上六年級的“給家鄉環保提建議”這一口語交際內容時，安排學生回家向家長、村上的老人、村干部等了解他們對周圍環境的看法，然后結合自己的思考寫下來，課堂上讓學生回憶并交流“你是怎樣與他們交談的？為了交流的順利開展，你注意了什么問題？”學生交流時就提出了與長者對話的時機、場合、禮儀問題。學生親自去做一做，再來說一說，訓練內容更鮮活，更實在生動。

2.創設情境，生發交際話題

在口語交際教學中精心創設符合生活實際的交際情境，才容易使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調動出來，學習時的自我表現欲望才會增強。學生才會帶著情感，懷著興趣，走進創設的情境，最佳地發展口語表達能力。在實際的教學和生活中，需要創設的情境是靈活多樣、豐富多彩的。

2.1創設表演情境

對于內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現出極大的興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力，使他們的口語表達更符合角色特點。如教學《有趣的游戲》一課，教師可帶領學生做游戲，再讓學生說說那些游戲最有趣，怎么有趣，在游戲和交流的同時，讓學生懂得怎樣遵守游戲規則，怎樣和同學友好相處，使口語交際能力在自主自覺的活動中不斷發展。再如處理“當好家鄉的小導游”這一口語交際話題，我事先布置學生向各自住家周圍的大人請教家鄉的特色景點、風味小吃、風土人情，并做好記錄。然后課堂上我分組合作，練習口語組織和表達，在人人參與的基礎上，推出代表上臺。我給表演學生帶上了一頂旅游帽，胸前佩上書有“一級導游證”的紙制牌，并遞給他一桿小紅旗。學生立即有了“導游”的感覺，表達起來也有聲有色了。

2.2創設交際情景

教材中編排了許多日常交際的處世常識，如“請求幫助”“說服他人”“學會安慰”……教學中可利用學生的班集體交際環境，以真人為對象，以真事為內容創設真實的問題情境來訓練口語交際。有一位教師是這樣處理“學會安慰”這一口語交際內容的。他利用了班上一位優秀學生最近一次的考試分數。事先不告訴他獲得的分數，讓他估計自己的得分，并讓同學們猜他應得的分數。同學們和他自己都鎖定了至少九十五這個數字。在充分積勢的前提下，教師以生氣的口吻告訴他真實的分數——八十八分。該學生立即憋得眼淚都流了出來，教室里也一片安靜。此時，老師拋出話題：“作為他的同學，我們這時能做點什么呢？”學生們立刻想出了各種表達來安慰這位同學，口語交際的目的自然達到了。

2.3創設問題情境

低年級教材中編排了許多觀察景物、動物，看圖回答問題，編童話故事等口語交際內容。學生一下子會覺得無從下手、無話可說，在教學中可根據內容，適當設計一些連貫的小問題，引導學生逐步由說一句完整的話到說幾句通順的話，把學生的思維引入創新的情景。高年級的“缺圖填畫”、“學會轉述”等訓練，有了教師提供的問題線索，學生也才會樂意開口，有條理地表述。

3.授之以漁，交給交際方法

“學會文明地進行人際溝通和社會交往”，是口語交際的教學任務。口語交際課上，教師應強調學生養成良好的交際習慣。

3.1學會傾聽

善做“傾聽者”，是口語交際的第一步。在教學中，除了要向學生交代必要的“聽什么”“為什么聽”，更要把教會學生“怎樣聽”，聽得清楚明白，作為教學的主攻方向。學會傾聽，是學會合作、學會交往的前提。為避免空洞的說教，教師可以先從傾聽的身體語言對學生做要求，諸如，眼睛要看著表達者，身體朝向表達者，臉上會不時隨著對方的表達而輕微表情流露。由這些具體的可操作的細節做起，逐漸地養成小學生的良好的傾聽習慣。

3.2學會評價

小學生口語教學范文6

關鍵詞：口語交際 學校 家庭 社會

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）07-0192-01

口語交際，應該是指特定的人，為了特定的目的，在特定的環境里，運用語音手段，選擇適當的內容、方式即時組成話語，雙方互動的信息傳遞、思想和感情交流的一種言語活動。學生的口語交際素養，也是其他各項素養的基礎和憑借。必須通過多種渠道加強對學生口語交際能力的培養。

1 在課堂教學中培養

1.1課堂是主要陣地，要充分利用好各個環節

課堂教學時師生教與學的雙向互動過程。要在雙向互動上下工夫，要營造一種和諧的氣氛。從語文教學的角度看，口語交際訓練的主渠道仍然是課堂訓練。因為課堂是一種有目的、有計劃、科學有序的訓練。因此教師應利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力。如在閱讀教學中，可組織進行分組學習，分組討論，圍繞老師提出的問題或自己感興趣的一個方面說出自己的理解，也可以提出不懂的問題或其他問題，由老師或同學解答，或解答同學的疑難。在這種互問互答中，通過師與生、生與生面對面的口語交際，可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高學生聽、說交往的能力。關注小學生、尊重每一位小學生，建立平等、民主、和諧的課堂是實現小學生與老師口語交流的前提。小學生與教師的口語交際，應是師生之間“教學相長”的導讀活動。然而過去，我們往往追求課堂教學結構嚴密、教學過程的流暢，把小學生的思維限制在預先設計的軌道上，生怕小學生越雷池半步，結果造成孩子畏難、害怕的心理，課堂教學毫無生氣，課堂的口語交際是一種“傳話”，猶如“一潭死水”，沒有活動，沒有激情。那么應該如何關注小學生，實現小學生與老師的和諧對話，消除小學生的害怕心理呢？教師首先應鼓勵小學生大膽說話，要把自己當作小學生的朋友，態度和藹可親，說話熱情而富有童趣。比如：第一節課師生見面，可以先作自我介紹，然后熱情洋溢地說：“同學們，跟大家在一起，我心里很高興。你們愿意向老師介紹自己嗎？”短短幾句話，使孩子們縮短了與老師的心理距離，產生了一種與老師交談的欲望，為大膽“說”打下了一個良好的基礎。

1.2增強參與意識，突出交際主體

學生是學習的主人，口語交際同樣必須突出學生的主體地位，放手讓學生主動參與，積極交流。要讓所有學生確定交際的地位。以學生為本是教育的出發點，也是口語交際教學的立足點。在口語交際教學中，老師要盡可能多給學生以人文關懷，以滿足所有學生的交際需要，讓學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時還要將口語交際教學滲透于各學科以及學生課余生活的各個方面。讓學生在動態的、生活化的，實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使學生形成積極，富有成效的與人交往的能力和處理事情的協調能力，要讓每個學生承擔具體的交際任務。例如，講“傳頌愛的故事”這一節口語交際課時，讓學生分成幾個小組，在小組內充分進行看圖練習說話，最后進行反饋。學生在小組內選擇了自己喜歡的一幅圖，一對一幫扶學困生、指導學困生。學生能說出自己看到的、聽到的、讀過的或者是親身經歷過的令人感動、使人難忘的愛的故事。

1.3采用積極的評價方式，增強交際信心

學生口語交際能力評價，應重視考察學生的參與意識和情感態度。《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。”這就要求教師要從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心，具體做到：

一要欣賞成功的學生，讓他們感受成功。對于表達能力和欲望強的學生，教師要及時對他們的發言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。二要鼓勵沮喪的學生，讓他們保住尊嚴。在課堂交際訓練中，難免有學生答非所問，勢必會遭到同學們的嘲笑，在無形中他們的身心會受到傷害。三要喚醒自卑的學生，使他們發現自己。班級中有一部分學生喜歡獨處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐、自我封閉的境地。針對這部分學生，教師要專門為他創造表達的機會，讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己，而是時刻關注著自己。四要愛護“出錯”的學生，使他們多受啟發。要讓“出錯”的學生看不到令人“膽戰心驚”的“叉號”，取而代之的應該是“問號”、“再仔細想想”等提示語或啟發性的文字，從而消除“出錯”學生的心理畏懼，他們會認真解決，或許主動向同學或老師溝通出錯的原因。

2 在家庭環境里鞏固

“家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響”。一方面，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內容不限，形式不拘。

二是設計一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。布置家庭作業“打電話”讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。

3 在社會環境中提高

口語交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。為了讓學生得到充分的鍛煉，于是我采取了以下這些途徑。

讓學生大膽與各位老師交往。有的學生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次班里的小黑板掉了，筆者特意讓一位平時不善于交際的學生到門衛處借個釘錘，并告訴他注意禮貌。通過這樣一次簡單的交往，鍛煉了學生的膽量和交際能力。

讓學生學會與陌生人交往。作為青年教師，筆者經常會接受一些小記者采訪任務，這也是鍛煉學生口語交際能力的好機會。在采訪過程中的問路、找人無一不是鍛煉的時機。

總之，要培養學生傾聽、表達和應對這三大能力，既要抓住課堂、學校，又要延伸到家庭、社會，滲透到學生生活的點點滴滴中去，在學習、生活、社會的實踐中培養學生口語交際能力，為學生一生發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]谷生華.林健. 小學語文學習心理[M].北京：語文出版社，2003.